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摘 要： 中学语文阅读教学是语文课的基础，也是其他学科学习的基础之一，是一个人综合素质能力的体现。语文教师要明确语文阅读教学对于开拓个人的视野发展健康的个性、培养健全的人格的重要作用，要努力使阅读的过程充满生命的活力，充满成长的气息，成为学生追求生命完善、点化和润泽生命并贯穿生命始终的愉快历程。
关键词： 语文阅读教学 语文素养 情感体验 语感
苏霍姆林斯基曾说：“阅读用形象的话来说，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前进的风，没有阅读就没有帆，也就是没有风。”可见，阅读对于语文教学具有至关重要的作用。但是，语文教学工作者不能回避这样一个现实：初中三年时间，学生学到的课文不下150篇，然而学生的阅读能力却提高有限。这就不能不让我们困惑、深思。我觉得其根源在于语文教学的急功近利，过于强调应试训练，忽视了一些阅读题目以外的重要因素。我认为在语文阅读教学中要关注以下几点。
一、以读为主，突出主体
受片面理解“提倡启发式，反对注入式”的影响，在相当长一段时间内阅读教学存在着“以牵为主”的流弊，教师是随着课文的情节“千万次地问”，学生是猜着老师的答案“踊跃地答”，课堂上看起来热热闹闹，其实学生并没有自主读书感悟的时间，取而代之的是教师的分析琐问。不给学生读书的时间，忽视指导学生将范文语言输入内化的过程，就无法培养学生的语文素养，丰富学生的语言积累。所以应该把读书的权利和时间还给学生，并根据不同的文体指导学生采用不同的阅读方法：文质兼美的大声朗读，深厚凝重的默读，长篇大论的就浏览等。例如在讲《三峡》一课时，我引导学生有目的地多次朗读课文，首先是初读感知，当学生疏通文意后，让他们带着对课文的理解再次朗读，随后，在对课文的美点赏析之后，又让他们带着一份美感朗读课文，最后，让他们在体会了作者的思想感情的基础上用情地朗读课文，学生的思想终于与作者的思想融为一体，热爱祖国山河的情感便会油然而生。
二、整体把握，重视体验
长期以来，我们的阅读教学在总体上存在着重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向，实际反映了以学科知识为本位而非以人的发展为本位的教学观。培养学生良好的整体把握能力，注重情感体验是新课标关于阅读教学的基本要求。具体的“整体把握”方法，可通过“诵读”、“情境教学”、“思路教学”、“多媒体辅助教学”等方式来实现。重视学生的阅读感受和体验，就是要引导学生自己去感受体验文本中丰富的人文性，浓厚的感情色彩，并逐渐受其熏陶、感染，而不能以教师的讲析替代学生的感悟，例如诗歌教学，要让学生自己感受其语言的优美、情感的丰富，并能展开想象，体会诗歌描述的意境和诗人的感情，引导学生对其思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，说出自己的体验。
三、感知生活，激发共鸣
初中生都已涉及或参与了社会实际生活，并对生活中的辛酸苦甜、真善美丑有了不同程度的感知，这就为他们阅读理解创造了条件。在很大程度上，他们可以凭自己感知了的生活和感情去探索，感知文中的人、事、景等，有时也完全可以将自己设为文中人进入角色去感知，假定文中的人就是自己，文中的事就是自己的生活，做到如见其人，如是其人，如闻其事，如从其事，就像演员深入实际体验生活一样，学生既是读书人，又是书中人，感受更真切，阅读能力也会得到加强。
如何在作者与读者之间架设一道桥梁？如何在课文和生活之间建立联系？对文章所描写的内容进行个性化的审视，并将其产生的感想、体验、共鸣倾诉出来，从而把课文真正融入自己的内心，这是阅读的目标。如在学习莫顿·亨特的《走一步，再走一步》时，我引导学生回顾生活中一点一点克服困难的经历，然后引导学生读课文。共同的生活经历很快使学生产生了情感的共鸣：困难并不可怕，只要我们坚持不懈，一步一步总会解决困难。在引导学生阅读《盲孩子和他的影子》一文时，让学生闭上眼睛过五分钟，然后说出他们的感受，再来理解盲孩子为什么变成了一个美丽的孩子。学生们最终懂得“爱”使盲孩子重见光明，爱他人就是爱自己，让爱的清泉汩汩流淌在人间，我们就会得到幸福。
四、培养语感，注重积累
“博闻强记”，“厚积薄发”，“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”，这些无不告诉我们，只有积累了大量的词汇、大量的句式、大量的段篇，下笔时才能辞直义畅，奔驰放达，凭任吞吐。近代心理学的研究也证明，语言积累和语文阅读是人们学习语文的基本途径；丰富的的语言积累来源于大量的语文阅读。因而，我们必须帮助学生通过阅读接触和掌握大量的语言材料，并内化为自己的语言。
因此，我们应扩大学生的阅读面，要求学生养成读书看报的习惯，自己征订并与同学交流图书资料。还要规定课外阅读数量，初中阶段阅读总量不少于260万字，名著阅读不少于6—9部，背诵优秀诗文不少于80篇。另外，有针对性地开展一些读书活动，让学生积累课内和课外读物中优美的词语、精彩句段，以及自己喜欢的成语和格言警句，等等，并要求学生经常朗读和背诵。这些感性的语言材料，储存于大脑，必将成为学生的终身营养。它们是语文素养的重要构成，一旦被激活，就会产生综合效应，有利于学生接受和表达能力的整体提高。
总之，阅读是一种创造性的活动，是人类赖以生存的精神天空。对于阅读教学而言，我们没有理由不视学生为鲜活的生命，把生命发展的主动权交还给学生，使阅读的过程充满生命的活力，充满成长的气息，成为他们追求生命完善、点化和润泽生命并贯穿生命始终的愉快历程。只要我们关注学生的生命发展，努力挖掘语文阅读教学中的“亮点”，定能在语文阅读的天地里编织出一幅“喜看稻菽千重浪，倾听幼竹拔节声”的丰收图。
参考文献：
［1］苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社，1984-01.
［2］庄文中.中学语言教学研究.广东教育出版社，1999.
［3］语文课程标准.
关键词： 语文阅读教学 语文素养 情感体验 语感
苏霍姆林斯基曾说：“阅读用形象的话来说，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前进的风，没有阅读就没有帆，也就是没有风。”可见，阅读对于语文教学具有至关重要的作用。但是，语文教学工作者不能回避这样一个现实：初中三年时间，学生学到的课文不下150篇，然而学生的阅读能力却提高有限。这就不能不让我们困惑、深思。我觉得其根源在于语文教学的急功近利，过于强调应试训练，忽视了一些阅读题目以外的重要因素。我认为在语文阅读教学中要关注以下几点。
一、以读为主，突出主体
受片面理解“提倡启发式，反对注入式”的影响，在相当长一段时间内阅读教学存在着“以牵为主”的流弊，教师是随着课文的情节“千万次地问”，学生是猜着老师的答案“踊跃地答”，课堂上看起来热热闹闹，其实学生并没有自主读书感悟的时间，取而代之的是教师的分析琐问。不给学生读书的时间，忽视指导学生将范文语言输入内化的过程，就无法培养学生的语文素养，丰富学生的语言积累。所以应该把读书的权利和时间还给学生，并根据不同的文体指导学生采用不同的阅读方法：文质兼美的大声朗读，深厚凝重的默读，长篇大论的就浏览等。例如在讲《三峡》一课时，我引导学生有目的地多次朗读课文，首先是初读感知，当学生疏通文意后，让他们带着对课文的理解再次朗读，随后，在对课文的美点赏析之后，又让他们带着一份美感朗读课文，最后，让他们在体会了作者的思想感情的基础上用情地朗读课文，学生的思想终于与作者的思想融为一体，热爱祖国山河的情感便会油然而生。
二、整体把握，重视体验
长期以来，我们的阅读教学在总体上存在着重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向，实际反映了以学科知识为本位而非以人的发展为本位的教学观。培养学生良好的整体把握能力，注重情感体验是新课标关于阅读教学的基本要求。具体的“整体把握”方法，可通过“诵读”、“情境教学”、“思路教学”、“多媒体辅助教学”等方式来实现。重视学生的阅读感受和体验，就是要引导学生自己去感受体验文本中丰富的人文性，浓厚的感情色彩，并逐渐受其熏陶、感染，而不能以教师的讲析替代学生的感悟，例如诗歌教学，要让学生自己感受其语言的优美、情感的丰富，并能展开想象，体会诗歌描述的意境和诗人的感情，引导学生对其思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，说出自己的体验。
三、感知生活，激发共鸣
初中生都已涉及或参与了社会实际生活，并对生活中的辛酸苦甜、真善美丑有了不同程度的感知，这就为他们阅读理解创造了条件。在很大程度上，他们可以凭自己感知了的生活和感情去探索，感知文中的人、事、景等，有时也完全可以将自己设为文中人进入角色去感知，假定文中的人就是自己，文中的事就是自己的生活，做到如见其人，如是其人，如闻其事，如从其事，就像演员深入实际体验生活一样，学生既是读书人，又是书中人，感受更真切，阅读能力也会得到加强。
如何在作者与读者之间架设一道桥梁？如何在课文和生活之间建立联系？对文章所描写的内容进行个性化的审视，并将其产生的感想、体验、共鸣倾诉出来，从而把课文真正融入自己的内心，这是阅读的目标。如在学习莫顿·亨特的《走一步，再走一步》时，我引导学生回顾生活中一点一点克服困难的经历，然后引导学生读课文。共同的生活经历很快使学生产生了情感的共鸣：困难并不可怕，只要我们坚持不懈，一步一步总会解决困难。在引导学生阅读《盲孩子和他的影子》一文时，让学生闭上眼睛过五分钟，然后说出他们的感受，再来理解盲孩子为什么变成了一个美丽的孩子。学生们最终懂得“爱”使盲孩子重见光明，爱他人就是爱自己，让爱的清泉汩汩流淌在人间，我们就会得到幸福。
四、培养语感，注重积累
“博闻强记”，“厚积薄发”，“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”，这些无不告诉我们，只有积累了大量的词汇、大量的句式、大量的段篇，下笔时才能辞直义畅，奔驰放达，凭任吞吐。近代心理学的研究也证明，语言积累和语文阅读是人们学习语文的基本途径；丰富的的语言积累来源于大量的语文阅读。因而，我们必须帮助学生通过阅读接触和掌握大量的语言材料，并内化为自己的语言。
因此，我们应扩大学生的阅读面，要求学生养成读书看报的习惯，自己征订并与同学交流图书资料。还要规定课外阅读数量，初中阶段阅读总量不少于260万字，名著阅读不少于6—9部，背诵优秀诗文不少于80篇。另外，有针对性地开展一些读书活动，让学生积累课内和课外读物中优美的词语、精彩句段，以及自己喜欢的成语和格言警句，等等，并要求学生经常朗读和背诵。这些感性的语言材料，储存于大脑，必将成为学生的终身营养。它们是语文素养的重要构成，一旦被激活，就会产生综合效应，有利于学生接受和表达能力的整体提高。
总之，阅读是一种创造性的活动，是人类赖以生存的精神天空。对于阅读教学而言，我们没有理由不视学生为鲜活的生命，把生命发展的主动权交还给学生，使阅读的过程充满生命的活力，充满成长的气息，成为他们追求生命完善、点化和润泽生命并贯穿生命始终的愉快历程。只要我们关注学生的生命发展，努力挖掘语文阅读教学中的“亮点”，定能在语文阅读的天地里编织出一幅“喜看稻菽千重浪，倾听幼竹拔节声”的丰收图。
参考文献：
［1］苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社，1984-01.
［2］庄文中.中学语言教学研究.广东教育出版社，1999.
［3］语文课程标准.