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教学是一种独具特色的艺术。教师富有形象性、鼓动性、知识性和趣味性的教学；会强烈地吸引学生，激发他们，探求未知的情感，产生了教有所受、点有所同、启有所发、导有所悟的理想的教学效果。那么，应该如何去创造课堂教学艺术，达到理想的教学境界呢？
一、巧设引人入胜的导语，激发学生的学习兴趣。
苏联教育家斯卡特金认为，教学效果取决于学生的兴趣。这就要求教师在上课伊始，就要针对课文的内容，巧妙地设计一个别开生面而又引人入胜的导语，迅速集中他们的精力，诱发他们的兴趣。例如：在学习《狐假虎威》时，我是这样导入的：“我们以前学习过狐狸和烏鸦的故事，你认为狐狸是一只什么样的动物？”(学生发言)随即设疑：“狐狸太狡猾，乌鸦上当了。今天啊，狐狸遇上的是一只大老虎，你们想不想知道它们之间发生了什么事情？”学生在带有疑问的语言情境中，产生了学习的欲望 。
二、创造惟妙惟肖的意境，诱发学生的情趣。
创设意境，就是针对课文思想内容、表现形式，给学生布置一个特定的情境。小学生的知识经验缺乏，抽象思维比较弱，形象思维处于主导地位，在教学中恰当地运用“直观性”教学手段，为学生设置一个意境，易于激发学生的感情，唤起学习兴趣。
情境的创设是多种多样的。教师可以采用抑扬顿挫的声调和丰富多变的表情去范读课文一些文辞优美，带有浓厚的感情色彩的课文，如《珊瑚》、《曼谷的小象》等用声音和表情创设出美的意境，使学生置身与美的欣赏之中。朗诵时，还可以根据课文的基调，给朗读配上乐曲，会受到更好的效果，如《十里长街送总理》，可以配上哀乐，造成一定的悲哀肃穆的气氛，使学生在特定的情境中产生特定的心情，从而与作品所要表达的思想感情产生共鸣。情境的创设还可以采用图片、多媒体、录像等直观教学手段，把学生自然而然地带进一个本文所设的意境中，使学生仿佛徜徉于语言形象的园林之中，或信步漫游，或曲径探幽。如《桂林山水》一课，我是这样设计的：先引导学生通过多媒体欣赏图中桂林山水的风光：山围绕着水，水倒映着山，山中有水，水中有山。空中，云雾迷蒙；山间，绿树红花;；江上，竹筏小舟……展现给学生一个美好的、惟妙惟肖的意境。通过直观欣赏，把学生带进一个美的艺术天地，接着从课文的最后一句“舟行碧波上，人在画中游“开始入手分析。这时，学生仿佛沉浸在诗情画意中心驰神往，如临其境，使学生自然产生一种迫切学下去的愿望。
三、发挥语言的艺术感染力，调动学生情感。
教师富有幽默、亲切、趣味的语言是沟通师生情感的纽带。它可以极大地调动学生的情感因素，变苦学为乐学。因此，教师要充分发挥语言的艺术感染力，把学生吸引住，使他们始终处于积极的学习状态之中。如我在教学《狼牙山五壮士》一课时，其中一个环节是要求学生有感情地朗读课文，在学生读之前，我是这样说的：“我一边走一边侧耳听，你体会的怎么样，我完全可以从你的读中听出来。”仅仅这么一句话，就把学生的情感调动起来了，学生立刻绘声绘色地朗读起来。再如，在一次习作讲评课上，我要求学生把一段话变叙述为描写。在布置改写前，我说：“我已经把这段话改写好了，而且修改了好几遍，觉得很满意，下面就看你们的了，看看，今天我有几个对手。”孩子们一听来了兴趣，纷纷拿起笔，认真地修改起来。那次，大部分同学改得相当不错，可以说是发挥了最高水平。最后，在我还没来得及读下水文，就有几个同学嚷着要我读我改写。看来，是真的在和我相比。可见，讲究一点说话的艺术，是多么重要。
美国著名体态研究专家梅拉比研究揭示了人的“体态“也是一种语言。因此，有人把”体态“称为”“无声语言”或“非语言”。在语文课堂教学中，恰当地运用“非语言”，会产生事半功倍的效果。教师和蔼可亲，学生就亲近你；老师装什么像什么，表情变化无穷，学生就欢迎你。“非语言”当中的“动作”，也是一个不可忽视的因素。在教学中恰当地运用“动作”，会省时、省力，避免过多的口舌。我在指导学生理解“侧耳倾听”这个词时，我一边做着“侧耳倾听”的动作，一边神秘地说：“别动，快听，窗外有什么声音？”学生们立刻停止一切活动，侧着耳朵仔细地听。这时，我笑着说：“明白了吗？你们刚才的动作就叫‘侧耳倾听’。”学生恍然大悟。紧接着我让一生起来回答对“侧耳倾听”的理解，他回答得很正确：“侧耳倾听”就是侧着耳朵仔细地听。如果用有声语言向学生解释一番，花费再长的时间也不会出现这种效果。因此，教师要将语言用得巧，用得妙，使一言一行、一神、一情，无一不在发挥着挑起学生内心波澜作用。
四、创设良好的心理环境，让学生在自由、快乐中学习。
心理学研究表明：当学生感到“心理自由”时，其思想上的压抑和负担就小，学习就能排除外界干扰，而处于积极能动的状态。因此，教师教学时要把学习的主动权交给学生，有些难懂的词、句、问题等，可让他们自主探究，互相交流。同学之间都有强烈的好胜心，都想比对方说得好，因此他们不感到拘束.。学生有了主动权，怎么想就怎么说。在探究、讨论的过程中，提高了他们的分析、解决问题的能力，锻炼了口头表达能力，发展了学生的思维，强化了他们的学习兴趣和积极性，同时有集思广益，拓宽了他们的知识面。当然，给学生自由，发扬民主教学，不等于放任自流，教师在其中仍扮演一个组织者、指导者的角色。
语文教材，情意并茂，一篇篇佳作均是作者情感的结晶，是一件件精美的艺术品。因此，我们的语文课堂教学一定要讲究艺术。面对既是科学又是艺术的课堂教学，需要我们问能不断求索、精雕细琢。
一、巧设引人入胜的导语，激发学生的学习兴趣。
苏联教育家斯卡特金认为，教学效果取决于学生的兴趣。这就要求教师在上课伊始，就要针对课文的内容，巧妙地设计一个别开生面而又引人入胜的导语，迅速集中他们的精力，诱发他们的兴趣。例如：在学习《狐假虎威》时，我是这样导入的：“我们以前学习过狐狸和烏鸦的故事，你认为狐狸是一只什么样的动物？”(学生发言)随即设疑：“狐狸太狡猾，乌鸦上当了。今天啊，狐狸遇上的是一只大老虎，你们想不想知道它们之间发生了什么事情？”学生在带有疑问的语言情境中，产生了学习的欲望 。
二、创造惟妙惟肖的意境，诱发学生的情趣。
创设意境，就是针对课文思想内容、表现形式，给学生布置一个特定的情境。小学生的知识经验缺乏，抽象思维比较弱，形象思维处于主导地位，在教学中恰当地运用“直观性”教学手段，为学生设置一个意境，易于激发学生的感情，唤起学习兴趣。
情境的创设是多种多样的。教师可以采用抑扬顿挫的声调和丰富多变的表情去范读课文一些文辞优美，带有浓厚的感情色彩的课文，如《珊瑚》、《曼谷的小象》等用声音和表情创设出美的意境，使学生置身与美的欣赏之中。朗诵时，还可以根据课文的基调，给朗读配上乐曲，会受到更好的效果，如《十里长街送总理》，可以配上哀乐，造成一定的悲哀肃穆的气氛，使学生在特定的情境中产生特定的心情，从而与作品所要表达的思想感情产生共鸣。情境的创设还可以采用图片、多媒体、录像等直观教学手段，把学生自然而然地带进一个本文所设的意境中，使学生仿佛徜徉于语言形象的园林之中，或信步漫游，或曲径探幽。如《桂林山水》一课，我是这样设计的：先引导学生通过多媒体欣赏图中桂林山水的风光：山围绕着水，水倒映着山，山中有水，水中有山。空中，云雾迷蒙；山间，绿树红花;；江上，竹筏小舟……展现给学生一个美好的、惟妙惟肖的意境。通过直观欣赏，把学生带进一个美的艺术天地，接着从课文的最后一句“舟行碧波上，人在画中游“开始入手分析。这时，学生仿佛沉浸在诗情画意中心驰神往，如临其境，使学生自然产生一种迫切学下去的愿望。
三、发挥语言的艺术感染力，调动学生情感。
教师富有幽默、亲切、趣味的语言是沟通师生情感的纽带。它可以极大地调动学生的情感因素，变苦学为乐学。因此，教师要充分发挥语言的艺术感染力，把学生吸引住，使他们始终处于积极的学习状态之中。如我在教学《狼牙山五壮士》一课时，其中一个环节是要求学生有感情地朗读课文，在学生读之前，我是这样说的：“我一边走一边侧耳听，你体会的怎么样，我完全可以从你的读中听出来。”仅仅这么一句话，就把学生的情感调动起来了，学生立刻绘声绘色地朗读起来。再如，在一次习作讲评课上，我要求学生把一段话变叙述为描写。在布置改写前，我说：“我已经把这段话改写好了，而且修改了好几遍，觉得很满意，下面就看你们的了，看看，今天我有几个对手。”孩子们一听来了兴趣，纷纷拿起笔，认真地修改起来。那次，大部分同学改得相当不错，可以说是发挥了最高水平。最后，在我还没来得及读下水文，就有几个同学嚷着要我读我改写。看来，是真的在和我相比。可见，讲究一点说话的艺术，是多么重要。
美国著名体态研究专家梅拉比研究揭示了人的“体态“也是一种语言。因此，有人把”体态“称为”“无声语言”或“非语言”。在语文课堂教学中，恰当地运用“非语言”，会产生事半功倍的效果。教师和蔼可亲，学生就亲近你；老师装什么像什么，表情变化无穷，学生就欢迎你。“非语言”当中的“动作”，也是一个不可忽视的因素。在教学中恰当地运用“动作”，会省时、省力，避免过多的口舌。我在指导学生理解“侧耳倾听”这个词时，我一边做着“侧耳倾听”的动作，一边神秘地说：“别动，快听，窗外有什么声音？”学生们立刻停止一切活动，侧着耳朵仔细地听。这时，我笑着说：“明白了吗？你们刚才的动作就叫‘侧耳倾听’。”学生恍然大悟。紧接着我让一生起来回答对“侧耳倾听”的理解，他回答得很正确：“侧耳倾听”就是侧着耳朵仔细地听。如果用有声语言向学生解释一番，花费再长的时间也不会出现这种效果。因此，教师要将语言用得巧，用得妙，使一言一行、一神、一情，无一不在发挥着挑起学生内心波澜作用。
四、创设良好的心理环境，让学生在自由、快乐中学习。
心理学研究表明：当学生感到“心理自由”时，其思想上的压抑和负担就小，学习就能排除外界干扰，而处于积极能动的状态。因此，教师教学时要把学习的主动权交给学生，有些难懂的词、句、问题等，可让他们自主探究，互相交流。同学之间都有强烈的好胜心，都想比对方说得好，因此他们不感到拘束.。学生有了主动权，怎么想就怎么说。在探究、讨论的过程中，提高了他们的分析、解决问题的能力，锻炼了口头表达能力，发展了学生的思维，强化了他们的学习兴趣和积极性，同时有集思广益，拓宽了他们的知识面。当然，给学生自由，发扬民主教学，不等于放任自流，教师在其中仍扮演一个组织者、指导者的角色。
语文教材，情意并茂，一篇篇佳作均是作者情感的结晶，是一件件精美的艺术品。因此，我们的语文课堂教学一定要讲究艺术。面对既是科学又是艺术的课堂教学，需要我们问能不断求索、精雕细琢。