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摘 要： 职业学校的计算机课程多以应用为主，要使学生自觉掌握操作方法，必须使学生主动学习。自主探究教学法是在教师的引导下，学生自主进行学习和总结知识，从而培养解决问题的能力和实践能力。在《网站建设》课程教学中运用自主探究教学法，能激发学生的兴趣，提高学生的创新能力。
关键词： 《网站建设》课程 自主探究式教学法 优点
《网站建设》课程属于应用型IT技术课程。在此类课程的传统教学实践中，往往重视教师的教而忽略学生主体性的发挥，把学生当做被动的技术灌输对象，即使是教师的教也往往局限于为教技术而教技术，导致学习枯燥，学生厌学，严重影响了教学质量的提高。
一、《网站建设》课程分析
《网站建设》课程所涉及的技术领域非常广，从网站前台页面设计到网站后台系统架构都属于该课程的讲授范围。这些技术内容具有很大的区别，但教学时，这些课程却体现出一些共同的特征。
1.课程侧重技术应用
《网站建设》课程属于技术应用型课程，课程中所灌输的理论架构更多的与实际工程中的应用具有紧密的联系。其中各项网站技术的设计模式更是直接来源于工程实践，如CSS DIV技术在页面布局中的具体应用。
2.课程更新快
《网站建设》课程是以互联网为基础的技术类课程，由于互联网的飞速发展，《网站建设》课程与其他应用型IT类课程一样，更新速度飞快。
3.实践占主体地位
《网站建设》课程是面向应用的，课程的很多理论实际上来源于工程实践的总结和抽象。对课程内容的讲授不能与实践脱节，课程内容安排必须与实践活动紧密结合。
二、自主探究的描述和理论依据
自主探究式学习着眼于学生学习方式的改变：从原来以的被动接受为主转向以自主探究为主；从原来的以知识积累为主转向以知识的迁移应用为主；从原来的以认知能力片面发展为主转向以社会实践的亲身体验为主；从原来的以追求学习结果为主转向以自主探究过程本身为主。
三、自主探究式教学法在《网站建设》课程中的应用
以下是笔者在《网站建设》课程教学实践中尝试“自主探究式”教学法的具体实施过程。
1.指导预习
预习是自主探究的开端，通过预习可以达到两个目的：一是从整体上了解教材体系、知识层次及所占位置；二是从内容上理出知识线索、划出重点难点，为课堂教学打下基础。上课伊始，教师对学生演示制作好的系统，让学生了解本章节需要完成的目标，同时提出问题：如何实现？让学生进行思考。例如：在制作留言板的过程中，将留言板系统分成几个部分：总体程序分析部分、数据库设计部分、页面设计部分、技术实现部分、总结部分。
2.研究教材
目标明确以后，教师可以根据教材特点，指导学生按照“三自”的方法对本节课内容进行自主探究。一是“自读”，即阅读教材内容，对章节内容中提及的知识点进行归纳；二是“自思”，即思考章节内容中涉及的技术问题，发现问题，提出问题；三是“自写”，即学生按照“释疑”、“质疑”等自学要求写出自学笔记，发现自学问题。
3.引发思考
问题是思维的出发点，有问题才会思考，思维总是指向解决某项任务或某个问题。在课堂教学中，教师可以根据自己对教材的钻研和掌握，结合学生的实际认知水平，有针对性地设计几个环环相扣、步步深入、带有挑战性的问题激发学生的思考、探究兴趣，促使他们积极思考，增强求知欲。例如在制作留言板系统中会涉及“增加动态提示信息”的技术问题，当留言板中的记录非常多时，浏览时就会出现这样一种情况：不知道当前浏览到第几页，整个留言板共有多少记录页、共有多少条记录？在学生不能顺利回答上述问题时，教师可以鼓励学生积极思考，将此问题与前面章节学习的内容进行联系，寻求解决的办法。在所有小组内征询解决问题的方法，从而调动思考积极性。
4.解决问题
学生独立阅读是自主探究的核心环节。叶圣陶先生说过，教师讲课的真谛不是“全盘授予”，而是“相继诱导”，即引导学生动脑、动手，通过自己的思维掌握知识。在上述问题情景的激发下，学生产生认识上的冲突，引起了对新知识的探索欲望。
5.组织讨论
学生在教师的指导下，自觉、主动地进行信息交流，自我调节，形成了和谐亲密、积极参与的教学气氛，思维活跃、鼓励创新的环境。学生的思维在求异、探索中趋于有序；这培养了学生的独立操作能力，发展了学生的思维能力、创造能力。
6.总结归纳
学生在教师的带领下，回顾自己在这节课的研究过程，自己的点滴收获，自己研究中的好方法、好经验，以及研究中的困惑或不足，这些都可在这一环节中与教师和同学分享，进而培养学生的反思、总结意识。
四、自主探究式教学法的优点
自主探究教学法就是引导学生自主学习，促使学生主动建构知识。自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。它激发了学生的兴趣，大大地调动了学生主动学习的积极性；提高了学生自主探究的能力；课堂气氛活跃，学生参与性高；培养了学生合作的精神，促进了师生共同成长；提高了学生的专业素养；提高了学生的创新能力。
营造有利于学生主动创新专业技术的学习氛围，以改进学生的学习方式、激发学生的探究欲望为出发点，设计与学生学习、生活相适应的环境；合理选用并探索新的教学方式与教学模式，促使学生自主学习、协作学习和探究学习相结合；通过解决问题，让学生经历处理信息、开展交流、实现合作的过程；关注基础水平和认知特点差异，鼓励学生个性化发展，教师可设立多级目标，采用多样化的教学方式，让不同学生都能根据自己的实际需要选择适合的学习方法，教师还应提供多样化的自主探索空间，鼓励学生提出不同意见，采用多样化的问题解决方法。
参考文献：
[1]何克抗.关于信息技术与课程整合的理论思考，中小学信息技术教育[J]，2002.1.
[2]方华.让课堂“活”起来——浅议在教学中引导学生开展自主、合作、探究性学习[J].中国农村教育，2006.9.
[3]尚宇林.“自主合作探究”关键还是教师的主导[J].数学教学研究，2007.12.
关键词： 《网站建设》课程 自主探究式教学法 优点
《网站建设》课程属于应用型IT技术课程。在此类课程的传统教学实践中，往往重视教师的教而忽略学生主体性的发挥，把学生当做被动的技术灌输对象，即使是教师的教也往往局限于为教技术而教技术，导致学习枯燥，学生厌学，严重影响了教学质量的提高。
一、《网站建设》课程分析
《网站建设》课程所涉及的技术领域非常广，从网站前台页面设计到网站后台系统架构都属于该课程的讲授范围。这些技术内容具有很大的区别，但教学时，这些课程却体现出一些共同的特征。
1.课程侧重技术应用
《网站建设》课程属于技术应用型课程，课程中所灌输的理论架构更多的与实际工程中的应用具有紧密的联系。其中各项网站技术的设计模式更是直接来源于工程实践，如CSS DIV技术在页面布局中的具体应用。
2.课程更新快
《网站建设》课程是以互联网为基础的技术类课程，由于互联网的飞速发展，《网站建设》课程与其他应用型IT类课程一样，更新速度飞快。
3.实践占主体地位
《网站建设》课程是面向应用的，课程的很多理论实际上来源于工程实践的总结和抽象。对课程内容的讲授不能与实践脱节，课程内容安排必须与实践活动紧密结合。
二、自主探究的描述和理论依据
自主探究式学习着眼于学生学习方式的改变：从原来以的被动接受为主转向以自主探究为主；从原来的以知识积累为主转向以知识的迁移应用为主；从原来的以认知能力片面发展为主转向以社会实践的亲身体验为主；从原来的以追求学习结果为主转向以自主探究过程本身为主。
三、自主探究式教学法在《网站建设》课程中的应用
以下是笔者在《网站建设》课程教学实践中尝试“自主探究式”教学法的具体实施过程。
1.指导预习
预习是自主探究的开端，通过预习可以达到两个目的：一是从整体上了解教材体系、知识层次及所占位置；二是从内容上理出知识线索、划出重点难点，为课堂教学打下基础。上课伊始，教师对学生演示制作好的系统，让学生了解本章节需要完成的目标，同时提出问题：如何实现？让学生进行思考。例如：在制作留言板的过程中，将留言板系统分成几个部分：总体程序分析部分、数据库设计部分、页面设计部分、技术实现部分、总结部分。
2.研究教材
目标明确以后，教师可以根据教材特点，指导学生按照“三自”的方法对本节课内容进行自主探究。一是“自读”，即阅读教材内容，对章节内容中提及的知识点进行归纳；二是“自思”，即思考章节内容中涉及的技术问题，发现问题，提出问题；三是“自写”，即学生按照“释疑”、“质疑”等自学要求写出自学笔记，发现自学问题。
3.引发思考
问题是思维的出发点，有问题才会思考，思维总是指向解决某项任务或某个问题。在课堂教学中，教师可以根据自己对教材的钻研和掌握，结合学生的实际认知水平，有针对性地设计几个环环相扣、步步深入、带有挑战性的问题激发学生的思考、探究兴趣，促使他们积极思考，增强求知欲。例如在制作留言板系统中会涉及“增加动态提示信息”的技术问题，当留言板中的记录非常多时，浏览时就会出现这样一种情况：不知道当前浏览到第几页，整个留言板共有多少记录页、共有多少条记录？在学生不能顺利回答上述问题时，教师可以鼓励学生积极思考，将此问题与前面章节学习的内容进行联系，寻求解决的办法。在所有小组内征询解决问题的方法，从而调动思考积极性。
4.解决问题
学生独立阅读是自主探究的核心环节。叶圣陶先生说过，教师讲课的真谛不是“全盘授予”，而是“相继诱导”，即引导学生动脑、动手，通过自己的思维掌握知识。在上述问题情景的激发下，学生产生认识上的冲突，引起了对新知识的探索欲望。
5.组织讨论
学生在教师的指导下，自觉、主动地进行信息交流，自我调节，形成了和谐亲密、积极参与的教学气氛，思维活跃、鼓励创新的环境。学生的思维在求异、探索中趋于有序；这培养了学生的独立操作能力，发展了学生的思维能力、创造能力。
6.总结归纳
学生在教师的带领下，回顾自己在这节课的研究过程，自己的点滴收获，自己研究中的好方法、好经验，以及研究中的困惑或不足，这些都可在这一环节中与教师和同学分享，进而培养学生的反思、总结意识。
四、自主探究式教学法的优点
自主探究教学法就是引导学生自主学习，促使学生主动建构知识。自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。它激发了学生的兴趣，大大地调动了学生主动学习的积极性；提高了学生自主探究的能力；课堂气氛活跃，学生参与性高；培养了学生合作的精神，促进了师生共同成长；提高了学生的专业素养；提高了学生的创新能力。
营造有利于学生主动创新专业技术的学习氛围，以改进学生的学习方式、激发学生的探究欲望为出发点，设计与学生学习、生活相适应的环境；合理选用并探索新的教学方式与教学模式，促使学生自主学习、协作学习和探究学习相结合；通过解决问题，让学生经历处理信息、开展交流、实现合作的过程；关注基础水平和认知特点差异，鼓励学生个性化发展，教师可设立多级目标，采用多样化的教学方式，让不同学生都能根据自己的实际需要选择适合的学习方法，教师还应提供多样化的自主探索空间，鼓励学生提出不同意见，采用多样化的问题解决方法。
参考文献：
[1]何克抗.关于信息技术与课程整合的理论思考，中小学信息技术教育[J]，2002.1.
[2]方华.让课堂“活”起来——浅议在教学中引导学生开展自主、合作、探究性学习[J].中国农村教育，2006.9.
[3]尚宇林.“自主合作探究”关键还是教师的主导[J].数学教学研究，2007.12.