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英语一线教师在小学英语的课堂中，为获得课堂效率，应根据学生和教学内容的特点，精心设计，讲求教学策略，灵活组织学生的学习活动，提高活动的教育教学功效，提高小学英语课堂教学的有效性。
1.努力钻研教材，认真备课
认真备课是上好小学英语的前提。只有认真备课才能充分了解教材的特点和学生的情况，设计切实可行的教学方案，从而上好英语课，提高英语课的教学质量。英语备课既要准备讲述内容，又要准备讲述方式和方法。教师应该认真钻研教材、研究学生，根据学生实际水平安排教学内容和教学程序。先讲什么，再讲什么，如何讲，教师都要有具体打算和安排。特别是课堂用语要有针对性，内容要正确，难易要适度，时机要安排好。有些教师认为小学英语简单，不备课，想到哪里讲到哪里，课堂交流活动杂乱无章，针对性不强，闹哄哄地收场，这是不可取的。
2.上好导言课，化好奇心为强大的动力
小学生刚接触英语，对英语充满了好奇。小学英语教材本身五颜六色的图片，也激起了学生的兴趣。而导言课也是英语的第一节课，第一堂课的成功会给以后的教学带来很大的影响。记得去年我上五年级第一节课时，预备铃一响，我立刻去了教室。还没到教室，就看见好多学生趴在窗户边看老师是不是来了，一看见我，马上对其余同学说：“英语老师来了!”我一进教室，他们立刻就端端正正、安安静静地坐好了，几十多双眼睛充满渴望和期待地看着我，我顿时受到极大的鼓舞：他们多么渴望学习这门语言啊。于是，我向他们提问：“你们知道为什么要学英语吗?”同学们纷纷举手发言，接着我介绍了学习英语的目的和英语的重要性，以及怎样才能学好英语。学生表示出极大的兴趣，即使是后进生也跃跃欲试，想把英语学好。
3.激发学生兴趣，提高学生的积极性
3.1在长时间的磨合中让学生喜欢英语
对小学生来说，他们学习的目的和动机大多数都很单纯，那就是喜欢。那么如何让学生喜欢英语呢？大多数学生在最初接触英语的时候，都觉得它很神秘，经常为自己学到了一两个英语单词而沾沾自喜，还会在家长、朋友面前炫耀。但是后来为什么好多孩子丧失了对英语的兴趣呢？责任关键在老师，我们没有利用这个契机，让学生保持学习兴趣。为了激发学生对英语的兴趣，我除了教唱牛津英语课本中规定的英语曲目之外，还利用各种资源，每周教唱一首新歌或chant或者放映英语的简短动画片；结合年级组的工作计划，每学期内安排学生唱英语歌，讲英语故事比赛；在高年级，开展英语写作、演讲或阅读的比赛，让学生体验到学习英语将会给他们打开走进世界的大门，会让他们的生活更精彩。
3.2采用“情景教学法”
创设情景，能使学生仿如身临其境，触景生情，较快进入英语角色，并乐意参与语言的各种实践。在实践中加深理解，熟悉运用和牢固掌握所学过的知识，达到了缓解知识点掌握的难度，让学生感觉到易学而不怕学，甚至中意学的效果。实践也证明，“情景教学法”能给教师的“教”与学生的“学”带来良好的效应。它从根本上增强了英语教学效果，最大限度地培养了学生的英语学习兴趣，让教师教得舒心，学生学得轻松。
3.3合理地使用教具，激发学生的学习兴趣
学生在学习英语单词的过程中，对实物和教具的反应特别敏感。教师适时、适度地在课堂上展示教具，往往能够起到激发学生兴趣，推动教学环节，吸引学生注意力的作用。但是教师出示教具的时间要恰当。如果教师过早地出示教具，则容易分散学生的注意力。当然也要避免一闪而过。教具的运用也要适度。如果教师一味地追求生动和丰富的教学效果，把课堂变成展览馆、动画观摩或音乐会，就必然舍本求末影响课堂教学效果。
4.运用不同方式呈现词汇，做到情境中教学词汇
学生在三四年级时学习的英语词汇大多是很形象性的具体实物单词，且以名词为主，学生可以借助图片、实物、多媒体等各种手段，很容易直接了解所学单词的内涵。但到了高年级以后，不仅要求四会单词的数量增加了，而且单词的词性变得复杂了，出现了很多抽象的单词。所以要根据不同词性的单词采用不同方式呈现新词汇，做到词不离句，句不离境，让学生学会在句子中应用单词。在教学单词的过程中，教师要始终坚持在语境中呈现词汇，努力做到情境中教学词汇，通过创设情境，多给学生接触、理解和运用词汇的机会。还有相关话题的词汇可以集中教学；还可以联想同义、近义词、反义词；利用拼读规则和构词法规则（前缀、后缀、合成）；利用旧知识猜测词义等。
5.注重分散语言教学向整体语言教学的转换
《学英语》教材第1～4册把学生们领入李明，Jenny，Danny的生活世界，教给学生们一些与生活息息相关的较简单但很常用的词汇与日常用语。教材的编写它所表现的是字母－单词－句子－语段逐步过渡到语篇的语言呈现模式，学生逐项学习并掌握语言内容。然而，当学生进入到高年级的学习时，语言技能的目标要求也由一级提高到了二级，而第7、8册教材每单元中开始加大了对话和课文的语言信息量和篇幅，语言结构也更加复杂，增加了语言活动量，教材逐步向学生提供相对完整的、有语境的语言片段，它更加突出了语篇－语段－语句－字词这一整体语言教学的思路，此时我们的教学应该逐步向整体语言学习的方向转型，指导学生从语境中学习、理解并掌握一些完整的语句，整体理解、感悟语言，从而提高学生运用语言的能力。
6.注重“以人为本”发挥学生主体作用
过去的教学常常强调老师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看做是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。教师应把小学生看做是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在课文教学中，教师要善于设计新颖别致并能唤起学生共鸣的问题。在课文教学中，教师要善于设计新颖别致并有唤起学生共鸣的问题，让学生在独立思考的基础上进行集体讨论，集思广益；也可以用所教的知识让学生自由地求异发散编写新的内容。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷采用的教学方法。母语学习的研究及英语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。
1.努力钻研教材，认真备课
认真备课是上好小学英语的前提。只有认真备课才能充分了解教材的特点和学生的情况，设计切实可行的教学方案，从而上好英语课，提高英语课的教学质量。英语备课既要准备讲述内容，又要准备讲述方式和方法。教师应该认真钻研教材、研究学生，根据学生实际水平安排教学内容和教学程序。先讲什么，再讲什么，如何讲，教师都要有具体打算和安排。特别是课堂用语要有针对性，内容要正确，难易要适度，时机要安排好。有些教师认为小学英语简单，不备课，想到哪里讲到哪里，课堂交流活动杂乱无章，针对性不强，闹哄哄地收场，这是不可取的。
2.上好导言课，化好奇心为强大的动力
小学生刚接触英语，对英语充满了好奇。小学英语教材本身五颜六色的图片，也激起了学生的兴趣。而导言课也是英语的第一节课，第一堂课的成功会给以后的教学带来很大的影响。记得去年我上五年级第一节课时，预备铃一响，我立刻去了教室。还没到教室，就看见好多学生趴在窗户边看老师是不是来了，一看见我，马上对其余同学说：“英语老师来了!”我一进教室，他们立刻就端端正正、安安静静地坐好了，几十多双眼睛充满渴望和期待地看着我，我顿时受到极大的鼓舞：他们多么渴望学习这门语言啊。于是，我向他们提问：“你们知道为什么要学英语吗?”同学们纷纷举手发言，接着我介绍了学习英语的目的和英语的重要性，以及怎样才能学好英语。学生表示出极大的兴趣，即使是后进生也跃跃欲试，想把英语学好。
3.激发学生兴趣，提高学生的积极性
3.1在长时间的磨合中让学生喜欢英语
对小学生来说，他们学习的目的和动机大多数都很单纯，那就是喜欢。那么如何让学生喜欢英语呢？大多数学生在最初接触英语的时候，都觉得它很神秘，经常为自己学到了一两个英语单词而沾沾自喜，还会在家长、朋友面前炫耀。但是后来为什么好多孩子丧失了对英语的兴趣呢？责任关键在老师，我们没有利用这个契机，让学生保持学习兴趣。为了激发学生对英语的兴趣，我除了教唱牛津英语课本中规定的英语曲目之外，还利用各种资源，每周教唱一首新歌或chant或者放映英语的简短动画片；结合年级组的工作计划，每学期内安排学生唱英语歌，讲英语故事比赛；在高年级，开展英语写作、演讲或阅读的比赛，让学生体验到学习英语将会给他们打开走进世界的大门，会让他们的生活更精彩。
3.2采用“情景教学法”
创设情景，能使学生仿如身临其境，触景生情，较快进入英语角色，并乐意参与语言的各种实践。在实践中加深理解，熟悉运用和牢固掌握所学过的知识，达到了缓解知识点掌握的难度，让学生感觉到易学而不怕学，甚至中意学的效果。实践也证明，“情景教学法”能给教师的“教”与学生的“学”带来良好的效应。它从根本上增强了英语教学效果，最大限度地培养了学生的英语学习兴趣，让教师教得舒心，学生学得轻松。
3.3合理地使用教具，激发学生的学习兴趣
学生在学习英语单词的过程中，对实物和教具的反应特别敏感。教师适时、适度地在课堂上展示教具，往往能够起到激发学生兴趣，推动教学环节，吸引学生注意力的作用。但是教师出示教具的时间要恰当。如果教师过早地出示教具，则容易分散学生的注意力。当然也要避免一闪而过。教具的运用也要适度。如果教师一味地追求生动和丰富的教学效果，把课堂变成展览馆、动画观摩或音乐会，就必然舍本求末影响课堂教学效果。
4.运用不同方式呈现词汇，做到情境中教学词汇
学生在三四年级时学习的英语词汇大多是很形象性的具体实物单词，且以名词为主，学生可以借助图片、实物、多媒体等各种手段，很容易直接了解所学单词的内涵。但到了高年级以后，不仅要求四会单词的数量增加了，而且单词的词性变得复杂了，出现了很多抽象的单词。所以要根据不同词性的单词采用不同方式呈现新词汇，做到词不离句，句不离境，让学生学会在句子中应用单词。在教学单词的过程中，教师要始终坚持在语境中呈现词汇，努力做到情境中教学词汇，通过创设情境，多给学生接触、理解和运用词汇的机会。还有相关话题的词汇可以集中教学；还可以联想同义、近义词、反义词；利用拼读规则和构词法规则（前缀、后缀、合成）；利用旧知识猜测词义等。
5.注重分散语言教学向整体语言教学的转换
《学英语》教材第1～4册把学生们领入李明，Jenny，Danny的生活世界，教给学生们一些与生活息息相关的较简单但很常用的词汇与日常用语。教材的编写它所表现的是字母－单词－句子－语段逐步过渡到语篇的语言呈现模式，学生逐项学习并掌握语言内容。然而，当学生进入到高年级的学习时，语言技能的目标要求也由一级提高到了二级，而第7、8册教材每单元中开始加大了对话和课文的语言信息量和篇幅，语言结构也更加复杂，增加了语言活动量，教材逐步向学生提供相对完整的、有语境的语言片段，它更加突出了语篇－语段－语句－字词这一整体语言教学的思路，此时我们的教学应该逐步向整体语言学习的方向转型，指导学生从语境中学习、理解并掌握一些完整的语句，整体理解、感悟语言，从而提高学生运用语言的能力。
6.注重“以人为本”发挥学生主体作用
过去的教学常常强调老师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看做是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。教师应把小学生看做是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在课文教学中，教师要善于设计新颖别致并能唤起学生共鸣的问题。在课文教学中，教师要善于设计新颖别致并有唤起学生共鸣的问题，让学生在独立思考的基础上进行集体讨论，集思广益；也可以用所教的知识让学生自由地求异发散编写新的内容。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷采用的教学方法。母语学习的研究及英语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。