随着时代的迅速发展，国内的教育领域开始进行了多方面调整，不仅优化了基础的教学方法和教学理念，而且普遍采用了一些现代化教学方法，以最大程度来提高整个教学的科学合理性。小学数学在当前的教学改革当中，开始加强了对分层教学的应用，但是实际的应用效果并不是十分完善，究其原因主要是分层教学的开展很多时候忽略了学生的主体性，缺乏对学生的真实性引导，使得整个课堂的教育效率难以将本质发挥出来。在新时期的教育改革过程中，小学数学也需要加强对分层教学的创新优化，积极采取一些合理的教育观念来改善当前的教学内容，提高实际的教育效果。
　　本文主要研究分析了分层教学在小学数学当中的综合应用，并提出了相应的实践思路，以提高实际的教学应用效果。
　　小学数学教学应当对学生进行分层
　　在小学数学教学开展分层教学的过程中，首先需要对学生进行分层，只有对学生进行合理分层，才能确保接下来的教学开展有着较高的实效性。教师在对学生进行分层的过程中，应当考虑到学生的不同学习特征以及在学习过程中可能遇到的问题。
　　比如，在学习长方体与正方体的表面积时，很多学生的抽象能力较弱，对于所提供的条件无法进行准确判断。如：长方体的长宽高分别是5、3、4，求长方体的表面积。一部分学生在这个时候的计算较为混乱，不知道哪个面对应哪些数值，出现了5×3 3×5 3×4 4×5的状况。很明显，这样的计算过程缺少了两个面，但是学生根本分不清这两个面是哪两个面。在这样的状况下，教师就有必要对这些学生进行分层，引导他们展开对长方体、立方体的认识学习。而又有一部分学生在计算这一内容的过程中，容易出现5×3 5×4 3×4的状况，忘记了乘以2这一环节，导致最终的结果也是错误的。教师可以针对这部分学生，进行多次的题目训练，使得他们能够形成良好的认知，不再出现类似的错误。在对学生进行数学学习分层的时候，应当尽可能从学生的角度出发，分别分析学生在学习过程中容易遇到的问题，并加以集中化处理，提高学生的数学解题能力。
　　小学数学应当对学生的学习任务进行分层
　　在现如今的小学数学教学过程中，教师经常会布置一定的学习任务，但是这些学习任务的布置，往往是统一的，无论是难度还是数量都是统一的，对数学学习能力较强的学生而言，他们往往能够迅速地解决，没有丝毫的挑战性。而对数学学习能力较弱的学生而言，他们会感到十分困难，长期在这样的学习压力下，会失去学习活力。为了解决这一问题，教师应当在以后的小学数学教学当中，针对学生的学习任务展开合理分层。
　　比如，在学习圆的性质时，对于学习能力较强的学生，教师可以布置类似于这样的学习任务：首先对圆的基本性质有一定的了解，其次需要对圆的性质应用进行拓展实践，最后对圆的例题进行尝试解答。如果学生的学习能力处于中等，教师可以在这一教学过程中布置学习任务：在对圆性质有了解的基础上，对课本当中的例题进行研究。如果学生的学习能力较弱，教师仅需要他们对圆的性质有一定的认识即可。在接下来的教育当中可以针对这部分学习能力弱的学生进行引导强化，循环递进，逐步提高他们的数学学习能力。
　　小学数学应当对教学内容进行分层
　　在小学数学分层教学拓展实践的过程中，教师应当从学生的主体性出发，分别配置合理的教学内容，便于学生针对自己的弱点进行突破，实现更加完善的学习过程。
　　比如，一部分学生在学习乘法的过程中，对于个位数乘法没有准确的把握，如果在这个时候拓展到两位数乘以个位数，他们会感到较大的学习压力。教师可以在这个过程中对他们进行分层，要求他们优先掌握个位数的乘法，然后再拓展到十位数乘法。而又有一部分学生在学习三角形性质的时候出现了问题，他们不理解三角形的面积为什么要底乘以高除以2，教师可以要求他们对这一部分内容进行强化，并进行一定的引导：我们以直角三角形为例，两个相同的直角三角形可以拼成一个长方形，假设直角三角形的边长是5、4、3，在拼成长方形以后的长宽分别是4、3，我们可以轻松地计算出长方形的面积是12，那么直角三角形是长方形的一半，又该是多少呢？学生在这样的引导下，可以迅速进行解答：12/2=6。这样的分层教学的开展，尊重了学生当前的学习水平，并且可以针对学生学习困难的地方进行重点突破，有利于维持数学教学的平衡，提高学生真实的数学学习能力。
　　结语
　　总而言之，分层教学在小学数学教学当中有着相当强的適用性，教师应当尊重学生的主体性，更多从学生的学习角度对教学任务和教学内容进行分层，有针对性地进行教学突破，提高教学质量。