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【摘 要】根据当前的素质教育要求，小学语文教学应致力于提高学生的语文素养，提高学生正确理解和运用祖国的语言文字的能力。因此，朗读教学越来越显示出其强大的生命力。作为一名语文教师，重视教学中的朗读指导尤为必要。文章就如何在小学语文教学中指导朗读进行了探究，以期能为小学语文朗读教学提供一些实际性的建议。
【关键词】小学语文；朗读教学；朗读指导
《语文课程标准》指出：在教学中尤其要重视培养良好的语感。有了语感才会有流畅的表达，才会有好的理解能力和感悟能力。由此可见，朗读在语文教学中意义重大。因此，作为一名语文教师，重视教学中的朗读指导尤为必要。
一、培养学生朗读能力的途径
（一）备课中备好朗读指导
备课的过程中，根据朗读的要求，要求做到有明确的目的。教学内容不同，其朗读的目的也就各异。比如“看图学词学句”课文，朗读教学的目的是读准字音，认识和理解词句；“看图学文”课文，朗读教学的目的是引导学生体会课文意境，领悟情感，启发学生想象，认识句子和段落；“阅读课文类”课文部分的朗读教学目的则是加深对句子和段落的理解，品味句、段、篇的表达情感，从而受到思想熏陶。备课时朗读教学目的明确，教学中才有针对性，才有恰当的方法，才能收得实效。根据朗读教学目的要求，考虑好是由教师范读，还是由学生试读；是师生合作读，还是全班分角色读；是以读代讲，还是讲读结合；哪里先讲后读，哪里先读后评，再读再悟；哪里领读、哪里齐读、哪里分角色读、哪里速读、哪里唱读、哪里吟诵读；哪里采用“涨潮式”读法，哪里采用“退潮式”读法等。
（二）教学中讲求朗读实效
教学中讲求朗读实效，不搞形式主义。朗读教学应从教材特点和学生实际出发，按目的和计划进行。如果是教师范读的课文、段落、句子或词语，教师就必须按课前准备的，并发挥其最佳朗读效果，朗读给学生听，使学生从中受到感染，并模仿老师的语气、语调去读。若是学生兴趣正浓时，还可以反复范读，让学生学到朗读的技巧。
（三）重视朗读评价，培养朗读兴趣
朗读后的评价，在小学朗读中尤为重要，它关系着学生朗读兴趣的培养，朗读水平的提高。学生在课堂上的初读、再读、反复读、齐读、个别读、合作读、分角色读、花式读，读后都注重及时评价、点拨。对读得正确、流利、有感情的地方，师生都给予肯定，说说为什么这样读，从读中理解、读中感悟，谈完感悟后再读、再评、再悟，实现有效的“读书百遍，其义自见”。师生共同指出读得不对、不好的地方，说明原因并给予示范。对读错的字音，读错的词和句子，加以纠正并领读。如果是朗读比赛，则每次评出朗读之星和进步者，给予表扬和鼓励。这样既培养了学生的兴趣爱好，又推动了朗读教学的开展。
二、进行朗读指导应该注意的问题
（一）努力提高教师自身的朗读素养
要提高学生的朗读能力，首先要从提升教师自身的朗读素养开始。作为师者，语文教师本身就应该热爱朗读，重视朗读教学工作，认真探寻朗读教学的方法技巧和意义，成为一名名副其实的优秀朗读者。课堂上多花点时间，多想点办法来引导学生进行有效朗读。笔者听了那么多的语文课，发现课堂上老师们虽然也很重视朗读，但是却很少有教师去给学生范读，甚至有的老师一味地要求学生这个字读得重一些，那个词读得轻一些；这里读得慢一些，那里读得快一些……学生怎么读都读不出味道。其实这个时候，只需老师范读一下，师生就可进入朗读的美妙境界。可老师偏偏不给学生范读。
语文教师备课中备“朗读”应该是：拿到一篇课文，首先是备朗读，至少读三四遍。散文要读出意境，诗歌要读出韵味，童话寓言要读出情趣，说明文要读得“明白”，课文中的人物要读活，不论什么课文都要读出标点符号等等。总之，要读出语感来。只有课文朗读得声情并茂了，才好走进课堂，因为这样才可以更好地让学生从老师的朗读里去感受、去理解、去想象。
（二）精选朗读指导的方法
1. 巧用范读指导朗读
优秀的教师范读会给学生留下难忘的印象。教师轻如和风、重如洪钟、抑扬顿挫、声情并茂的范读，是学生评价老师教学水平的一个感性依据。学生折服教师的范读，可以使学生产生对教师的尊敬和爱戴之情，从而建立起良好的师生关系，所谓“亲其师，信其道”，這样更易于唤起学生的读书热情。同时，学生还可以从教师的范读中受到熏陶和启发，潜移默化地学会一些朗读方法和技巧。教师的范读，不仅有生动、形象、富有启发性的有声语言，还有目光、姿态、表情、动作等无声的体态语言。研究表明：大量的信息需要凭借面部和肢体动作这类体态语言来传递。教师在范读中用自身的情感感染学生，从而使学生和老师一起对朗读内容产生共鸣，这种感染作用是播放录音无法代替的。
2. 创设情境指导朗读
创设朗读情境，引起学生朗读兴趣，培养语感，获得“美”的体验，这是提高朗读指导实效的一种行之有效的方法。随着现代化教学手段的应用，创设朗读情境的方法越来越多，比如：教师以生动的语言讲述创设情境，以图片、影像创设情境，以音乐烘托情境，以分角色朗读创设情境，以课本剧创设情境等。
3. 科学合理地选择朗读形式
当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。教师需要采用各种形式来激发学生的兴趣，其中范读指导必不可少。由于小学生的模仿性强，所以教师适时的范读是朗读教学不可缺少的部分。教师的范读以情感人，使学生如临其境，产生共鸣，从而激发学生朗读的激情。当然，不能让学生机械地模仿教师的语调，要让学生学会从自己的真实感受和体会出发，使学生在真正感受文章内涵的基础上进行朗读活动，那样读出的感情才自然、真切。表演读是低段学生最喜欢的一种朗读方式。在理解的基础上调动学生的多种感官参与，能激发学生的朗读兴趣，加深了学生对朗读内容的记忆。
【关键词】小学语文；朗读教学；朗读指导
《语文课程标准》指出：在教学中尤其要重视培养良好的语感。有了语感才会有流畅的表达，才会有好的理解能力和感悟能力。由此可见，朗读在语文教学中意义重大。因此，作为一名语文教师，重视教学中的朗读指导尤为必要。
一、培养学生朗读能力的途径
（一）备课中备好朗读指导
备课的过程中，根据朗读的要求，要求做到有明确的目的。教学内容不同，其朗读的目的也就各异。比如“看图学词学句”课文，朗读教学的目的是读准字音，认识和理解词句；“看图学文”课文，朗读教学的目的是引导学生体会课文意境，领悟情感，启发学生想象，认识句子和段落；“阅读课文类”课文部分的朗读教学目的则是加深对句子和段落的理解，品味句、段、篇的表达情感，从而受到思想熏陶。备课时朗读教学目的明确，教学中才有针对性，才有恰当的方法，才能收得实效。根据朗读教学目的要求，考虑好是由教师范读，还是由学生试读；是师生合作读，还是全班分角色读；是以读代讲，还是讲读结合；哪里先讲后读，哪里先读后评，再读再悟；哪里领读、哪里齐读、哪里分角色读、哪里速读、哪里唱读、哪里吟诵读；哪里采用“涨潮式”读法，哪里采用“退潮式”读法等。
（二）教学中讲求朗读实效
教学中讲求朗读实效，不搞形式主义。朗读教学应从教材特点和学生实际出发，按目的和计划进行。如果是教师范读的课文、段落、句子或词语，教师就必须按课前准备的，并发挥其最佳朗读效果，朗读给学生听，使学生从中受到感染，并模仿老师的语气、语调去读。若是学生兴趣正浓时，还可以反复范读，让学生学到朗读的技巧。
（三）重视朗读评价，培养朗读兴趣
朗读后的评价，在小学朗读中尤为重要，它关系着学生朗读兴趣的培养，朗读水平的提高。学生在课堂上的初读、再读、反复读、齐读、个别读、合作读、分角色读、花式读，读后都注重及时评价、点拨。对读得正确、流利、有感情的地方，师生都给予肯定，说说为什么这样读，从读中理解、读中感悟，谈完感悟后再读、再评、再悟，实现有效的“读书百遍，其义自见”。师生共同指出读得不对、不好的地方，说明原因并给予示范。对读错的字音，读错的词和句子，加以纠正并领读。如果是朗读比赛，则每次评出朗读之星和进步者，给予表扬和鼓励。这样既培养了学生的兴趣爱好，又推动了朗读教学的开展。
二、进行朗读指导应该注意的问题
（一）努力提高教师自身的朗读素养
要提高学生的朗读能力，首先要从提升教师自身的朗读素养开始。作为师者，语文教师本身就应该热爱朗读，重视朗读教学工作，认真探寻朗读教学的方法技巧和意义，成为一名名副其实的优秀朗读者。课堂上多花点时间，多想点办法来引导学生进行有效朗读。笔者听了那么多的语文课，发现课堂上老师们虽然也很重视朗读，但是却很少有教师去给学生范读，甚至有的老师一味地要求学生这个字读得重一些，那个词读得轻一些；这里读得慢一些，那里读得快一些……学生怎么读都读不出味道。其实这个时候，只需老师范读一下，师生就可进入朗读的美妙境界。可老师偏偏不给学生范读。
语文教师备课中备“朗读”应该是：拿到一篇课文，首先是备朗读，至少读三四遍。散文要读出意境，诗歌要读出韵味，童话寓言要读出情趣，说明文要读得“明白”，课文中的人物要读活，不论什么课文都要读出标点符号等等。总之，要读出语感来。只有课文朗读得声情并茂了，才好走进课堂，因为这样才可以更好地让学生从老师的朗读里去感受、去理解、去想象。
（二）精选朗读指导的方法
1. 巧用范读指导朗读
优秀的教师范读会给学生留下难忘的印象。教师轻如和风、重如洪钟、抑扬顿挫、声情并茂的范读，是学生评价老师教学水平的一个感性依据。学生折服教师的范读，可以使学生产生对教师的尊敬和爱戴之情，从而建立起良好的师生关系，所谓“亲其师，信其道”，這样更易于唤起学生的读书热情。同时，学生还可以从教师的范读中受到熏陶和启发，潜移默化地学会一些朗读方法和技巧。教师的范读，不仅有生动、形象、富有启发性的有声语言，还有目光、姿态、表情、动作等无声的体态语言。研究表明：大量的信息需要凭借面部和肢体动作这类体态语言来传递。教师在范读中用自身的情感感染学生，从而使学生和老师一起对朗读内容产生共鸣，这种感染作用是播放录音无法代替的。
2. 创设情境指导朗读
创设朗读情境，引起学生朗读兴趣，培养语感，获得“美”的体验，这是提高朗读指导实效的一种行之有效的方法。随着现代化教学手段的应用，创设朗读情境的方法越来越多，比如：教师以生动的语言讲述创设情境，以图片、影像创设情境，以音乐烘托情境，以分角色朗读创设情境，以课本剧创设情境等。
3. 科学合理地选择朗读形式
当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。教师需要采用各种形式来激发学生的兴趣，其中范读指导必不可少。由于小学生的模仿性强，所以教师适时的范读是朗读教学不可缺少的部分。教师的范读以情感人，使学生如临其境，产生共鸣，从而激发学生朗读的激情。当然，不能让学生机械地模仿教师的语调，要让学生学会从自己的真实感受和体会出发，使学生在真正感受文章内涵的基础上进行朗读活动，那样读出的感情才自然、真切。表演读是低段学生最喜欢的一种朗读方式。在理解的基础上调动学生的多种感官参与，能激发学生的朗读兴趣，加深了学生对朗读内容的记忆。