论文部分内容阅读
摘 要 实现大学英语听力自主学习至少必需三个条件：环境、内容和方法。主要使用广播电视及其英语节目，综合利用传统教室和多媒体教室及互联网等多种媒体，以及对广播电视英语听力的方法作具体指导，是大学英语听力自主学习含有上述三个条件的一种科学教学模式。
关键词 大学英语听力 自主学习 广播电视 多种媒体 人脑科学
一、引言
在国外，20世纪60年代，心理学三大领域：言语自我指导理论、信息加工心理学以及人本主义心理学的发展有力地推动了自主学习的研究。 Piaget （1977）提出建构主义理论后，对传统的教育观念、教学模式、学习模式、知识获取途径都产生了巨大的撞击。建构主义认为，知识是主动建构活动的结果，它必须是由每一个认知者在交互式教学和合作、协助学习的过程中主动建构，这种教学论更加强调研究问题，把学习变为主动的、轻松的、潜意识的过程。建构主义为自主学习的研究提供了理论支撑，使对自主学习的研究更加深入。
Henri Holec首先将“自主性” （autonomy） 这一概念引入外语教学。Holec （1981）认为，从学习者角度看，具备自主性学习能力意味着获得确定学习的目标、内容、材料和方法，确定学习时间、地点和进度，以及对学习进行评估的能力。自主学习能力的强弱不仅影响学习成绩，而且是作为个体赖以生存的终身学习的前提条件（Skehen 1989； 庞维国 2001）。现代教育，尤其是高等教育阶段，以培养学生的终身学习所需的自主学习能力为最终目标，因此，我国英语教育把培养学习者的自主学习能力作为重要的教育目标之一列入教学大纲，并努力探寻自主学习模式和促进自主学习能力发展的有效途径（教育部高教司 2007）。
二、听力自主学习的理据
Cohen（1990） 指出：“语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力”。二语习得中如克拉什（1981，1985）的足够量的可理解的语言输入假设和情感过滤假设，Swain（1985， 1995）的可理解的语言输出假设（学习者需要机会有意义地使用其语言资源）等，都说明外语学习主要是在课外进行的。黄源深（2007）也指出外语学习的功夫在课外。此外，语言学习不只是知识的获得，更主要的是技能的习得。克拉什（1989）的技能形成假设（skill-building hypothesis）指出学习者先有意识地学习规则，然后通过练习渐渐使之自动化。因此，这种技能的习得须长期的“千锤百炼”方可出“深山”。 克拉什还认为学习者接收的可理解的输入越多，习得的就越多。韩其顺等（1995）提出语言习得是一种心理过程，吸收总是小于输入，要增加学习过程中的吸收量势必要扩大输入量，教学中要使学生获得最大理解输入量。如何能够在课内和课外增加输入量，是我们需要解决的问题。笔者认为这在课内是做不到的，最重要的是要依靠课外。听力作为学习和使用语言的一种重要技能更需学习者本人课外大量的练习。既然自主学习能力是作为个体赖以生存的终身学习的前提条件，听力学习又主要依靠课外，那么听力自主学习模式就理所当然了。
三、听力自主学习的条件
根据Holec的自主学习的定义，实现大学英语听力自主学习，至少必需三个条件，即环境、内容和方法。
1、环境 Esch （1996）， Benson（1997）， Wenden （1998）等都认为自主学习中的关键是教师为学习者提供环境。英语自主学习在国外产生和发展的特征之一是具有目的语语言环境和文化环境（陈冬纯 2006）。在我国，多媒体教学被广泛认为是弥补了这一环境的缺乏。然而，受时间、地点、多媒体教室少而学生人数多等等客观因素以及一些主观因素的制约，多媒体远远做不到这一点。多媒体的作用被严重夸大了（王建梅等 2005；孟臻 2006），多媒体并不等于环境（陈冬纯2006）。另一方面，人脑研究表明，人脑对学习既是有意识的也是无意识的。人脑是善社交的。这就是说知识不仅可以在教室里通过正规的学习获得，也能在教室外的真实生活中获得（刘美华等 2008）。克拉什早就指出，在语言输入过程中应该遵循“此时此地”的原则。即输入的语言信息必须真实，因为语言习得只有在真实的语境中才能顺利实现，语言交际行为也只有在真实的语言环境中才能成功实施，并且实现说话人的意向目的。根据克拉什的情感过滤假设，学习者在不焦虑、不担心“丢面子”的环境下，理想的习得就会实现。此外，建构主义把学习变为主动的、轻松的、潜意识的过程。作为语言重要技能的听力就更是如此。然而，多媒体学习既不是真实生活中的无意识的轻松的学习，又不是具有主动的、社交性的学习。因此，多媒体不仅不能代替环境，而且也不符合人脑科学及二语习得的相关假设。如果在多媒体和传统教室的基础上，在课外通过广播、电视再大量输入英语节目，并且利用互联网进行交流、互动、反馈，那么，不仅能提高学习者语法能力（Swain 1985），而且语言环境的缺乏将会大为改善。在理论上，综合使用多种媒体不仅符合建构主义把学习变为主动的、轻松的、潜意识的过程的理论，而且符合人脑对学习既是有意识的也是无意识的以及人脑是善社交的研究发现。在实践上，这不仅解决了多媒体数量、输入内容的数量和质量的严重缺憾，而且又可以充分利用廉价的、几乎闲置的广播电视等物质和教学资源。根据上海交通大学的调查，83%的学生喜欢通过听广播、录音和看电视英语节目来学习英语（蔡基刚 2002）。
2、内容 大脑研究表明，人脑是好奇的。人脑会对新的事物产生好奇，面对新思想、新语言和新挑战，大脑会变得极其活跃。人脑是追求涵义的。对人脑来说，涵义比信息更重要。如果信息具有涵义，大脑很可能将之储存起来（Sousa 2006：48， 转引自刘美华等，2008）。实际生活中，由于知识信息和交际技能需求的驱动，人很容易把外语学习从工具性动机变成融入性动机。一旦变成了融入性动机，那么外语学习就会主动，对语言学习和使用造成持续的影响（Gardner & Maclntyre 2006：222）。刘儒德（2001）、丁远坤（2003）、王新（2007）提出了基于问题的学习模式和教学模式，指出基于问题的学习是指围绕真实世界中问题的解决而建立起来的学习行为，它与建构主义学习理论相吻合，强调把学习置于复杂的、有意义的问题情境中，通过学习者合作学习来解决问题，建构隐含于问题背后的新知识，形成解决问题的技能，提高自主学习的能力。认为因为实际问题通常具有结构不明、解决途径多样的特点，学生在实际解决问题时很容易从不同角度入手，因此，基于问题的学习不仅能有效地激发学习兴趣、增强学生的学习动机，而且还能开发学生批判性思维，发挥学生学习的主动性与创造性，达到培养学生自主学习能力的目的。然而，目前高校大学英语教学普遍使用传统的听力教材或（和）多媒体听力材料。无论是传统的听力教材还是多媒体听力材料的内容基本上是早已制作好了的，多媒体网络课件大多也是课本内容的大搬家（蔡基刚 2002），与广播电视英语节目相比，它们知识信息的时新性、趣味性、与实际生活的直接联系要逊色得多，里面的问题虚拟成分较大，与真实生活脱节。由于不是真实生活中的问题，信息没什么涵义，人们对其不好奇，在实际生活中对其需求不大，因而研究它们的动力也就不大，更不会把英语学习变成融入性动机。广播电视英语节目则恰恰相反。再者，课外环境下大量时间大量的英语节目输入不仅符合克拉什的情感过滤以及足够的可理解的语言输入假设，而且也是传统及多媒体材料做不到的。此外，能听懂语速较慢（每分钟130-150词）的英语广播和电视节目，能掌握其中心大意、抓住要点，能运用基本的技巧，也是大学英语课程要求对听力理解能力的要求之一。因此，基于人脑科学研究及人的社会生活需要的广播电视英语节目既是大学英语听力的目的，又是达到此目的的手段。 3、方法 从理论上来说，根据自主学习的定义，真正的自主学习是一种理想状态（Nunan 1997：193）。笔者认为实际状态下的自主学习是真正的自主学习的过渡阶段。它是一个长期、动态的过程（朱玉梅 2007）。既然是过渡阶段，就必须有教师的指导。Littlewood（1999）也提出后摄自主（reactive autonomy：教师指导介入前提下的自主学习）的学习行为对东方学生可能更有效果。徐锦芬等（2004）研究表明，我国大学生自主性英语学习能力普遍较低。王艳（2007）的问卷调查结果显示，在自主学习中，学生对教师在咨询、鼓励、培训和教材编写上的作用尤为期待。史玮璇等（2007）指出学生在听力中的自主学习程度偏低，（听力）自主学习的方法也有待加强。笔者（2011）对参加本人开设的全校性选修课“美国之音特别英语收听指导”班的来自全校12000名学生中的50人的调查问卷结果表明绝大多数学生以前对于广播电视英语节目处于盲目、无奈、“费时低效”和半途而废的的状况。笔者对国内外语类核心期刊的进一步研究发现，就广播电视英语听力的具体指导方法，尚无人涉猎，更无人研究不同程度的学生和同一学生在不同阶段对节目的选择、主要技能培训、相关知识的探求、合作互动、反馈输出信息的手段，使学习者从低级到高级逐步真正听懂节目，提高听力能力。因此，大学英语听力自主学习中，教师在广播电视英语听力的策略、技巧等方面对学生提供咨询，对学生进行相关技能训练、编写适当的广播电视英语听力自主学习的辅助教材，变得尤为重要。
四、结论
综上所述，实现大学英语听力自主学习至少必需三个条件：环境、内容和方法。基于建构主义自主学习理论、二语习得理论和人脑科学研究，主要使用广播电视及其英语节目，综合利用传统教室和多媒体教室及互联网等多种媒体，对广播电视英语听力的方法作具体指导，是含有上述三个至少必需的条件的一种科学教学模式。这在理论上创立了一种新的科学的现代大学英语听力自主学习教学模式； 在实践上利用广播电视在生活中自主学习英语听力，投资小、学习时间多、内容丰富科学、学生人数不限，可谓一本万利，同时还节约了增加多媒体教室等的巨额成本，又充分利用了现有的多媒体教室、互联网、校园广播等教学资源，所以有非常大的经济价值。
本文系2014年湖南省教育厅科学研究项目《听能较弱大学新生二语听力习得实证研究》（项目编号：14C0500）的部分成果。
参考文献：
[1]Cohen A. Language Learning： Insights for Learners， Teachers， and Researchers [M]. New York： Newbury House， 1990.
[2]Esch E. Promoting Learner Autonomy： Criteria for the Selection of Appropriate Methods [A]. In R. Pemberton et al （eds.） Taking Control： Autonomy in Language Learning [C]. Hong Kong： Hong Kong University Press， 1996. 35-48.
[3]Gardner， R & P. Maclntyre An instrumental motivation in language study： Who says it isn’t effective？ In H.D.Brown & S.T.Gonzo （eds.）， Readings on Second Language Acquisition [M]. Beijing： Beijing World Public Company， 2006
[4]Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford： Pergamon Press， 1981.
[5]Krashen S. D. Second Language Acquisition and Second Language Learning [M]. Oxford： Pergamon Press， 1981.
[6]Krashen S. D. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. Oxford： Pergamon Press， 1982.
[7]Krashen S. D. The Input Hypothesis： Issues and Implications [M]. London： Longman， 1985.
[8]Littlewood W. Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts [J]. Applied Linguistics， 1999， 20/1：71-94.
[9]Nunan D. Designing and Adapting Materials to Encourage Learner Autonomy [A]. In P. Benson and P. Voller （eds）， Autonomy and Independence in Language Learning [C]. London Longman， 1997.
[10]Skehan P. Individual Difference in Second Language Learning [M]. London： Edward Arnold， 1989.
[11]Swain M. Communicative Competence： Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in Its Development [C]. In S. Gass & C. Madden （eds.）， Input in Second Language Acquisition. Rowley， MA： Newbury House， 1985. [12]Wenden A. Learner Strategies for Learner Autonomy [M]. London： Prentice Hall， 1998. 15-18.
[13]蔡基刚. 当前大学英语教学面临的压力[J].外语教学与研究（外国语文双月刊）， 2002（3）.
[14]陈冬纯. 试论自主学习在我国大学英语教学中的定位[J]. 外语界， 2006（3）.
[15]丁远坤. 建构主义的教学理论及其启示[J]. 高教论坛， 2003（3）：165-168.
[16]韩其顺等. 全面贯彻教学大纲，努力提高教学质量[J]. 外语界， 1995（1）.
[17]黄源深. 英语学习的功夫主要在于课外——英语教学谈之三[J]. 外语界， 2007（6）.
[18]刘美华等. 以人脑研究为基础的外语教学[J]. 外语界， 2008（6）.
[19 刘儒法. 问题式学习：一条集中体现建构主义思想的教学改革思路[J]. 教育理论与实践， 2001（5）：53-56.
[20]孟臻. 反思多媒体外语教学[J]. 外语界， 2006（6）.
[21]倪清泉.大学英语学习动机、学习策略与自主学习能力的相关性实证研究[J]. 外语界， 2010（3）.
[22]潘登. 外语教学电台与英语专业听力自主学习模式的整合[J].长春理工大学学报， 2010（5）.
[23]庞维国. 论学生的自主学习[J]. 华东师范大学学报（教育科学版）， 2001， 20（2）：78-83.
[24]沈志法. 听力自主学习和“英语寝室”相结合的大学英语听说教学模式设计[J]. 牡丹江大学学报， 2010（4）.
[25]史玮璇等.英语听力自主学习方法探究[J].外语学刊， 2007（6）.
[26]王建梅等.对我国大学英语多媒体网络化教学的再思考[J].外语界， 2005（4）.
[27]王新. 基于问题的学习——学生自主学习能力的有效途径探讨[J]. 外语与外语教学，2007（2）.
[28]王艳. 自主学习者对教师角色的期待[J]. 外语界， 2007（4）.
[29]夏炎青. 互动式在线外语电台在大学英语听力自主学习中的应用及发展策略[J]. 电化教育研究， 2010（7）.
[30]徐锦芬等.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究（外国语文双月刊）， 2004（1）.
[31]朱玉梅. 语言学习中的自主学习[J].外语学刊， 2007（5）.
（作者单位：湖南科技学院外国语学院）
关键词 大学英语听力 自主学习 广播电视 多种媒体 人脑科学
一、引言
在国外，20世纪60年代，心理学三大领域：言语自我指导理论、信息加工心理学以及人本主义心理学的发展有力地推动了自主学习的研究。 Piaget （1977）提出建构主义理论后，对传统的教育观念、教学模式、学习模式、知识获取途径都产生了巨大的撞击。建构主义认为，知识是主动建构活动的结果，它必须是由每一个认知者在交互式教学和合作、协助学习的过程中主动建构，这种教学论更加强调研究问题，把学习变为主动的、轻松的、潜意识的过程。建构主义为自主学习的研究提供了理论支撑，使对自主学习的研究更加深入。
Henri Holec首先将“自主性” （autonomy） 这一概念引入外语教学。Holec （1981）认为，从学习者角度看，具备自主性学习能力意味着获得确定学习的目标、内容、材料和方法，确定学习时间、地点和进度，以及对学习进行评估的能力。自主学习能力的强弱不仅影响学习成绩，而且是作为个体赖以生存的终身学习的前提条件（Skehen 1989； 庞维国 2001）。现代教育，尤其是高等教育阶段，以培养学生的终身学习所需的自主学习能力为最终目标，因此，我国英语教育把培养学习者的自主学习能力作为重要的教育目标之一列入教学大纲，并努力探寻自主学习模式和促进自主学习能力发展的有效途径（教育部高教司 2007）。
二、听力自主学习的理据
Cohen（1990） 指出：“语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力”。二语习得中如克拉什（1981，1985）的足够量的可理解的语言输入假设和情感过滤假设，Swain（1985， 1995）的可理解的语言输出假设（学习者需要机会有意义地使用其语言资源）等，都说明外语学习主要是在课外进行的。黄源深（2007）也指出外语学习的功夫在课外。此外，语言学习不只是知识的获得，更主要的是技能的习得。克拉什（1989）的技能形成假设（skill-building hypothesis）指出学习者先有意识地学习规则，然后通过练习渐渐使之自动化。因此，这种技能的习得须长期的“千锤百炼”方可出“深山”。 克拉什还认为学习者接收的可理解的输入越多，习得的就越多。韩其顺等（1995）提出语言习得是一种心理过程，吸收总是小于输入，要增加学习过程中的吸收量势必要扩大输入量，教学中要使学生获得最大理解输入量。如何能够在课内和课外增加输入量，是我们需要解决的问题。笔者认为这在课内是做不到的，最重要的是要依靠课外。听力作为学习和使用语言的一种重要技能更需学习者本人课外大量的练习。既然自主学习能力是作为个体赖以生存的终身学习的前提条件，听力学习又主要依靠课外，那么听力自主学习模式就理所当然了。
三、听力自主学习的条件
根据Holec的自主学习的定义，实现大学英语听力自主学习，至少必需三个条件，即环境、内容和方法。
1、环境 Esch （1996）， Benson（1997）， Wenden （1998）等都认为自主学习中的关键是教师为学习者提供环境。英语自主学习在国外产生和发展的特征之一是具有目的语语言环境和文化环境（陈冬纯 2006）。在我国，多媒体教学被广泛认为是弥补了这一环境的缺乏。然而，受时间、地点、多媒体教室少而学生人数多等等客观因素以及一些主观因素的制约，多媒体远远做不到这一点。多媒体的作用被严重夸大了（王建梅等 2005；孟臻 2006），多媒体并不等于环境（陈冬纯2006）。另一方面，人脑研究表明，人脑对学习既是有意识的也是无意识的。人脑是善社交的。这就是说知识不仅可以在教室里通过正规的学习获得，也能在教室外的真实生活中获得（刘美华等 2008）。克拉什早就指出，在语言输入过程中应该遵循“此时此地”的原则。即输入的语言信息必须真实，因为语言习得只有在真实的语境中才能顺利实现，语言交际行为也只有在真实的语言环境中才能成功实施，并且实现说话人的意向目的。根据克拉什的情感过滤假设，学习者在不焦虑、不担心“丢面子”的环境下，理想的习得就会实现。此外，建构主义把学习变为主动的、轻松的、潜意识的过程。作为语言重要技能的听力就更是如此。然而，多媒体学习既不是真实生活中的无意识的轻松的学习，又不是具有主动的、社交性的学习。因此，多媒体不仅不能代替环境，而且也不符合人脑科学及二语习得的相关假设。如果在多媒体和传统教室的基础上，在课外通过广播、电视再大量输入英语节目，并且利用互联网进行交流、互动、反馈，那么，不仅能提高学习者语法能力（Swain 1985），而且语言环境的缺乏将会大为改善。在理论上，综合使用多种媒体不仅符合建构主义把学习变为主动的、轻松的、潜意识的过程的理论，而且符合人脑对学习既是有意识的也是无意识的以及人脑是善社交的研究发现。在实践上，这不仅解决了多媒体数量、输入内容的数量和质量的严重缺憾，而且又可以充分利用廉价的、几乎闲置的广播电视等物质和教学资源。根据上海交通大学的调查，83%的学生喜欢通过听广播、录音和看电视英语节目来学习英语（蔡基刚 2002）。
2、内容 大脑研究表明，人脑是好奇的。人脑会对新的事物产生好奇，面对新思想、新语言和新挑战，大脑会变得极其活跃。人脑是追求涵义的。对人脑来说，涵义比信息更重要。如果信息具有涵义，大脑很可能将之储存起来（Sousa 2006：48， 转引自刘美华等，2008）。实际生活中，由于知识信息和交际技能需求的驱动，人很容易把外语学习从工具性动机变成融入性动机。一旦变成了融入性动机，那么外语学习就会主动，对语言学习和使用造成持续的影响（Gardner & Maclntyre 2006：222）。刘儒德（2001）、丁远坤（2003）、王新（2007）提出了基于问题的学习模式和教学模式，指出基于问题的学习是指围绕真实世界中问题的解决而建立起来的学习行为，它与建构主义学习理论相吻合，强调把学习置于复杂的、有意义的问题情境中，通过学习者合作学习来解决问题，建构隐含于问题背后的新知识，形成解决问题的技能，提高自主学习的能力。认为因为实际问题通常具有结构不明、解决途径多样的特点，学生在实际解决问题时很容易从不同角度入手，因此，基于问题的学习不仅能有效地激发学习兴趣、增强学生的学习动机，而且还能开发学生批判性思维，发挥学生学习的主动性与创造性，达到培养学生自主学习能力的目的。然而，目前高校大学英语教学普遍使用传统的听力教材或（和）多媒体听力材料。无论是传统的听力教材还是多媒体听力材料的内容基本上是早已制作好了的，多媒体网络课件大多也是课本内容的大搬家（蔡基刚 2002），与广播电视英语节目相比，它们知识信息的时新性、趣味性、与实际生活的直接联系要逊色得多，里面的问题虚拟成分较大，与真实生活脱节。由于不是真实生活中的问题，信息没什么涵义，人们对其不好奇，在实际生活中对其需求不大，因而研究它们的动力也就不大，更不会把英语学习变成融入性动机。广播电视英语节目则恰恰相反。再者，课外环境下大量时间大量的英语节目输入不仅符合克拉什的情感过滤以及足够的可理解的语言输入假设，而且也是传统及多媒体材料做不到的。此外，能听懂语速较慢（每分钟130-150词）的英语广播和电视节目，能掌握其中心大意、抓住要点，能运用基本的技巧，也是大学英语课程要求对听力理解能力的要求之一。因此，基于人脑科学研究及人的社会生活需要的广播电视英语节目既是大学英语听力的目的，又是达到此目的的手段。 3、方法 从理论上来说，根据自主学习的定义，真正的自主学习是一种理想状态（Nunan 1997：193）。笔者认为实际状态下的自主学习是真正的自主学习的过渡阶段。它是一个长期、动态的过程（朱玉梅 2007）。既然是过渡阶段，就必须有教师的指导。Littlewood（1999）也提出后摄自主（reactive autonomy：教师指导介入前提下的自主学习）的学习行为对东方学生可能更有效果。徐锦芬等（2004）研究表明，我国大学生自主性英语学习能力普遍较低。王艳（2007）的问卷调查结果显示，在自主学习中，学生对教师在咨询、鼓励、培训和教材编写上的作用尤为期待。史玮璇等（2007）指出学生在听力中的自主学习程度偏低，（听力）自主学习的方法也有待加强。笔者（2011）对参加本人开设的全校性选修课“美国之音特别英语收听指导”班的来自全校12000名学生中的50人的调查问卷结果表明绝大多数学生以前对于广播电视英语节目处于盲目、无奈、“费时低效”和半途而废的的状况。笔者对国内外语类核心期刊的进一步研究发现，就广播电视英语听力的具体指导方法，尚无人涉猎，更无人研究不同程度的学生和同一学生在不同阶段对节目的选择、主要技能培训、相关知识的探求、合作互动、反馈输出信息的手段，使学习者从低级到高级逐步真正听懂节目，提高听力能力。因此，大学英语听力自主学习中，教师在广播电视英语听力的策略、技巧等方面对学生提供咨询，对学生进行相关技能训练、编写适当的广播电视英语听力自主学习的辅助教材，变得尤为重要。
四、结论
综上所述，实现大学英语听力自主学习至少必需三个条件：环境、内容和方法。基于建构主义自主学习理论、二语习得理论和人脑科学研究，主要使用广播电视及其英语节目，综合利用传统教室和多媒体教室及互联网等多种媒体，对广播电视英语听力的方法作具体指导，是含有上述三个至少必需的条件的一种科学教学模式。这在理论上创立了一种新的科学的现代大学英语听力自主学习教学模式； 在实践上利用广播电视在生活中自主学习英语听力，投资小、学习时间多、内容丰富科学、学生人数不限，可谓一本万利，同时还节约了增加多媒体教室等的巨额成本，又充分利用了现有的多媒体教室、互联网、校园广播等教学资源，所以有非常大的经济价值。
本文系2014年湖南省教育厅科学研究项目《听能较弱大学新生二语听力习得实证研究》（项目编号：14C0500）的部分成果。
参考文献：
[1]Cohen A. Language Learning： Insights for Learners， Teachers， and Researchers [M]. New York： Newbury House， 1990.
[2]Esch E. Promoting Learner Autonomy： Criteria for the Selection of Appropriate Methods [A]. In R. Pemberton et al （eds.） Taking Control： Autonomy in Language Learning [C]. Hong Kong： Hong Kong University Press， 1996. 35-48.
[3]Gardner， R & P. Maclntyre An instrumental motivation in language study： Who says it isn’t effective？ In H.D.Brown & S.T.Gonzo （eds.）， Readings on Second Language Acquisition [M]. Beijing： Beijing World Public Company， 2006
[4]Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford： Pergamon Press， 1981.
[5]Krashen S. D. Second Language Acquisition and Second Language Learning [M]. Oxford： Pergamon Press， 1981.
[6]Krashen S. D. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. Oxford： Pergamon Press， 1982.
[7]Krashen S. D. The Input Hypothesis： Issues and Implications [M]. London： Longman， 1985.
[8]Littlewood W. Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts [J]. Applied Linguistics， 1999， 20/1：71-94.
[9]Nunan D. Designing and Adapting Materials to Encourage Learner Autonomy [A]. In P. Benson and P. Voller （eds）， Autonomy and Independence in Language Learning [C]. London Longman， 1997.
[10]Skehan P. Individual Difference in Second Language Learning [M]. London： Edward Arnold， 1989.
[11]Swain M. Communicative Competence： Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in Its Development [C]. In S. Gass & C. Madden （eds.）， Input in Second Language Acquisition. Rowley， MA： Newbury House， 1985. [12]Wenden A. Learner Strategies for Learner Autonomy [M]. London： Prentice Hall， 1998. 15-18.
[13]蔡基刚. 当前大学英语教学面临的压力[J].外语教学与研究（外国语文双月刊）， 2002（3）.
[14]陈冬纯. 试论自主学习在我国大学英语教学中的定位[J]. 外语界， 2006（3）.
[15]丁远坤. 建构主义的教学理论及其启示[J]. 高教论坛， 2003（3）：165-168.
[16]韩其顺等. 全面贯彻教学大纲，努力提高教学质量[J]. 外语界， 1995（1）.
[17]黄源深. 英语学习的功夫主要在于课外——英语教学谈之三[J]. 外语界， 2007（6）.
[18]刘美华等. 以人脑研究为基础的外语教学[J]. 外语界， 2008（6）.
[19 刘儒法. 问题式学习：一条集中体现建构主义思想的教学改革思路[J]. 教育理论与实践， 2001（5）：53-56.
[20]孟臻. 反思多媒体外语教学[J]. 外语界， 2006（6）.
[21]倪清泉.大学英语学习动机、学习策略与自主学习能力的相关性实证研究[J]. 外语界， 2010（3）.
[22]潘登. 外语教学电台与英语专业听力自主学习模式的整合[J].长春理工大学学报， 2010（5）.
[23]庞维国. 论学生的自主学习[J]. 华东师范大学学报（教育科学版）， 2001， 20（2）：78-83.
[24]沈志法. 听力自主学习和“英语寝室”相结合的大学英语听说教学模式设计[J]. 牡丹江大学学报， 2010（4）.
[25]史玮璇等.英语听力自主学习方法探究[J].外语学刊， 2007（6）.
[26]王建梅等.对我国大学英语多媒体网络化教学的再思考[J].外语界， 2005（4）.
[27]王新. 基于问题的学习——学生自主学习能力的有效途径探讨[J]. 外语与外语教学，2007（2）.
[28]王艳. 自主学习者对教师角色的期待[J]. 外语界， 2007（4）.
[29]夏炎青. 互动式在线外语电台在大学英语听力自主学习中的应用及发展策略[J]. 电化教育研究， 2010（7）.
[30]徐锦芬等.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究（外国语文双月刊）， 2004（1）.
[31]朱玉梅. 语言学习中的自主学习[J].外语学刊， 2007（5）.
（作者单位：湖南科技学院外国语学院）