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【摘要】自信心是人健康成长、获得成功的必备因素，对于处在重要成长阶段的幼儿来说尤为重要。在幼儿教育中培养幼儿的自信心，对幼儿的身心健康发展具有深远的影响。对此，本文从自信心的内涵出发，并针对幼儿教育中的自信心培养提出了几点建议，阐述了在培养幼儿自信心中应注意的问题，旨在以科学、合理的教学方法，帮助幼儿树立自信心，为幼儿的健康成长保驾护航。
【关键词】幼儿教育;自信心;培养方法
在传统的功利教育体制中，自信心的培养被众多幼儿教师忽视。虽然在素质教育全面实施的背景下，幼儿教师逐渐认识到自信心培养的意义，但是没有掌握幼儿自信心培养的有效方法，从而导致幼儿因缺乏自信心逐渐变得胆小怕事、不敢展示自己，严重影响了幼儿的健康成长。为此，幼儿教师需要加以重视，找出符合幼儿心理发展规律的自信心培养方法，让幼儿在体验快乐、成功中逐渐树立自信心，提高自我效能感，积极地面对生活、学习中的不如意，建立健康而良好的心理状态。
一、自信心的内涵
早在1943年，美国教育心理学家马斯洛便对“自信心”给出了定义。他认为，自信心是一个人自尊需要获得满足时的情感体验;自信心并非与生俱来，而是在一点一滴的主动学习中习得的;自信心在一定程度上具有支配行为的作用，主要由目标、毅力与智谋三种要素组成。也有人认为，自信心是指自我效能感，并不是指人对自己判断事物是非对错能力的信心，而是一种相信自己的思想，在具备足够自信心的情况下，个体可以凭借自信心更加坦然自若、游刃有余地面对学习、生活、友谊、亲情、爱情。由此可见，在幼儿教育中培养幼儿的自信心，有助于幼儿在学习活动中积极表现，在朋友关系建立中保持良好的沟通，能使其具备较强的自我认知能力和较强的使命感、安全感与心理归属感。由此可见，自信心是幼儿心理健康成长必不可少的因素。
二、在幼儿教育中培养幼儿自信心的方法
1.多鼓励，少批评，以正面评价促自信心的生成
幼儿教育看似简单，实则需要教师付出巨大的耐心，全面了解每一位幼儿的发展特点，这样才能采取有效的教育方法，让幼儿体会到学习的乐趣。由于幼儿的感知能力薄弱、社会经验少，对教师过于委婉、隐蔽的表扬难以获得情感的共鸣，而幼儿总是喜欢听到他人对自己的赞美与肯定，所以在幼儿教育中，教师应抓住并充分利用幼儿的这一心理特点，采用正面评价的方法，让幼儿逐渐树立自信心。具体来说，当幼儿回答教师所提出的问题后，教师不要急于指出幼儿所回答问题的不足，而是应该主动发现幼儿在回答问题时的闪光点，如“主动回答问题，勇气可嘉 ，声音洪亮，底气十足”，多多发现、表扬幼儿的优点，然后再有针对性地指出幼儿所回答问题中的漏洞，以此增强幼儿的学习自信心，使其敢于对知识进行深度的探索。相反，若是在幼儿回答教师所提出的问题时，教师仅关注答案的准确性、严密性，单方面地给幼儿批评性的评价，会让幼儿在批评的声音中逐渐丧失自信心，不敢主动回答问题，即使被教师点名回答问题，也会因为紧张、焦虑而回答错误。因此，教师应善于运用鼓励性的语言，采用正面评价的方法，让幼儿在教师的一次次鼓励中树立自信心。
2.创造成功的机会，以成就感促自信心的树立
从教育心理学的角度分析，大部分幼儿缺失自信心的主要原因在于缺少成功的机会，在没有获得成功、缺乏对胜利果实的感受的情况下，幼儿会处于孤立、内心脆弱、依赖感强、不爱言语的状态，长此以往，会对自信心造成极其严重的冲击。为了避免这种问题的出现，幼儿教师在自信心培养中應善于利用一切时机，给幼儿创造成功的机会，让幼儿在独立思考或者在合作探究中获得成就感，以成就感促进自信心的形成。如在幼儿好习惯的培养中，教师可以先给幼儿讲授生活习惯、学习习惯、礼仪礼貌的养成标准，然后在幼儿的日常行为活动中观察哪些学生具备良好的生活习惯、学习习惯及良好的礼仪，并采取积分制的方法，激发幼儿的进取心，使其在教师的鼓励与表扬中获得成就感、树立自信心。例如，发现某名幼儿有饭前、饭后洗手的好习惯，教师便给这名幼儿一朵小红花，让这名幼儿认识到应该继续保持这种好习惯，并感受到有好习惯可以受到教师与同学们的赞扬，从而获得成就感，产生想要学习更多好习惯、好行为的兴趣。
3.灵活调整期望值，切忌拔苗助长
自信心虽然是后期养成的，但是也需要一个长期而复杂的过程。一些幼儿因为家庭教育不当，在步入幼儿园前就表现出自信心不足的情况。因此，幼儿教师应给予其更多的关注，根据幼儿的现有自信心高低，适当地调整期望值，以此保障幼儿可以通过自己的努力达到教师所制订的期望值。在幼儿突破这一期望值后，教师可以继续给幼儿制订下一个较高的期望值，让幼儿在一次次的突破自我中，树立积极心态，形成自信心。对此，教师的首要任务是充分了解幼儿的身心发展特征，根据不同发展阶段的幼儿的特点提出相应难度的要求，切记拔苗助长。
例如，在培养幼儿生活自理能力的过程中，针对小班幼儿，教师要培养他们物品用过之后归位的习惯;而针对中班或大班幼儿，教师则可以让其尝试动手实践，如整理衣物、清扫地面等，使其在自己力所能及的范围内，通过学习看到自己在某一阶段中的成长，并树立自信心。
4.提高耐挫力，提升心理承受能力
在幼儿教育中，我们经常会看到一些幼儿看似已经具备了足够的自信心，但是一旦遇到挫折，就会让原本树立的自信心溃不成军。这种表现充分说明了幼儿的耐挫力薄弱，在遇到困难与挫折时，不能凭借毅力战胜困难，也侧面反映了幼儿的内在自信心并没有我们从外表上看到的那么强大。对此，幼儿教师在日常的教育教学中，应注重渗透“风雨之后才能看见彩虹”的思想，每一颗美丽花朵的绽放都经历了无数个日夜、无数次风雨。幼儿就如同刚刚钻出土壤的幼苗，想要茁壮成长必须勇敢面对困难和挫折，遇到挫折不灰心，遇到失败不气馁。教师可以通过耐挫力的培养弥补幼儿自信心不足的问题，让幼儿学会在失败与经验总结中走向成功，从而增强幼儿的自信心。 例如，在教授儿歌《小老鼠上灯台》时，教师示范演唱并播放动画视频，然后师生一起学习演唱。经过课上的多次演唱后，一些幼儿已经可以跟着节奏演唱歌曲，但是仍然有一部分幼儿无法跟上节奏、记不住歌词。当教师要求幼儿逐次演唱时，一些幼儿便会因为无法完成教师布置的任务而沮丧。那么此时，教师可以给幼儿讲述贝多芬、霍金、罗斯福等伟人的故事，让幼儿在故事中了解到，众多伟人在身体残疾的情况下，依然能够突破重重苦难，以自身的毅力创造奇迹、震撼世界，那么我们又何尝不可，与他们相比，身体健全的我们拥有更多的优势，更应该不畏困难、勇往直前。
三、在幼儿教育中培养自信心应注意的问题
1.方法、手段得当
作为学龄前儿童，幼儿的心理更加脆弱、敏感。在幼儿园教学中，因为一名教师要同时面对多名幼儿，很容易忽视幼儿的一些脆弱表现，而幼儿对教师的一言一行却特别关注。若教师在幼儿自信心的培养中采取的教学方法、教育手段不当，极有可能引发幼儿的抵触心理，使其做出一些超乎教师想象的行为。因此，在幼儿教育中，教师应注重教学方法、手段的科学性、合理性，从尊重幼儿的角度出发，学会从幼儿的角度看待问题，尽量避免或减少对幼儿内心造成的伤害。例如，在庆祝某一节日时，幼儿园组织诗歌朗诵或者歌唱比赛。一些幼儿对在人前表演比较恐惧，这时，教师不应采取强制的方法，避免给幼儿造成心理阴影，而应该与幼儿和颜悦色地商量，做出正确的引导，让幼儿在众人面前敢于表现自己。
2.时机、强度得当
幼儿自信心的培养要善于抓住恰当的时机，这样才能达到最佳的教育效果。首先，教师应善于抓住恰当的教育时机，在具体的事件中看到幼儿是否缺乏自信心，在具体的事件中实施有目的性、有針对性的引导，让幼儿在学习与生活点滴中树立自信心;其次，在幼儿自信心的培养过程中，教师还应控制好强度，对于幼儿特别恐惧、害怕的事件，应让幼儿慢慢接受，给幼儿一定的“消化”过程，让幼儿循序渐进地消除恐惧，逐渐敞开心扉，树立自信心。
综上所述，在幼儿教育教学中，教师应重视培养幼儿的自信心，并且采取行之有效的方法，在幼儿自信心培养方面投入更多的精力，以科学、合理的教学方法助力幼儿自信心的形成，促进幼儿的健康、全面发展。
【参考文献】
钱玉华.试论培养幼儿自信心促进幼儿快乐成长[J].成才之路，2019（22）：42-43.
王殷婧.如何在幼儿教育中激发和培养幼儿的自信心[J].学周刊，2019（16）：126-127.
张雪秦.幼儿教育中幼儿自信心的培养[J].时代教育，2015（04）：18-19.
张祎蕊.浅议幼儿教育中幼儿自信心的培养[J].课程教育研究，2018（08）：50-51.
蒙莉.留守幼儿缺乏自信心的原因与对策[J].课程教育研究，2018（36）：68.
【关键词】幼儿教育;自信心;培养方法
在传统的功利教育体制中，自信心的培养被众多幼儿教师忽视。虽然在素质教育全面实施的背景下，幼儿教师逐渐认识到自信心培养的意义，但是没有掌握幼儿自信心培养的有效方法，从而导致幼儿因缺乏自信心逐渐变得胆小怕事、不敢展示自己，严重影响了幼儿的健康成长。为此，幼儿教师需要加以重视，找出符合幼儿心理发展规律的自信心培养方法，让幼儿在体验快乐、成功中逐渐树立自信心，提高自我效能感，积极地面对生活、学习中的不如意，建立健康而良好的心理状态。
一、自信心的内涵
早在1943年，美国教育心理学家马斯洛便对“自信心”给出了定义。他认为，自信心是一个人自尊需要获得满足时的情感体验;自信心并非与生俱来，而是在一点一滴的主动学习中习得的;自信心在一定程度上具有支配行为的作用，主要由目标、毅力与智谋三种要素组成。也有人认为，自信心是指自我效能感，并不是指人对自己判断事物是非对错能力的信心，而是一种相信自己的思想，在具备足够自信心的情况下，个体可以凭借自信心更加坦然自若、游刃有余地面对学习、生活、友谊、亲情、爱情。由此可见，在幼儿教育中培养幼儿的自信心，有助于幼儿在学习活动中积极表现，在朋友关系建立中保持良好的沟通，能使其具备较强的自我认知能力和较强的使命感、安全感与心理归属感。由此可见，自信心是幼儿心理健康成长必不可少的因素。
二、在幼儿教育中培养幼儿自信心的方法
1.多鼓励，少批评，以正面评价促自信心的生成
幼儿教育看似简单，实则需要教师付出巨大的耐心，全面了解每一位幼儿的发展特点，这样才能采取有效的教育方法，让幼儿体会到学习的乐趣。由于幼儿的感知能力薄弱、社会经验少，对教师过于委婉、隐蔽的表扬难以获得情感的共鸣，而幼儿总是喜欢听到他人对自己的赞美与肯定，所以在幼儿教育中，教师应抓住并充分利用幼儿的这一心理特点，采用正面评价的方法，让幼儿逐渐树立自信心。具体来说，当幼儿回答教师所提出的问题后，教师不要急于指出幼儿所回答问题的不足，而是应该主动发现幼儿在回答问题时的闪光点，如“主动回答问题，勇气可嘉 ，声音洪亮，底气十足”，多多发现、表扬幼儿的优点，然后再有针对性地指出幼儿所回答问题中的漏洞，以此增强幼儿的学习自信心，使其敢于对知识进行深度的探索。相反，若是在幼儿回答教师所提出的问题时，教师仅关注答案的准确性、严密性，单方面地给幼儿批评性的评价，会让幼儿在批评的声音中逐渐丧失自信心，不敢主动回答问题，即使被教师点名回答问题，也会因为紧张、焦虑而回答错误。因此，教师应善于运用鼓励性的语言，采用正面评价的方法，让幼儿在教师的一次次鼓励中树立自信心。
2.创造成功的机会，以成就感促自信心的树立
从教育心理学的角度分析，大部分幼儿缺失自信心的主要原因在于缺少成功的机会，在没有获得成功、缺乏对胜利果实的感受的情况下，幼儿会处于孤立、内心脆弱、依赖感强、不爱言语的状态，长此以往，会对自信心造成极其严重的冲击。为了避免这种问题的出现，幼儿教师在自信心培养中應善于利用一切时机，给幼儿创造成功的机会，让幼儿在独立思考或者在合作探究中获得成就感，以成就感促进自信心的形成。如在幼儿好习惯的培养中，教师可以先给幼儿讲授生活习惯、学习习惯、礼仪礼貌的养成标准，然后在幼儿的日常行为活动中观察哪些学生具备良好的生活习惯、学习习惯及良好的礼仪，并采取积分制的方法，激发幼儿的进取心，使其在教师的鼓励与表扬中获得成就感、树立自信心。例如，发现某名幼儿有饭前、饭后洗手的好习惯，教师便给这名幼儿一朵小红花，让这名幼儿认识到应该继续保持这种好习惯，并感受到有好习惯可以受到教师与同学们的赞扬，从而获得成就感，产生想要学习更多好习惯、好行为的兴趣。
3.灵活调整期望值，切忌拔苗助长
自信心虽然是后期养成的，但是也需要一个长期而复杂的过程。一些幼儿因为家庭教育不当，在步入幼儿园前就表现出自信心不足的情况。因此，幼儿教师应给予其更多的关注，根据幼儿的现有自信心高低，适当地调整期望值，以此保障幼儿可以通过自己的努力达到教师所制订的期望值。在幼儿突破这一期望值后，教师可以继续给幼儿制订下一个较高的期望值，让幼儿在一次次的突破自我中，树立积极心态，形成自信心。对此，教师的首要任务是充分了解幼儿的身心发展特征，根据不同发展阶段的幼儿的特点提出相应难度的要求，切记拔苗助长。
例如，在培养幼儿生活自理能力的过程中，针对小班幼儿，教师要培养他们物品用过之后归位的习惯;而针对中班或大班幼儿，教师则可以让其尝试动手实践，如整理衣物、清扫地面等，使其在自己力所能及的范围内，通过学习看到自己在某一阶段中的成长，并树立自信心。
4.提高耐挫力，提升心理承受能力
在幼儿教育中，我们经常会看到一些幼儿看似已经具备了足够的自信心，但是一旦遇到挫折，就会让原本树立的自信心溃不成军。这种表现充分说明了幼儿的耐挫力薄弱，在遇到困难与挫折时，不能凭借毅力战胜困难，也侧面反映了幼儿的内在自信心并没有我们从外表上看到的那么强大。对此，幼儿教师在日常的教育教学中，应注重渗透“风雨之后才能看见彩虹”的思想，每一颗美丽花朵的绽放都经历了无数个日夜、无数次风雨。幼儿就如同刚刚钻出土壤的幼苗，想要茁壮成长必须勇敢面对困难和挫折，遇到挫折不灰心，遇到失败不气馁。教师可以通过耐挫力的培养弥补幼儿自信心不足的问题，让幼儿学会在失败与经验总结中走向成功，从而增强幼儿的自信心。 例如，在教授儿歌《小老鼠上灯台》时，教师示范演唱并播放动画视频，然后师生一起学习演唱。经过课上的多次演唱后，一些幼儿已经可以跟着节奏演唱歌曲，但是仍然有一部分幼儿无法跟上节奏、记不住歌词。当教师要求幼儿逐次演唱时，一些幼儿便会因为无法完成教师布置的任务而沮丧。那么此时，教师可以给幼儿讲述贝多芬、霍金、罗斯福等伟人的故事，让幼儿在故事中了解到，众多伟人在身体残疾的情况下，依然能够突破重重苦难，以自身的毅力创造奇迹、震撼世界，那么我们又何尝不可，与他们相比，身体健全的我们拥有更多的优势，更应该不畏困难、勇往直前。
三、在幼儿教育中培养自信心应注意的问题
1.方法、手段得当
作为学龄前儿童，幼儿的心理更加脆弱、敏感。在幼儿园教学中，因为一名教师要同时面对多名幼儿，很容易忽视幼儿的一些脆弱表现，而幼儿对教师的一言一行却特别关注。若教师在幼儿自信心的培养中采取的教学方法、教育手段不当，极有可能引发幼儿的抵触心理，使其做出一些超乎教师想象的行为。因此，在幼儿教育中，教师应注重教学方法、手段的科学性、合理性，从尊重幼儿的角度出发，学会从幼儿的角度看待问题，尽量避免或减少对幼儿内心造成的伤害。例如，在庆祝某一节日时，幼儿园组织诗歌朗诵或者歌唱比赛。一些幼儿对在人前表演比较恐惧，这时，教师不应采取强制的方法，避免给幼儿造成心理阴影，而应该与幼儿和颜悦色地商量，做出正确的引导，让幼儿在众人面前敢于表现自己。
2.时机、强度得当
幼儿自信心的培养要善于抓住恰当的时机，这样才能达到最佳的教育效果。首先，教师应善于抓住恰当的教育时机，在具体的事件中看到幼儿是否缺乏自信心，在具体的事件中实施有目的性、有針对性的引导，让幼儿在学习与生活点滴中树立自信心;其次，在幼儿自信心的培养过程中，教师还应控制好强度，对于幼儿特别恐惧、害怕的事件，应让幼儿慢慢接受，给幼儿一定的“消化”过程，让幼儿循序渐进地消除恐惧，逐渐敞开心扉，树立自信心。
综上所述，在幼儿教育教学中，教师应重视培养幼儿的自信心，并且采取行之有效的方法，在幼儿自信心培养方面投入更多的精力，以科学、合理的教学方法助力幼儿自信心的形成，促进幼儿的健康、全面发展。
【参考文献】
钱玉华.试论培养幼儿自信心促进幼儿快乐成长[J].成才之路，2019（22）：42-43.
王殷婧.如何在幼儿教育中激发和培养幼儿的自信心[J].学周刊，2019（16）：126-127.
张雪秦.幼儿教育中幼儿自信心的培养[J].时代教育，2015（04）：18-19.
张祎蕊.浅议幼儿教育中幼儿自信心的培养[J].课程教育研究，2018（08）：50-51.
蒙莉.留守幼儿缺乏自信心的原因与对策[J].课程教育研究，2018（36）：68.