古人大凡重视诵读。古人孙洙曰：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，可见学习古诗词诵读的必要性。古诗词教学是初中语文教学的一大重点，古诗词以简练、形象、生动的语言，描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，给人以艺术上的熏陶，审美上的愉悦。因此，在古诗词教学中通过诵读引领学生走进艺术的殿堂，于学生对古诗词的理解、情感的润泽、文学素养的提高等不无裨益。在多年的教学中，我发现“以读代讲”这种古诗词的教学方式，是古诗词教学中一种行之有效的教学方法。
　　一、诵读能使学生体味古诗词的音韵和意蕴
　　古诗词语言的内涵极其丰富，而表达的情感又极为微妙。诗词的内涵与情感仅靠教师的讲解是远远不够的，须借助诵读，让学生通过诵读去感悟、去想象、去把握。古诗词的显著特点是意境美，而意境美是通过“音韵美”等来实现的，如《诗经》中的《关雎》：“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。参差荇菜，左右流之，窈窕淑女，寤寐求之。”音韵和谐，节奏鲜明，读起来朗朗上口，听起来声声悦耳。读着读着，学生自然渐渐知晓这首诗的意思：一位君子在河边听到关雎鸟在河心小洲上鸣叫；循着鸟的叫声，看到了一位身材苗条、相貌姣美的姑娘在河边采摘荇菜。她左右采摘荇菜的美好姿态给了他一个难忘的印象，爱慕之情油然而生，并使他醒时梦时总思念着她。由此可见，古诗词通过诵读不仅能使学生体味到其音韵美，还有助于学生体味到其中的意蕴。
　　二、诵读古诗词能激起学生的想象，获得诗的意境，从而体悟出作者的情感
　　诵读是一种富有想象、富有情感的朗读。诵读能有效地激起学生的想象力，从而获得诗歌的美感。古诗词语言优美、凝练，通过反复诵读能激发学生丰富的想象力，根据已有经验构筑诗的意境，并运用想象去感知古诗词的深刻内涵，去把握作者所表达的思想情感，从而产生如见其人、如闻其声、如临其境的美感。如范仲淹的《渔家傲·秋思》：“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。四面边声连角起，千嶂里，长烟落日孤城闭。”学生在反复诵读过程中，教师稍加点拨，学生就会想象出当时北京边境特有的异域风景：在秋天，边塞的大雁过早地向衡阳飞去，毫无稍事逗留之意。坐落在崇山峻岭间的孤城，当暮霭生成，夕阳西下时，便紧紧地关闭了城门。当此时，听闻到风吼、马嘶，不断起伏的号角声。可见边塞的荒凉、寒冷及战事的紧张。“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪。”在上片意境的基础上，学生反复诵读就不难体会到下片中作者的慷慨悲凉之情，以及作者和将士们的思乡之情、报国之情，就能使学生在沉浸诗的意境中的同时，获得内心情感的体验。
　　三、诵读有助于基础知识的积累，有助于写作水平的提高
　　学生通过诵读古诗词，能够积累许多古诗词中的名句，能帮助学生获得审美的语文素养。在诵读过程中，提高审美鉴赏能力，在写作过程中充分运用所积累的古诗词名句，提高学生的写作能力。例如，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，许多同学就能在写作中运用到它：遇到困难时，紧皱眉头，冥思苦想，终于获得了解决的办法。再如《春夜喜雨》中的名句“随风潜入夜，润物细无声”，这句诗的意境，现在许多学生就能运用到：老师对同学的知心话语，润泽着他们的心田。由此可见，通过诵读积累，把古诗词渗透到作文中去，能更好的调动学生学习古诗词的积极性，培养学生对古诗词的浓厚兴趣，从中吸取语言精华，获得写作素材，从而提高学生的写作能力。
　　总之，在古诗词教学中，要提高语文教学的效率，获得更有效的教学成效，诵读是必要的。通过诵读能够使学生体味诗歌中的语文，能直接把学生带入诗的意境中，产生丰富的联想和想象，拓展视野，进而陶冶学生的思想情感，净化学生的心灵，提高学生古诗词的鉴赏能力；通过诵读，能进一步培养学生听说读写的综合能力，让他们在学习中获益良多。
　　（作者单位：安徽省马鞍山市薛镇初级中学）