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摘 要：“和大人一起读”作为统编版教材的新编栏目，教师如何设计具体教学方案等问题成了当前教学中的难点。通过对存在问题和本校实际情况进行思考后发现，以微课为载体指导“大人”进行“和大人一起读”是我校有效实施“和大人一起读”栏目的关键。
关键词：和大人一起读;课外阅读;微课
“和大人一起读”是统编版一年级语文教材新增设的一个栏目，意图是将课外阅读纳入课程计划，营造轻松愉悦的“无压力阅读”，引导学生尽早爱上阅读，解决长期以来学生“阅读少”的问题。然而在实际教学过程中不少教师产生了疑惑：“‘和大人一起读’读什么？怎么读？是不是只要读这16篇文章？‘一起读’的内容该如何推进？不具备‘一起读’条件的孩子如何落实？学校和教师在这个栏目上应该承担什么任务？”等等问题都成了本栏目实施时的难点。
一、问题思考
（一）“和大人一起读”栏目的解读
1.“和大人一起读”的课程目标
统编本教材最大的亮点就是将“课外阅读纳入课程”，明确指出“课外阅读”是语文课程的分内事，不是选做题而是必做题。因此，“和大人一起读”这一栏目的课程目标可以从两方面入手：一是培养课外阅读兴趣，初步形成课外阅读习惯的雏形;二是培养课外阅读兴趣，以教科书中十六篇课外阅读篇目为保底基本目标，量化提升。
2.“和大人一起读”的功能
可以说，“和大人一起读”构建了“课内阅读和课外阅读相结合”的阅读新体系，这一栏目的设置有效地推进并逐步实现了从少读书到多读书、从一个人读到一起读、从课内读到课外读，逐步促使学生生活的读书全覆盖，进而为实现“全阅读”创造条件，使读书成为学生的生活常态。
（二）我校一年级新生课外阅读情况分析
为了更好地开展课题研究，2018年9月我们对我校200多名一年级新生进行了课外阅读情况的调查，情况分析如下：
1.学生方面：喜欢看课外书，但学前阅读基础差距大
我校地处城郊结合部，学生中有52.3%为省外外来务工人员子女，他们学前接触的阅读物更多的是幼儿园的藏书，对于课外读物他们是喜欢的，可是由于家庭原因学前的阅读量还是非常少的，有27.7%的孩子甚至没有在家读过一本课外书，识字量不足50个。而18.8%以上的孩子在学前的课外阅读量达到了30本以上，识字量达到了200多个，可见学生学前的阅读基础差距大。
2.家庭方面：家长们都知道课外阅读的重要性，可是缺乏指导孩子阅读的方法，亲子阅读时间很少。
调查中100%的家长都明白课外阅读的重要性，可是我们的家长很多都是外来务工人员，文化程度普遍不高，他们在指导孩子课外阅读方面普遍存在困惑与误区。
基于以上两点，如何有效用好教材中“和大人一起读”栏目，根据我校实际情况，发挥教师的指导作用，以直观形象的微课为载体指导“大人”进行“和大人一起读”的方法，建立有效的评价机制，并创造性地运用好这一栏目，提供学生读书交流、展示的平台，进行课外阅读的拓展，从而培养阅读兴趣，养成良好的阅读习惯是我们研究的方向。
二、方法策略
（一）明确角色推出微课，让“一起读”有效发生
由调查所见，“大人们”在指导孩子课外阅读方面存在误区，而“和大人一起读”的实施过程，是学生、大人、教师、文本四者的互动过程。所以我们必须首先理清学生、大人、教师这三者的角色定位，使“一起读”能有效发生。
1.确保学生的主体地位
不管课内阅读还是课外阅读，最重要的是学生真实的阅读实践，老师的解读、家长的理解都不能成为学生自己的领悟，一味地灌输也不能提升学生的语文素养。“和大人一起读”栏目的编写理念就是让学生慢慢树立“我想读”“我会读”“我能读”的阅读信念，所以必须确保学生的阅读主体地位。
2.摆正大人的参与地位
现代社会，以碎片化、追求实用性为特征的“浅阅读”正影响着不少大人，所以作为“一起读”参与者的大人首先要去功利化，摆正自己的参与地位，做平等对话、分享经验的“平等参与者”，以“阅读世界的陪伴者”的姿态与孩子建立一种理解和信任。
（二）梳理内容制作微课，供“一起读”实施工具
统编一年级教材一共安排了16次“和大人一起读”，但仅《拔萝卜》设置了“后来怎么样了”的文末“泡泡语”，用于亲子阅读过程中指导儿童对“多元化故事结局”展开想象，以及在《三只白鹤》《小松鼠找花生》中设置了文末质疑，其余篇目均未提供指导“一起读”的辅助性工具。在我校，很大一部分家长未经专业训练，没有共读体验，所以研读本栏目提供的文本，进行有效归类，并结合新教材倡导的“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学模式，梳理制作微课，供家长参考，就显得尤为重要了。
1.前置性微课：授之方法，激发兴趣
（1）归类指导微课——把握方向
这里的前置性微课是指用于第一次“和大人一起读”执行之前，教师先根据文本特点，对统编一年级教材的16次“和大人一起读”进行归类，指导阅读方法的微课，作为一年级新生家长的视频学习资料。
我们主要制作了三个微课，一个是对“和大人一起读”栏目及重要性的再介绍，一个是儿歌、童谣类文本形式的共读方法指导，还有一个是故事童话类文本形式的共读方法指导。
（2）师生共读微课——示范指导
家庭是“和大人一起读”的主阵地，对家长进行共读的指导，能使家长有效地指导孩子读书，所以在第一阶段依据文本，归类指导之后，我们年级组还适时推出了网络指导微课，通过一堂简短的示范微课，供家长学习。
（3）導读微课——激发兴趣
关键词：和大人一起读;课外阅读;微课
“和大人一起读”是统编版一年级语文教材新增设的一个栏目，意图是将课外阅读纳入课程计划，营造轻松愉悦的“无压力阅读”，引导学生尽早爱上阅读，解决长期以来学生“阅读少”的问题。然而在实际教学过程中不少教师产生了疑惑：“‘和大人一起读’读什么？怎么读？是不是只要读这16篇文章？‘一起读’的内容该如何推进？不具备‘一起读’条件的孩子如何落实？学校和教师在这个栏目上应该承担什么任务？”等等问题都成了本栏目实施时的难点。
一、问题思考
（一）“和大人一起读”栏目的解读
1.“和大人一起读”的课程目标
统编本教材最大的亮点就是将“课外阅读纳入课程”，明确指出“课外阅读”是语文课程的分内事，不是选做题而是必做题。因此，“和大人一起读”这一栏目的课程目标可以从两方面入手：一是培养课外阅读兴趣，初步形成课外阅读习惯的雏形;二是培养课外阅读兴趣，以教科书中十六篇课外阅读篇目为保底基本目标，量化提升。
2.“和大人一起读”的功能
可以说，“和大人一起读”构建了“课内阅读和课外阅读相结合”的阅读新体系，这一栏目的设置有效地推进并逐步实现了从少读书到多读书、从一个人读到一起读、从课内读到课外读，逐步促使学生生活的读书全覆盖，进而为实现“全阅读”创造条件，使读书成为学生的生活常态。
（二）我校一年级新生课外阅读情况分析
为了更好地开展课题研究，2018年9月我们对我校200多名一年级新生进行了课外阅读情况的调查，情况分析如下：
1.学生方面：喜欢看课外书，但学前阅读基础差距大
我校地处城郊结合部，学生中有52.3%为省外外来务工人员子女，他们学前接触的阅读物更多的是幼儿园的藏书，对于课外读物他们是喜欢的，可是由于家庭原因学前的阅读量还是非常少的，有27.7%的孩子甚至没有在家读过一本课外书，识字量不足50个。而18.8%以上的孩子在学前的课外阅读量达到了30本以上，识字量达到了200多个，可见学生学前的阅读基础差距大。
2.家庭方面：家长们都知道课外阅读的重要性，可是缺乏指导孩子阅读的方法，亲子阅读时间很少。
调查中100%的家长都明白课外阅读的重要性，可是我们的家长很多都是外来务工人员，文化程度普遍不高，他们在指导孩子课外阅读方面普遍存在困惑与误区。
基于以上两点，如何有效用好教材中“和大人一起读”栏目，根据我校实际情况，发挥教师的指导作用，以直观形象的微课为载体指导“大人”进行“和大人一起读”的方法，建立有效的评价机制，并创造性地运用好这一栏目，提供学生读书交流、展示的平台，进行课外阅读的拓展，从而培养阅读兴趣，养成良好的阅读习惯是我们研究的方向。
二、方法策略
（一）明确角色推出微课，让“一起读”有效发生
由调查所见，“大人们”在指导孩子课外阅读方面存在误区，而“和大人一起读”的实施过程，是学生、大人、教师、文本四者的互动过程。所以我们必须首先理清学生、大人、教师这三者的角色定位，使“一起读”能有效发生。
1.确保学生的主体地位
不管课内阅读还是课外阅读，最重要的是学生真实的阅读实践，老师的解读、家长的理解都不能成为学生自己的领悟，一味地灌输也不能提升学生的语文素养。“和大人一起读”栏目的编写理念就是让学生慢慢树立“我想读”“我会读”“我能读”的阅读信念，所以必须确保学生的阅读主体地位。
2.摆正大人的参与地位
现代社会，以碎片化、追求实用性为特征的“浅阅读”正影响着不少大人，所以作为“一起读”参与者的大人首先要去功利化，摆正自己的参与地位，做平等对话、分享经验的“平等参与者”，以“阅读世界的陪伴者”的姿态与孩子建立一种理解和信任。
（二）梳理内容制作微课，供“一起读”实施工具
统编一年级教材一共安排了16次“和大人一起读”，但仅《拔萝卜》设置了“后来怎么样了”的文末“泡泡语”，用于亲子阅读过程中指导儿童对“多元化故事结局”展开想象，以及在《三只白鹤》《小松鼠找花生》中设置了文末质疑，其余篇目均未提供指导“一起读”的辅助性工具。在我校，很大一部分家长未经专业训练，没有共读体验，所以研读本栏目提供的文本，进行有效归类，并结合新教材倡导的“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学模式，梳理制作微课，供家长参考，就显得尤为重要了。
1.前置性微课：授之方法，激发兴趣
（1）归类指导微课——把握方向
这里的前置性微课是指用于第一次“和大人一起读”执行之前，教师先根据文本特点，对统编一年级教材的16次“和大人一起读”进行归类，指导阅读方法的微课，作为一年级新生家长的视频学习资料。
我们主要制作了三个微课，一个是对“和大人一起读”栏目及重要性的再介绍，一个是儿歌、童谣类文本形式的共读方法指导，还有一个是故事童话类文本形式的共读方法指导。
（2）师生共读微课——示范指导
家庭是“和大人一起读”的主阵地，对家长进行共读的指导，能使家长有效地指导孩子读书，所以在第一阶段依据文本，归类指导之后，我们年级组还适时推出了网络指导微课，通过一堂简短的示范微课，供家长学习。
（3）導读微课——激发兴趣