论文部分内容阅读
“课程资源”是新一轮国家基础教育课程改革所突出的一个重要概念。合理开发和利用课程资源是课程改革顺利达到预期目标，促进学生全面发展，有效提高教育教学质量的重要保障。
教师和学生课程资源的作用
教师是最重要的课程资源。其不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，且教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。因此教师必须在教育教学实践中做到：
①更新教育观念，把充分的学习时间和空间留给学生；②能根据课程实施指南执行课程，能结合本校、本地实际情况创造性的开发、设计、利用教育资源；③在不断探究的过程中吸纳新知识，改善能力结构，促进教师自身的专业化发展。
学生是教育的对象，更是教育的重要资源。学生已有的知识水平、认知结构和社会阅历等知识经验是一种资源；学生的兴趣、差异也是资源。学生之间会因为差异而形成冲突，引导得好，学生可以共享差异，取长补短，进而丰富和拓展自己。
开发和利用课内资源
再度开发教材。叶圣陶说过：教材无非是例子。教材呈现的是范例，我们应该在了解课标精神，准确把握教材，吃透编者意图的情况下，根据实际情况灵活、大胆地筛选和补充、调整教材，创造性地使用教材。
巧妙拓展教材的留白。教材给我们留了许多留白。这是新教学理念的体现，使教材的功能得到了拓展，有利于对话、开放、实践、探索，有利于使用地方性教材和实施校本课程；留白让儿童成为对话的参与者，使教材成了儿童对话的文本；它引导儿童去选择、判断、操作、创作教材。对于留白，教师可以让学生书写、口头的讨论、绘画，可以把活动时的照片、查到的各种图文资料进行剪贴等。
巧妙地利用课堂生成资源。教育家叶澜说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂教学常会出现一些“意外”情境、“独到见解”和“独特体验”；但不管是突发性，还是诱发性的课堂生成资源；只有被用来为课堂教学的充实、拓展、延伸服务时，才具有意义。重视学生课前的调查资源。新课程课前调查是学生在课外获得的宝贵的课程资源之一。重视学生课前搜集资料的资源，引导学生关注社会热点话题，从而发掘有用的资源，把有价值的资料引进课堂，引导学生把收集的资料进行加工、处理和重构，使它更有效地为课堂教学服务。
少先队活动是孩子健康成长的载体。根据课文内容有针对性地创新活动载体，组织学生参加活动，往往能起到事半功倍的效果。如在教学《当危险发生的时候》，其中有一个话题是“火警119”，利用少先队活动的形式，请消防官兵到学校来指导学生开展消防演练，指导学生学会正确使用消防器械，组织观看消防知识图片展。这种活动效果远比课堂教学来得更直接更深刻。
图书室是一种重要的校园文化资源，一方面，可以请图书室的专业人员介绍图书检索方面的常识，培养学生获取信息的基本技能；另一方面，指导学生从图书室查找资料，让学生利用图书室的资源为自己的学习服务；另外，建立班级图书角来促进课外儿童之间、班级、年级之间图书、资料的交流和共享，开展书香少年评比、知识竞赛等活动来促进课外大量阅读。
开发和利用课外资源
合理开发媒体和网络资源。随着网络和多媒体技术的飞速发展，形成了以教科书为中心的系列课程信息资源体系。相对于教科书而言，网络资源、影视资源给学生提供了大量丰富的感性材料和全面的学习资料，它鼓励学生按自己的爱好、环境、心境选择适宜自己学习方式的内容和过程，从而创建和形成个性化的学习方式。这对于丰富课堂，激发学生的兴趣起到了很大的作用。尽管在教学中采用现代化教学手段有诸多优势，但并非是使用有了现代化手段就能保证教学的成功和达到预期的教学目标。需要我们根据品德教学的特点选择多媒体手段，在教学中精心设计、认真实践、反复推敲。
加强家校合作，才能实现教育共赢。学生家长作为课程资源，家长的发动与配合对小学《品德与社会》课程实施起着积极的推动作用。本课程源于生活又体现于生活。这就需要家长帮助学生完成生活中的体验活动，给孩子提供条件，创设情境，检查督促和评价，促使孩子养成好习惯。
利用社区和校外德育基地资源。相对于学校狭小的空间而言，社区和校外德育基地是一个广阔的资源中心。充分利用好科技馆、博物馆、少年宫等课程资源为教学服务，如每年的重阳节，学校都会组织学生到福利院开展送温暖活动，孩子们给老人送礼物、表演节目、洗脚梳头等，给弱势人群送去关怀，激发他们对弱势人群的同情心和爱心；利用武警中队和青瓷博物馆等德育基地，开展学生军营体验和参观等活动，对学生进行严明的纪律教育和爱家乡教育。
品德与社会课程资源的开发和利用需要不断地探索和创新。面对不断变化的资源更新，要善于把握品德与社会课程的固有特性，同时还应该从多种途径有效地开发课程资源，让《品德与社会》教学真正发挥实效，成为一门有魅力的课程。
（作者单位：浙江省龙泉市西新小学）
教师和学生课程资源的作用
教师是最重要的课程资源。其不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，且教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。因此教师必须在教育教学实践中做到：
①更新教育观念，把充分的学习时间和空间留给学生；②能根据课程实施指南执行课程，能结合本校、本地实际情况创造性的开发、设计、利用教育资源；③在不断探究的过程中吸纳新知识，改善能力结构，促进教师自身的专业化发展。
学生是教育的对象，更是教育的重要资源。学生已有的知识水平、认知结构和社会阅历等知识经验是一种资源；学生的兴趣、差异也是资源。学生之间会因为差异而形成冲突，引导得好，学生可以共享差异，取长补短，进而丰富和拓展自己。
开发和利用课内资源
再度开发教材。叶圣陶说过：教材无非是例子。教材呈现的是范例，我们应该在了解课标精神，准确把握教材，吃透编者意图的情况下，根据实际情况灵活、大胆地筛选和补充、调整教材，创造性地使用教材。
巧妙拓展教材的留白。教材给我们留了许多留白。这是新教学理念的体现，使教材的功能得到了拓展，有利于对话、开放、实践、探索，有利于使用地方性教材和实施校本课程；留白让儿童成为对话的参与者，使教材成了儿童对话的文本；它引导儿童去选择、判断、操作、创作教材。对于留白，教师可以让学生书写、口头的讨论、绘画，可以把活动时的照片、查到的各种图文资料进行剪贴等。
巧妙地利用课堂生成资源。教育家叶澜说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂教学常会出现一些“意外”情境、“独到见解”和“独特体验”；但不管是突发性，还是诱发性的课堂生成资源；只有被用来为课堂教学的充实、拓展、延伸服务时，才具有意义。重视学生课前的调查资源。新课程课前调查是学生在课外获得的宝贵的课程资源之一。重视学生课前搜集资料的资源，引导学生关注社会热点话题，从而发掘有用的资源，把有价值的资料引进课堂，引导学生把收集的资料进行加工、处理和重构，使它更有效地为课堂教学服务。
少先队活动是孩子健康成长的载体。根据课文内容有针对性地创新活动载体，组织学生参加活动，往往能起到事半功倍的效果。如在教学《当危险发生的时候》，其中有一个话题是“火警119”，利用少先队活动的形式，请消防官兵到学校来指导学生开展消防演练，指导学生学会正确使用消防器械，组织观看消防知识图片展。这种活动效果远比课堂教学来得更直接更深刻。
图书室是一种重要的校园文化资源，一方面，可以请图书室的专业人员介绍图书检索方面的常识，培养学生获取信息的基本技能；另一方面，指导学生从图书室查找资料，让学生利用图书室的资源为自己的学习服务；另外，建立班级图书角来促进课外儿童之间、班级、年级之间图书、资料的交流和共享，开展书香少年评比、知识竞赛等活动来促进课外大量阅读。
开发和利用课外资源
合理开发媒体和网络资源。随着网络和多媒体技术的飞速发展，形成了以教科书为中心的系列课程信息资源体系。相对于教科书而言，网络资源、影视资源给学生提供了大量丰富的感性材料和全面的学习资料，它鼓励学生按自己的爱好、环境、心境选择适宜自己学习方式的内容和过程，从而创建和形成个性化的学习方式。这对于丰富课堂，激发学生的兴趣起到了很大的作用。尽管在教学中采用现代化教学手段有诸多优势，但并非是使用有了现代化手段就能保证教学的成功和达到预期的教学目标。需要我们根据品德教学的特点选择多媒体手段，在教学中精心设计、认真实践、反复推敲。
加强家校合作，才能实现教育共赢。学生家长作为课程资源，家长的发动与配合对小学《品德与社会》课程实施起着积极的推动作用。本课程源于生活又体现于生活。这就需要家长帮助学生完成生活中的体验活动，给孩子提供条件，创设情境，检查督促和评价，促使孩子养成好习惯。
利用社区和校外德育基地资源。相对于学校狭小的空间而言，社区和校外德育基地是一个广阔的资源中心。充分利用好科技馆、博物馆、少年宫等课程资源为教学服务，如每年的重阳节，学校都会组织学生到福利院开展送温暖活动，孩子们给老人送礼物、表演节目、洗脚梳头等，给弱势人群送去关怀，激发他们对弱势人群的同情心和爱心；利用武警中队和青瓷博物馆等德育基地，开展学生军营体验和参观等活动，对学生进行严明的纪律教育和爱家乡教育。
品德与社会课程资源的开发和利用需要不断地探索和创新。面对不断变化的资源更新，要善于把握品德与社会课程的固有特性，同时还应该从多种途径有效地开发课程资源，让《品德与社会》教学真正发挥实效，成为一门有魅力的课程。
（作者单位：浙江省龙泉市西新小学）