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摘 要：阅读是我们获取信息和知识的重要来源，而英语阅读对于高中生来说，不仅是一种学习英语的手段，更是学习英语的目的。
关键词：高中英语；阅读教学；问题
一、 引言
目前，高中英语教师和学生们都知道英语阅读具有的重要性，在平时的教与学中，也都花费了大量的精力在阅读上面，但是为什么学生在试卷中阅读理解部分却很难获得让人满意的分数呢？这是一个普遍存在的困扰着高中英语教师的一个问题。笔者试图通过一份问卷调查来研究找到高中英语教学中存在的问题，为老师们进行英语阅读改革研究提供一些现实依据。
二、 问卷调查
（一） 调查目的：高中学生的英语阅读教学中存在的问题
（二） 调查对象：笔者所在的一所市三星级高中的高三同学，采用分层抽样的方法，随机抽取了三个层次的195名同学进行调查，收回了可用问卷170份，这些同学的英语成绩基本能代表本校的总体平均水平。
（三） 问卷内容（取自于英语新课标）及调查的数据：
1. 你会为了提高英语阅读能力而安排课外阅读吗？（如：报纸、杂志、名著等）
A. 会8.3%
B. 大多会9.4%
C. 较少会59.4%
D. 不会22.9%
2. 阅讀英语文章中遇到生词时，你最想做的是什么？
A. 看词汇表38.6%
B. 查字典32.3%
C. 猜测14.7%
D. 跳过14.4%
3. 读完文章，词汇基本都看懂，但是文章大意不明白，你遇到过这种情况吗？
A. 经常24.4%
B. 有时37.7%
C. 偶尔26.5%
D. 从不11.4%
4. 读完文章，意思都看懂了，但是选择题会做错，你遇到过这种情况吗？
A. 经常29.4%
B. 有时49.4%
C. 偶尔15.3%
D. 从不5.9%
5. 学习英语最重要的部分就是单词和语法知识，你认为呢？
A. 是59.4%
B. 大多是31.8%
C. 较少是5.3%
D. 不是3.5%
6. 读完文章，你能分析出它的结构或脉络吗？
A. 能4.2%
B. 大多能21.1%
C. 较少能60%
D. 不能14.7%
7. 你知道英语文章不同体裁的写作模式或方法吗？
A. 知道1.8%
B. 大多知道6.4%
C. 较少知道56.5%
D. 不知道35.3%
8. 你觉得课文导入里提到的内容重要吗？
A. 重要8.6%
B. 一般重要4.2%
C. 偶尔重要33.7%
D. 不重要43.5%
9. 你认为阅读后进行的一些答题活动重要吗？
A. 重要15.9%
B. 一般重要26.5%
C. 偶尔重要34.7%
D. 不重要22.9%
10. 你觉得哪种读后活动最有利于知识的获得？
A. 做问答题31.2%
B. 做听力题10%
C. 小组讨论20.5%
D. 角色扮演23.5%
E. 总结改写14.8%
11. 在阅读过程中，你会有意识的根据不同的任务而采取不同的阅读方法吗？（如：略读，精读，跳读，猜测，分析，推断等）
三、 由问卷调查的结果反映出的高中英语阅读教学中存在的问题
（一） 学生“学”的问题
1. 由问题1的结果得出，学生对英语文章的阅读兴趣不大，把读文章当做老师布置的任务来完成，并没有主动为了提高文章的阅读量而去读文章，也没有因为兴趣爱好去进行大量的课外阅读。
2. 由问题2和5的结果得出学生在阅读中首要障碍仍然是词汇，他们对词汇和语法这些基础的英语语言知识的依赖性很大，在阅读前习惯性地必须扫清词汇障碍才能进行阅读，不然就会产生心理阴影，总觉得因为有些词不知道意思，所以文章一定会看不懂。一旦在阅读中遇到生词，很容易放弃，不能继续读完文章。
3. 由问题3和8的结果得出几乎每个同学都遇到过文章里没有生词，仍然读不懂文章大意的情况，而且次数不少。因为学生缺乏关于文章涉及的不同学科领域的背景知识以及其中蕴含的文化内涵，所以即使他们都认识词汇，但仍然不能完全理解文章意思。
4. 由问题4、6和7的结果得出很多同学即使看懂英语文章的大意，但是不会概括总结主旨大意和各段段落大意，也分析不出文章的体裁，整体结构，作者的写作目的等，因此做到这类题目时只能凭感觉去猜，错误率也就增大了。
5. 由问题11的结果得出很多同学在阅读过程中很少或不会采用一些阅读策略，例如略读，精读，跳读，猜测等。即使他们知道有这些策略，也没有养成在阅读过程中使用这些策略的习惯，那么阅读的速度也提高不起来，从而导致考试时时间不够，文章来不及读完，最后做题目时就只能靠猜答案了。
（二） 教师“教”的问题
1. 由问题5的结果得出很多高中英语教师受到传统的语法翻译法的教学理论的影响很大，教学重点就是单词和语法，把大量的时间用在讲解单词、词组搭配和分析句子成分等语法知识上面，阅读材料已经失去了它本身所具有的意义，已经被老师们变成了用来传授语言知识的载体，老师们采用这种满堂灌的讲解方式，把阅读课变成了单词课、语法课。
2. 由问题8的结果得出，目前教师上阅读课一般都会有课前的导入活动，但是方法较单一，除了师生简单对话就是图片或视频，这些活动往往是形式主义，首先一般只有少数口语好的同学才能参与对话活动；而对于图片或视频，学生也多数是一看而过，看完就忘，也不会激发他们多去思考，老师们在思想意识上也没有重视阅读前活动，只是把这类活动当作一个程序或者任务来完成。
3. 由问题9和10的结果得出另一个重要问题，就是阅读后的一些巩固活动实施效果不太理想，老师们很多时候就是让学生按照PPT上设计的问题一项项完成，对于如何利用读后活动来训练学生们的逻辑思维能力以及创新能力还没有足够的意识，没有给予学生足够的阅读策略和答题技巧的指导，最后只有少部分能力强的人才能从这类活动中得到锻炼，而大部分同学只是作陪练，能力没有得到真正提高。
四、 总结
通过以上调查与分析可以看出，教师在教学中要重视这些问题，要结合先进的教学理论与平时的教学实际，不断地进行思考和研究，找到解决问题的切实可行的办法，提高阅读教学的效果，并最终促进学生有效地提升英语阅读水平。
作者简介：陆荣，江苏省南京市，南京市六合实验高级中学。
关键词：高中英语；阅读教学；问题
一、 引言
目前，高中英语教师和学生们都知道英语阅读具有的重要性，在平时的教与学中，也都花费了大量的精力在阅读上面，但是为什么学生在试卷中阅读理解部分却很难获得让人满意的分数呢？这是一个普遍存在的困扰着高中英语教师的一个问题。笔者试图通过一份问卷调查来研究找到高中英语教学中存在的问题，为老师们进行英语阅读改革研究提供一些现实依据。
二、 问卷调查
（一） 调查目的：高中学生的英语阅读教学中存在的问题
（二） 调查对象：笔者所在的一所市三星级高中的高三同学，采用分层抽样的方法，随机抽取了三个层次的195名同学进行调查，收回了可用问卷170份，这些同学的英语成绩基本能代表本校的总体平均水平。
（三） 问卷内容（取自于英语新课标）及调查的数据：
1. 你会为了提高英语阅读能力而安排课外阅读吗？（如：报纸、杂志、名著等）
A. 会8.3%
B. 大多会9.4%
C. 较少会59.4%
D. 不会22.9%
2. 阅讀英语文章中遇到生词时，你最想做的是什么？
A. 看词汇表38.6%
B. 查字典32.3%
C. 猜测14.7%
D. 跳过14.4%
3. 读完文章，词汇基本都看懂，但是文章大意不明白，你遇到过这种情况吗？
A. 经常24.4%
B. 有时37.7%
C. 偶尔26.5%
D. 从不11.4%
4. 读完文章，意思都看懂了，但是选择题会做错，你遇到过这种情况吗？
A. 经常29.4%
B. 有时49.4%
C. 偶尔15.3%
D. 从不5.9%
5. 学习英语最重要的部分就是单词和语法知识，你认为呢？
A. 是59.4%
B. 大多是31.8%
C. 较少是5.3%
D. 不是3.5%
6. 读完文章，你能分析出它的结构或脉络吗？
A. 能4.2%
B. 大多能21.1%
C. 较少能60%
D. 不能14.7%
7. 你知道英语文章不同体裁的写作模式或方法吗？
A. 知道1.8%
B. 大多知道6.4%
C. 较少知道56.5%
D. 不知道35.3%
8. 你觉得课文导入里提到的内容重要吗？
A. 重要8.6%
B. 一般重要4.2%
C. 偶尔重要33.7%
D. 不重要43.5%
9. 你认为阅读后进行的一些答题活动重要吗？
A. 重要15.9%
B. 一般重要26.5%
C. 偶尔重要34.7%
D. 不重要22.9%
10. 你觉得哪种读后活动最有利于知识的获得？
A. 做问答题31.2%
B. 做听力题10%
C. 小组讨论20.5%
D. 角色扮演23.5%
E. 总结改写14.8%
11. 在阅读过程中，你会有意识的根据不同的任务而采取不同的阅读方法吗？（如：略读，精读，跳读，猜测，分析，推断等）
三、 由问卷调查的结果反映出的高中英语阅读教学中存在的问题
（一） 学生“学”的问题
1. 由问题1的结果得出，学生对英语文章的阅读兴趣不大，把读文章当做老师布置的任务来完成，并没有主动为了提高文章的阅读量而去读文章，也没有因为兴趣爱好去进行大量的课外阅读。
2. 由问题2和5的结果得出学生在阅读中首要障碍仍然是词汇，他们对词汇和语法这些基础的英语语言知识的依赖性很大，在阅读前习惯性地必须扫清词汇障碍才能进行阅读，不然就会产生心理阴影，总觉得因为有些词不知道意思，所以文章一定会看不懂。一旦在阅读中遇到生词，很容易放弃，不能继续读完文章。
3. 由问题3和8的结果得出几乎每个同学都遇到过文章里没有生词，仍然读不懂文章大意的情况，而且次数不少。因为学生缺乏关于文章涉及的不同学科领域的背景知识以及其中蕴含的文化内涵，所以即使他们都认识词汇，但仍然不能完全理解文章意思。
4. 由问题4、6和7的结果得出很多同学即使看懂英语文章的大意，但是不会概括总结主旨大意和各段段落大意，也分析不出文章的体裁，整体结构，作者的写作目的等，因此做到这类题目时只能凭感觉去猜，错误率也就增大了。
5. 由问题11的结果得出很多同学在阅读过程中很少或不会采用一些阅读策略，例如略读，精读，跳读，猜测等。即使他们知道有这些策略，也没有养成在阅读过程中使用这些策略的习惯，那么阅读的速度也提高不起来，从而导致考试时时间不够，文章来不及读完，最后做题目时就只能靠猜答案了。
（二） 教师“教”的问题
1. 由问题5的结果得出很多高中英语教师受到传统的语法翻译法的教学理论的影响很大，教学重点就是单词和语法，把大量的时间用在讲解单词、词组搭配和分析句子成分等语法知识上面，阅读材料已经失去了它本身所具有的意义，已经被老师们变成了用来传授语言知识的载体，老师们采用这种满堂灌的讲解方式，把阅读课变成了单词课、语法课。
2. 由问题8的结果得出，目前教师上阅读课一般都会有课前的导入活动，但是方法较单一，除了师生简单对话就是图片或视频，这些活动往往是形式主义，首先一般只有少数口语好的同学才能参与对话活动；而对于图片或视频，学生也多数是一看而过，看完就忘，也不会激发他们多去思考，老师们在思想意识上也没有重视阅读前活动，只是把这类活动当作一个程序或者任务来完成。
3. 由问题9和10的结果得出另一个重要问题，就是阅读后的一些巩固活动实施效果不太理想，老师们很多时候就是让学生按照PPT上设计的问题一项项完成，对于如何利用读后活动来训练学生们的逻辑思维能力以及创新能力还没有足够的意识，没有给予学生足够的阅读策略和答题技巧的指导，最后只有少部分能力强的人才能从这类活动中得到锻炼，而大部分同学只是作陪练，能力没有得到真正提高。
四、 总结
通过以上调查与分析可以看出，教师在教学中要重视这些问题，要结合先进的教学理论与平时的教学实际，不断地进行思考和研究，找到解决问题的切实可行的办法，提高阅读教学的效果，并最终促进学生有效地提升英语阅读水平。
作者简介：陆荣，江苏省南京市，南京市六合实验高级中学。