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摘要：教师在引导学生阅读时，需要做到点面结合，既要注重量，更要关注质。提高学生的阅读品味,需要教师在熟悉儿童文化、尊重学生个性差异的同时，多角度地精挑细选质优的阅读材料，再加以引领和指导。
关键词：阅读品味；儿童文化；个性差异；多角度；阅读指导
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-019-1
新课标指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。”“鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。”如何“提高阅读品味”？什么是“优秀的阅读材料”？这都是需要教师指导的。
一、熟悉儿童文化，尊重个别差异
如果让孩子自由选书，我们会发现，图画书、游戏书、漫画书最受他们欢迎。可是父母和老师都担心多看会影响孩子的学习，于是便会禁止这类书出现。但是如果以为这样做就能有效遏制孩子们对这类书的兴趣，那就错了。其实，这就是儿童的世界，我们必须尊重儿童的文化。都说“堵不如疏”，我们何妨保持一颗童心，走进这样的图书，也许就会发现一个无限奇妙的世界。当我们读完《冒险小虎队》、《淘气包马小跳》、《查理九世》……再和孩子们聊一聊，他们会以无限崇拜的语气说：“老师，这个你也看啊！”
选书，还应尊重儿童的个性差异。刚刚开始阅读的孩子，通常会对图文并茂的书感兴趣；喜欢历史书籍的孩子，对魔幻系列的书都不喜欢，认为太虚假；性格大大咧咧的孩子，一般不会喜欢情感细腻的文字；对于军事、冒险之类的作品，男孩子会比女孩子更喜欢。这就是儿童阅读的个性差异。
作为语文老师，要尊重孩子的个性差异，但不能够听之任之。“书犹药也，善读之可以医愚”。我们要用心给出现偏差的孩子推荐一些书籍。比如，给容易冲动毛躁的孩子准备《孩子，先别急着吃棉花糖》；让想象力贫乏的孩子多读读《哈利·波特》；推荐给胆小的男孩看《男孩的勇敢书》。优秀的书籍对孩子精神世界的影响是极其深远的，阅读可以改变孩子的兴趣，塑造优秀的品格。
当然，“鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”，教师并不是完全放手不管。我们所要起的作用是引领，指导学生自主选择适合的、优秀的书籍。
二、推荐要多角度，阅读才会精彩
“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”还要求教师给学生推荐书目要多类别。
有些教师的推荐书目涉及面比较窄，集中在某一类别。其实我们的推荐，要让孩子认识到阅读空间是一个包罗万象的精彩世界。讲历史的除了《三国演义》，还有《上下五千年》、《希利尔讲世界史》等贯通古今中外的读物。讲亲情、友情的除了《绝境狼王》，也有《夏洛的网》。在书中，我们贴近外国孩子的日常生活——《小屁孩日记》；当一回福尔摩斯——《500个侦探推理游戏》……推荐书目的面应该注意广度，只有这样，孩子们的受益才会更多。
语文教师还要关注到孩子之间的互相影响，这种力量是巨大的，不容忽视。学生之间互相推荐、借阅书籍，可以营造出一个浓浓的阅读氛围。一个孩子推荐《小狼小狼》给他的同桌时说：“你知道勇敢的力量有多大吗？你知道团结的力量又有多大吗？看这本书吧！”多富有煽动性的推荐语，看来，这个孩子一定是爱极了这本书。
三、教师阅读在先，指导更有方向
阅读在先，才不会迷失方向。作为语文老师，不能将找来的推荐书目或经典名著，完全不加选择地丢给学生，而是应该先深入作品，了解书里说了什么，这是什么样的书，是不是适合孩子阅读。没有预先的阅读，就无法有效指导学生阅读。
有的教师在五年级下学期教了《海伦·凯勒》后，就推荐孩子阅读《假如给我三天光明》。其实，在这本书里没有惊心动魄的故事情节，倒是充满了大段作者对自然的描摹、对生活的娓娓叙述，整本书的篇幅也很长。如果让六年级的孩子来读，也是比较困难的，更别说五年级的孩子了。
《汤姆索亚历险记》也经常被列入儿童必读书目。此书篇幅不短，情节复杂，词汇相当丰富，如果将它给三年级的孩子阅读，是非常不合适的。另外，像《三国演义》、《水浒传》这样大部头的经典名著，也要挑选合理的年龄段来阅读。四年级的孩子可以阅读青少版，但要注意，不能安排在同一个学期内阅读。因为要把这样的经典读出点味道来，师生共读没有两、三个月的时间是做不到的。如果安排集中阅读，那就只能是浮光掠影，草草收场。
阅读在先，才能提高阅读品味。通过教师的阅读、筛选，去除那些含有暴力情节、粗俗语言、惊悚画面的作品，给孩子温情、励志、勇敢等充满正能量的书籍。另外，每位教师自身的阅读经历也是独特的。有些文学修养深厚的教师，在小学高年级就带领孩子阅读鲁迅、朱自清、巴金等名家的名篇，也收到了极好的效果。
阅读是一个使人终生受益的好习惯，阅读品味的提高，需要从精挑细选开始。让我们这些为人师者，努力帮助孩子迈出坚实的第一步，点燃孩子对阅读的热爱。我们相信，那些从阅读中收获的“养分”，将会滋养他们的一生。
关键词：阅读品味；儿童文化；个性差异；多角度；阅读指导
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-019-1
新课标指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。”“鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。”如何“提高阅读品味”？什么是“优秀的阅读材料”？这都是需要教师指导的。
一、熟悉儿童文化，尊重个别差异
如果让孩子自由选书，我们会发现，图画书、游戏书、漫画书最受他们欢迎。可是父母和老师都担心多看会影响孩子的学习，于是便会禁止这类书出现。但是如果以为这样做就能有效遏制孩子们对这类书的兴趣，那就错了。其实，这就是儿童的世界，我们必须尊重儿童的文化。都说“堵不如疏”，我们何妨保持一颗童心，走进这样的图书，也许就会发现一个无限奇妙的世界。当我们读完《冒险小虎队》、《淘气包马小跳》、《查理九世》……再和孩子们聊一聊，他们会以无限崇拜的语气说：“老师，这个你也看啊！”
选书，还应尊重儿童的个性差异。刚刚开始阅读的孩子，通常会对图文并茂的书感兴趣；喜欢历史书籍的孩子，对魔幻系列的书都不喜欢，认为太虚假；性格大大咧咧的孩子，一般不会喜欢情感细腻的文字；对于军事、冒险之类的作品，男孩子会比女孩子更喜欢。这就是儿童阅读的个性差异。
作为语文老师，要尊重孩子的个性差异，但不能够听之任之。“书犹药也，善读之可以医愚”。我们要用心给出现偏差的孩子推荐一些书籍。比如，给容易冲动毛躁的孩子准备《孩子，先别急着吃棉花糖》；让想象力贫乏的孩子多读读《哈利·波特》；推荐给胆小的男孩看《男孩的勇敢书》。优秀的书籍对孩子精神世界的影响是极其深远的，阅读可以改变孩子的兴趣，塑造优秀的品格。
当然，“鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”，教师并不是完全放手不管。我们所要起的作用是引领，指导学生自主选择适合的、优秀的书籍。
二、推荐要多角度，阅读才会精彩
“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”还要求教师给学生推荐书目要多类别。
有些教师的推荐书目涉及面比较窄，集中在某一类别。其实我们的推荐，要让孩子认识到阅读空间是一个包罗万象的精彩世界。讲历史的除了《三国演义》，还有《上下五千年》、《希利尔讲世界史》等贯通古今中外的读物。讲亲情、友情的除了《绝境狼王》，也有《夏洛的网》。在书中，我们贴近外国孩子的日常生活——《小屁孩日记》；当一回福尔摩斯——《500个侦探推理游戏》……推荐书目的面应该注意广度，只有这样，孩子们的受益才会更多。
语文教师还要关注到孩子之间的互相影响，这种力量是巨大的，不容忽视。学生之间互相推荐、借阅书籍，可以营造出一个浓浓的阅读氛围。一个孩子推荐《小狼小狼》给他的同桌时说：“你知道勇敢的力量有多大吗？你知道团结的力量又有多大吗？看这本书吧！”多富有煽动性的推荐语，看来，这个孩子一定是爱极了这本书。
三、教师阅读在先，指导更有方向
阅读在先，才不会迷失方向。作为语文老师，不能将找来的推荐书目或经典名著，完全不加选择地丢给学生，而是应该先深入作品，了解书里说了什么，这是什么样的书，是不是适合孩子阅读。没有预先的阅读，就无法有效指导学生阅读。
有的教师在五年级下学期教了《海伦·凯勒》后，就推荐孩子阅读《假如给我三天光明》。其实，在这本书里没有惊心动魄的故事情节，倒是充满了大段作者对自然的描摹、对生活的娓娓叙述，整本书的篇幅也很长。如果让六年级的孩子来读，也是比较困难的，更别说五年级的孩子了。
《汤姆索亚历险记》也经常被列入儿童必读书目。此书篇幅不短，情节复杂，词汇相当丰富，如果将它给三年级的孩子阅读，是非常不合适的。另外，像《三国演义》、《水浒传》这样大部头的经典名著，也要挑选合理的年龄段来阅读。四年级的孩子可以阅读青少版，但要注意，不能安排在同一个学期内阅读。因为要把这样的经典读出点味道来，师生共读没有两、三个月的时间是做不到的。如果安排集中阅读，那就只能是浮光掠影，草草收场。
阅读在先，才能提高阅读品味。通过教师的阅读、筛选，去除那些含有暴力情节、粗俗语言、惊悚画面的作品，给孩子温情、励志、勇敢等充满正能量的书籍。另外，每位教师自身的阅读经历也是独特的。有些文学修养深厚的教师，在小学高年级就带领孩子阅读鲁迅、朱自清、巴金等名家的名篇，也收到了极好的效果。
阅读是一个使人终生受益的好习惯，阅读品味的提高，需要从精挑细选开始。让我们这些为人师者，努力帮助孩子迈出坚实的第一步，点燃孩子对阅读的热爱。我们相信，那些从阅读中收获的“养分”，将会滋养他们的一生。