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摘 要： 诵读是一种古老的读书法。当前要弘扬优秀的传统语文教学法。诵读可以帮助理解文章内容、启迪思维、开发想象力，有助于培养语感，有助于听说读写水平的提高，激发语文学习兴趣，提高学生的语文素养。注重学生的主体地位，掌握、运用多种朗读技巧，借助现代教学工具，借助灵活多样的诵读形式，营造愉快和谐的诵读环境，达到诵读的最佳境界。
关键词： 中职教育 诵读激趣 培养语感
一
笔者发现，在小学、初中原本能大声朗读、大胆发言的学生上了高中，竟然越来越不愿开口读书。课堂上，学生齐读时有声，倘若叫单个学生朗读，往往声若蚊蝇，甚至结结巴巴，将好好的一段美文读得支离破碎，有的学生甚至直接就不读，就是在晨读课上也听不到琅琅读书声，晨读课成了“哑巴课”。因為不重视朗读，校园失去了书声琅琅的景观，语文课变成了教师的讲演课，语文教学效果很不理想。
究其原因，学生多年养成的不良学习习惯是主因，语文老师亦难辞其咎。一些教师认为学生的朗读能力在义务教育阶段即已形成，到了高中阶段无须再行，现实苍白努力也没什么用；或者认为朗读教学功能有限，在应试中无用处，因此，除了适合朗读的诗歌教学外，其他文体的教学，就很难听到琅琅读书声。岂不知，这种思想严重背离了语文教学的根本。
吕叔湘先生认为朗读“是讲文学作品的好方法”，钱梦龙认为“教师特别重视诵读指导，这非常有利于学生形成对古汉语的语感，熟读和背诵又使学生逐步积累起比较丰富的感性材料……这就为提高语文的阅读能力打下了比较坚实的基础”。由此看来，诵读教学的作用可波及语文教学的各个层面，最终实现学生语感能力的提高。叶圣陶先生说：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”语文教师要想在教学中有所突破，必须明确诵读教学的作用。
（一）诵读可以更好地培养学生的语感
心理学研究表明，熟读成诵能使人的大脑皮层产生多次条件反射，使语言的各种要素——词语、句式、情味、气势等，在人的脑海里留下深深的印记，进而产生强烈的语感。不仅诵读同一篇作品能培养人的语感，而且反复感受典范语言的情境也蕴含语感产生的契机。因为学生读的文章多了，读的遍数多了，大脑吸收的材料多了，语感运用的规则就会在脑海中自动整合成一种语言直觉，进而产生强烈的语感。通过诵读，从优秀作品中提炼的语言文字、准确的词语概念、生动的语法修辞、巧妙的构思布局等，在学生的头脑中留下许多具体的范例，他们总是启迪人们的思路，并具体表现在口语和书面语中。
（二）诵读能提高学生的听说读写水平
叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我以为最重要的是训练语感。”“多读作品，多训练语感，必能驾驭文字。”吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”重视语感培养，是因为语感左右语文教学中读、写、听、说言语活动的质量和效率，在所有言语活动中起着至关重要的作用。诵读就是培养语感，促进学生听说读写水平提高的有效途径。
诵读教学的过程是听说读写水平整体提高的过程。新教材中的选文都是经过编者精选的优秀而规范的文字作品，学生在反复诵读中多次触摸课文中的语言文字，就会不自觉地接受作家规范而优美的文笔的影响，大脑对语言表达反映就会更快捷、准确、敏感，这样就能有效促进听说读写水平的提高。
（三）诵读能提高学生的审美能力
语文课堂教学活动可以说是各种审美情感的共同活动。学生有感情地诵读，既是对文本美的体悟，又是对美的再造。此外，诵读时作品的形式之美能培养学生的审美趣味。诵读能使文本文字直接外化为有声语言，使得句子长短、骈散、排比、回环等多种形式之美得以充分体现，使语言的节奏、叠词的使用、平仄的抑扬、语气的急缓、音调的高低等音乐之美得以充分体现，文句中的比喻、双关、通感等修辞方法能将学生引入美妙的意境。
（四）诵读能陶冶情操、完善人格
海德格尔曾说：“语言就是人的生命活动。”诵读往往是一种高尚的精神享受。在诵读的语境中，伴随自如的声音、悦耳的词语、生动的语言，那深邃的思想内涵、高尚的情操、美好的憧憬，都同时流入聆听者的心田，激荡他们的胸怀，陶冶他们的性情，在高尚的精神享受中，提升他们的精神境界。
二
继承传统语文教学中的精华，切切实实做好学生的诵读培养，体现语文学科的魅力，我是从以下几方面入手的：
（一）张扬积极个性，注重落实学生的“主体”地位
1.建立民主、平等的师生关系，为“敢读”营造氛围。敢读是学生爱读、会读的前提。轻松活泼的氛围，是学生发挥积极主动性的前提。在日常教学中，老师应以平等、宽容、友善的心态对待学生。营造轻松、愉快的氛围，让学生的身心自由地表现和舒展开来，从而培养学生朗读自信。如“你读得真好！”“读得不错！”的语言应成为老师课堂上常用的鼓励语。而“老师，我来读吧。”“我有意见。”这些生动的富有个性的语言，就是学生自信的表现，也是营造敢读氛围的基础。
2.让学生自由感读，读出个性。“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。因此，诵读教学老师应首先树立和尊重学生有独立见解的观念，让学生充分地自由感读课文，读出感受和个性。例如教学《荷塘月色》一课时，精彩的课件为学生从视角、听觉上展现生动的荷塘之景后，学生就朗读得特别卖劲，似乎在有意感受朱自清当时的心情。我让学生讨论朱自清当时的心情，最后大家都较快地得到统一的认识。
3.提倡多角度、有创意的阅读评价。新《语文课程标准》中提出：“重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。重点培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”在朗读教学中，要注重对学生的阅读进行评价，并创设机会，加强培养学生从语音、语调和感情等方面进行阅读评价的能力。开展多种对话评价形式，了解学生在阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向。①师评导读，授予评价的技巧；②师生互评，创设民主的气氛，增强评价的乐趣，达到融合提高；③生生互评，各抒己见，培养敢于争议的精神，提高评价和欣赏的水平；④开展多种形式的朗读比赛，在活动中激发兴趣，在快乐中提高技能。 4.落实主体地位，以读代讲，读中质疑；以读悟情，品出深意。我国具有历史悠久的文化宝库，传统的经典文章都非常重视辞藻的华美和用词的准确。因此，在理解朗读文章时，要注重培养和激励学生的自主能动性。让学生敢于质疑，自主发现疑难的字、词、句、段，抓住重要的、中心的词句，反复品读，反复体会，这就可以抓住文章的灵魂，悟出作者作文的意旨，挖掘和理解课文的深层意境。再通过反复诵读，细心品味，做到以读代讲，在读中释疑。
（二）依生特点，采取灵活多样的诵读形式
1.“摇头晃脑”法。这是模仿古人在诵读诗文时摇头晃脑的一种兴趣读书法。模仿古人，学生会觉得好玩有趣，乐于模仿。例如：学习《将进酒》时，几个学生一起摇头晃脑地读，读得不亦乐乎。这样，学生就能把内心的体会自然而然地通过摇晃脑袋抒发出来，达到自我陶醉的境界，入情入境入文。读书既然入了情，就能领悟作者作文的意旨及所要表达的感情，进而转化为内心体现，入情入境。
2.声情并茂法。这是学生在朗读时运用恰当的语气和语调，配上合适的动作、丰富的表情而进行的一种朗读方法。学生能声情并茂地朗读课文，必然是经过一番理解体会，把课文所表达的思想情感内化、提升为自己的感情体验，再通过恰当的语调，把丰富的表情表达出来，达到入文入情的境界。因此，在课堂中经常运用声情并茂式的朗读方法，不仅能提高学生的朗读水平，而且能锻炼和提高学生对语言文字的感受能力。
3.配乐朗读法。我国传统诗文——诗、词、歌、赋常与音乐交融，显示出音律的优美。在朗读一篇优美的或是感情挚深的文章时，配上恰当的音乐，将会收到非常精彩的效果。例如教学《荷塘月色》一课就选配了钢琴曲《月光》，会让荷塘月色的美景更完美地浮现；教学《孔雀东南飞》时配小提琴曲《梁祝》……情因境生，音乐与美文相得益彰，学生在朗读中不知不觉地体会到文中的意境，较快地领悟出文中作者所要表达的思想感情。
4.想象朗读法。创设情境，想象朗读，就是师生通过运用语言、音乐和图画等教具进行渲染气氛，再现课文情景；指导学生发挥想象，领悟人物情感，让学生有身临其境的感觉，达到有感情朗读的目的，如《沁园春·长沙》、《永遇乐·京口北固亭怀古》等。
（三）指导学生掌握、运用朗读的多种技巧，提高朗读能力和朗读兴趣
为了达到更好的朗读教学效果，教师必须用心对学生进行朗读技巧的指导。在课堂朗读训练中，教师可从朗读速度的快慢、朗读的停连、读音的轻重和语调的抑扬等方面，对学生作切切实实的指导，从而让学生掌握朗读的一般规律。朗读训练一般可分为听、学、试三个过程，听专家录音朗读、组织学生仿读，教师此时要重在纠正学生在朗读中语调、节奏、停顿、轻重、情感等朗读方面的问题，并放手让学生就必学和喜爱的文章放声朗读。诵读前，教师可指导学生在品读的基础上，标示出各种符号，如停顿（/）、重读（▲）、轻读（△）、快速（>）、慢速（——）等。这些符号有助于恰当地确定基调，处理停连，调节轻重，控制语速，以便学生更准确地感受和表现言语的意义和情感。另外，朗读指导不能少了精炼有效的文本分析。教师要用丰富的材料、入情入理的剖析、生动有感染力的语言，调动学生的想象和体验，激活他们的形象思维，唤起学生内心的视像，从而进一步加深学生的语感体验，加深对文本的理解，然后用朗读表现自己的理解感受。
（四）充分借助现代教学辅助手段，营造轻松愉快和谐的诵读环境
沉闷的氛围让人思维凝滞，头脑发胀；愉快的环境让人头脑轻松，思维畅通。多媒体教学具有特殊的形象性和感染力，如果在阅读教学中能恰当地运用多媒体创设情境，营造气氛，就能较快拨动学生的情感，唤起学生的想象，从而使他们的朗读更具有表现力，更能使学生享受到朗读的愉悦。中学语文课本中大多是精选的文质兼美的艺术作品，寄寓作者对现实生活的审美评价，渗透作者丰富的思想感情，有目的地利用多媒体引导学生有感情地朗读，学生会情不自禁地被课文吸引，进入美的境界。叶圣陶先生称有感情地朗读为“美读”，他说：“美读得其法，不但了解作者说什么，而且与作者的心相通了，无论兴趣方面或受用方面都有莫大的收获。”多媒体配乐朗读能有效唤起学生的想象，使学生迅速进入文本、作者的情感天地，使学生顿悟。如朗读《再别康桥》时配上钢琴曲《秋日的私语》，朗读《春江花月夜》时配上同名乐曲，朗读《荷塘月色》则用舒缓的二胡曲营造出朦胧淡雅、忧喜交织的氛围，让学生轻声跟读，便能使学生朗读时兴趣更浓厚，效果更好。
总之，就语文学科的特性与语文教学内容、目的而言，诵读必须是全方位的、有针对性的，教师应在课堂上略去一些繁文缛节的讲述，留一点时间给学生朗读，让学生纵情地诵读，放声地歌唱，让中学语文教学扎扎实实、返璞归真。这样，学生既可获得读书的乐趣和美感，又可提高學生的语文素养。
参考文献：
[1]语文课程标准.教育部，2013，5.
[2]中等职业学校语文教学大纲.教育部，2009，1.
[3]中学语文教学，2012，10.
[4]语文教学通讯，2013，5.
关键词： 中职教育 诵读激趣 培养语感
一
笔者发现，在小学、初中原本能大声朗读、大胆发言的学生上了高中，竟然越来越不愿开口读书。课堂上，学生齐读时有声，倘若叫单个学生朗读，往往声若蚊蝇，甚至结结巴巴，将好好的一段美文读得支离破碎，有的学生甚至直接就不读，就是在晨读课上也听不到琅琅读书声，晨读课成了“哑巴课”。因為不重视朗读，校园失去了书声琅琅的景观，语文课变成了教师的讲演课，语文教学效果很不理想。
究其原因，学生多年养成的不良学习习惯是主因，语文老师亦难辞其咎。一些教师认为学生的朗读能力在义务教育阶段即已形成，到了高中阶段无须再行，现实苍白努力也没什么用；或者认为朗读教学功能有限，在应试中无用处，因此，除了适合朗读的诗歌教学外，其他文体的教学，就很难听到琅琅读书声。岂不知，这种思想严重背离了语文教学的根本。
吕叔湘先生认为朗读“是讲文学作品的好方法”，钱梦龙认为“教师特别重视诵读指导，这非常有利于学生形成对古汉语的语感，熟读和背诵又使学生逐步积累起比较丰富的感性材料……这就为提高语文的阅读能力打下了比较坚实的基础”。由此看来，诵读教学的作用可波及语文教学的各个层面，最终实现学生语感能力的提高。叶圣陶先生说：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”语文教师要想在教学中有所突破，必须明确诵读教学的作用。
（一）诵读可以更好地培养学生的语感
心理学研究表明，熟读成诵能使人的大脑皮层产生多次条件反射，使语言的各种要素——词语、句式、情味、气势等，在人的脑海里留下深深的印记，进而产生强烈的语感。不仅诵读同一篇作品能培养人的语感，而且反复感受典范语言的情境也蕴含语感产生的契机。因为学生读的文章多了，读的遍数多了，大脑吸收的材料多了，语感运用的规则就会在脑海中自动整合成一种语言直觉，进而产生强烈的语感。通过诵读，从优秀作品中提炼的语言文字、准确的词语概念、生动的语法修辞、巧妙的构思布局等，在学生的头脑中留下许多具体的范例，他们总是启迪人们的思路，并具体表现在口语和书面语中。
（二）诵读能提高学生的听说读写水平
叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我以为最重要的是训练语感。”“多读作品，多训练语感，必能驾驭文字。”吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”重视语感培养，是因为语感左右语文教学中读、写、听、说言语活动的质量和效率，在所有言语活动中起着至关重要的作用。诵读就是培养语感，促进学生听说读写水平提高的有效途径。
诵读教学的过程是听说读写水平整体提高的过程。新教材中的选文都是经过编者精选的优秀而规范的文字作品，学生在反复诵读中多次触摸课文中的语言文字，就会不自觉地接受作家规范而优美的文笔的影响，大脑对语言表达反映就会更快捷、准确、敏感，这样就能有效促进听说读写水平的提高。
（三）诵读能提高学生的审美能力
语文课堂教学活动可以说是各种审美情感的共同活动。学生有感情地诵读，既是对文本美的体悟，又是对美的再造。此外，诵读时作品的形式之美能培养学生的审美趣味。诵读能使文本文字直接外化为有声语言，使得句子长短、骈散、排比、回环等多种形式之美得以充分体现，使语言的节奏、叠词的使用、平仄的抑扬、语气的急缓、音调的高低等音乐之美得以充分体现，文句中的比喻、双关、通感等修辞方法能将学生引入美妙的意境。
（四）诵读能陶冶情操、完善人格
海德格尔曾说：“语言就是人的生命活动。”诵读往往是一种高尚的精神享受。在诵读的语境中，伴随自如的声音、悦耳的词语、生动的语言，那深邃的思想内涵、高尚的情操、美好的憧憬，都同时流入聆听者的心田，激荡他们的胸怀，陶冶他们的性情，在高尚的精神享受中，提升他们的精神境界。
二
继承传统语文教学中的精华，切切实实做好学生的诵读培养，体现语文学科的魅力，我是从以下几方面入手的：
（一）张扬积极个性，注重落实学生的“主体”地位
1.建立民主、平等的师生关系，为“敢读”营造氛围。敢读是学生爱读、会读的前提。轻松活泼的氛围，是学生发挥积极主动性的前提。在日常教学中，老师应以平等、宽容、友善的心态对待学生。营造轻松、愉快的氛围，让学生的身心自由地表现和舒展开来，从而培养学生朗读自信。如“你读得真好！”“读得不错！”的语言应成为老师课堂上常用的鼓励语。而“老师，我来读吧。”“我有意见。”这些生动的富有个性的语言，就是学生自信的表现，也是营造敢读氛围的基础。
2.让学生自由感读，读出个性。“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。因此，诵读教学老师应首先树立和尊重学生有独立见解的观念，让学生充分地自由感读课文，读出感受和个性。例如教学《荷塘月色》一课时，精彩的课件为学生从视角、听觉上展现生动的荷塘之景后，学生就朗读得特别卖劲，似乎在有意感受朱自清当时的心情。我让学生讨论朱自清当时的心情，最后大家都较快地得到统一的认识。
3.提倡多角度、有创意的阅读评价。新《语文课程标准》中提出：“重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。重点培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”在朗读教学中，要注重对学生的阅读进行评价，并创设机会，加强培养学生从语音、语调和感情等方面进行阅读评价的能力。开展多种对话评价形式，了解学生在阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向。①师评导读，授予评价的技巧；②师生互评，创设民主的气氛，增强评价的乐趣，达到融合提高；③生生互评，各抒己见，培养敢于争议的精神，提高评价和欣赏的水平；④开展多种形式的朗读比赛，在活动中激发兴趣，在快乐中提高技能。 4.落实主体地位，以读代讲，读中质疑；以读悟情，品出深意。我国具有历史悠久的文化宝库，传统的经典文章都非常重视辞藻的华美和用词的准确。因此，在理解朗读文章时，要注重培养和激励学生的自主能动性。让学生敢于质疑，自主发现疑难的字、词、句、段，抓住重要的、中心的词句，反复品读，反复体会，这就可以抓住文章的灵魂，悟出作者作文的意旨，挖掘和理解课文的深层意境。再通过反复诵读，细心品味，做到以读代讲，在读中释疑。
（二）依生特点，采取灵活多样的诵读形式
1.“摇头晃脑”法。这是模仿古人在诵读诗文时摇头晃脑的一种兴趣读书法。模仿古人，学生会觉得好玩有趣，乐于模仿。例如：学习《将进酒》时，几个学生一起摇头晃脑地读，读得不亦乐乎。这样，学生就能把内心的体会自然而然地通过摇晃脑袋抒发出来，达到自我陶醉的境界，入情入境入文。读书既然入了情，就能领悟作者作文的意旨及所要表达的感情，进而转化为内心体现，入情入境。
2.声情并茂法。这是学生在朗读时运用恰当的语气和语调，配上合适的动作、丰富的表情而进行的一种朗读方法。学生能声情并茂地朗读课文，必然是经过一番理解体会，把课文所表达的思想情感内化、提升为自己的感情体验，再通过恰当的语调，把丰富的表情表达出来，达到入文入情的境界。因此，在课堂中经常运用声情并茂式的朗读方法，不仅能提高学生的朗读水平，而且能锻炼和提高学生对语言文字的感受能力。
3.配乐朗读法。我国传统诗文——诗、词、歌、赋常与音乐交融，显示出音律的优美。在朗读一篇优美的或是感情挚深的文章时，配上恰当的音乐，将会收到非常精彩的效果。例如教学《荷塘月色》一课就选配了钢琴曲《月光》，会让荷塘月色的美景更完美地浮现；教学《孔雀东南飞》时配小提琴曲《梁祝》……情因境生，音乐与美文相得益彰，学生在朗读中不知不觉地体会到文中的意境，较快地领悟出文中作者所要表达的思想感情。
4.想象朗读法。创设情境，想象朗读，就是师生通过运用语言、音乐和图画等教具进行渲染气氛，再现课文情景；指导学生发挥想象，领悟人物情感，让学生有身临其境的感觉，达到有感情朗读的目的，如《沁园春·长沙》、《永遇乐·京口北固亭怀古》等。
（三）指导学生掌握、运用朗读的多种技巧，提高朗读能力和朗读兴趣
为了达到更好的朗读教学效果，教师必须用心对学生进行朗读技巧的指导。在课堂朗读训练中，教师可从朗读速度的快慢、朗读的停连、读音的轻重和语调的抑扬等方面，对学生作切切实实的指导，从而让学生掌握朗读的一般规律。朗读训练一般可分为听、学、试三个过程，听专家录音朗读、组织学生仿读，教师此时要重在纠正学生在朗读中语调、节奏、停顿、轻重、情感等朗读方面的问题，并放手让学生就必学和喜爱的文章放声朗读。诵读前，教师可指导学生在品读的基础上，标示出各种符号，如停顿（/）、重读（▲）、轻读（△）、快速（>）、慢速（——）等。这些符号有助于恰当地确定基调，处理停连，调节轻重，控制语速，以便学生更准确地感受和表现言语的意义和情感。另外，朗读指导不能少了精炼有效的文本分析。教师要用丰富的材料、入情入理的剖析、生动有感染力的语言，调动学生的想象和体验，激活他们的形象思维，唤起学生内心的视像，从而进一步加深学生的语感体验，加深对文本的理解，然后用朗读表现自己的理解感受。
（四）充分借助现代教学辅助手段，营造轻松愉快和谐的诵读环境
沉闷的氛围让人思维凝滞，头脑发胀；愉快的环境让人头脑轻松，思维畅通。多媒体教学具有特殊的形象性和感染力，如果在阅读教学中能恰当地运用多媒体创设情境，营造气氛，就能较快拨动学生的情感，唤起学生的想象，从而使他们的朗读更具有表现力，更能使学生享受到朗读的愉悦。中学语文课本中大多是精选的文质兼美的艺术作品，寄寓作者对现实生活的审美评价，渗透作者丰富的思想感情，有目的地利用多媒体引导学生有感情地朗读，学生会情不自禁地被课文吸引，进入美的境界。叶圣陶先生称有感情地朗读为“美读”，他说：“美读得其法，不但了解作者说什么，而且与作者的心相通了，无论兴趣方面或受用方面都有莫大的收获。”多媒体配乐朗读能有效唤起学生的想象，使学生迅速进入文本、作者的情感天地，使学生顿悟。如朗读《再别康桥》时配上钢琴曲《秋日的私语》，朗读《春江花月夜》时配上同名乐曲，朗读《荷塘月色》则用舒缓的二胡曲营造出朦胧淡雅、忧喜交织的氛围，让学生轻声跟读，便能使学生朗读时兴趣更浓厚，效果更好。
总之，就语文学科的特性与语文教学内容、目的而言，诵读必须是全方位的、有针对性的，教师应在课堂上略去一些繁文缛节的讲述，留一点时间给学生朗读，让学生纵情地诵读，放声地歌唱，让中学语文教学扎扎实实、返璞归真。这样，学生既可获得读书的乐趣和美感，又可提高學生的语文素养。
参考文献：
[1]语文课程标准.教育部，2013，5.
[2]中等职业学校语文教学大纲.教育部，2009，1.
[3]中学语文教学，2012，10.
[4]语文教学通讯，2013，5.