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摘要：高职英语课堂提问有助于提升学生的学习兴趣，促使学生积极思考并参与课堂活动。但在高职英语教学实际中，提问成为英语课堂消极沉默的原因之一。分析高职英语课堂提问的常见弊端，提出设计有效问题并提问以打破高职英语课堂沉默的的一些建议和策略。
关键词： 高职英语；课堂教学；提问；建议
一、高职英语课堂提问常见问题如下
1.问题设计计划性不足。教案及课堂观摩显示，高职教师在备课时更多的关注课文的翻译与理解、语言点的讲解、练习答案的对与错等等，对问题的设计考虑不足。在问题的分布、施问对象、施问时机等方面表现出较大的随意性、临时性。问题的语言表达不够简洁。这往往会让学生无所适从，因而选择沉默。
2.问题形式比较单一。课堂观摩和学生访谈显示，高职英语课堂中的提问以展示性问题为主（77.3%），其中又以Yes/No或Ture/False问题占多数。这类问题被学生认为“没意思”、“没有挑战性”，而且将学生置于无形的公开考试、“当场亮分”的位置上，学生会为表达“不屑”或寻求“安全”而沉默。
3.问题缺乏大众性。课堂问题分布应面向大多数学生，考虑大多数学生的接受程度，引起大多数学生的思维共鸣，使之认真思考积极参与。但高职院校教学实际中，班级里通常只有15%左右的学生比较容易参与课堂教学活动。为了形成互动、使教学与提问能够顺利进行，教师们通常会把注意力集中在这一部分学生身上，设问、施问多只面向这一群体，这无形中打击大多数学生的学习积极性，阻碍师生交流，出现课堂沉默现象。
4.反馈与评价笼统。教师对学生的答问情况的及时、恰当评价，有助于学生评价、反审自己的学习状况，改进自己的学习态度、方法、习惯等，使后继的学习活动更富有成效。但有些教师对此重视不足，或不作评价就转入另外一项活动，或以学生的回答代替教师的示范工作，更常见的是以“Yes/No”、“Good”、“Wonderful”之类简单回应。这在一定程度上影响学生的答问积极性。有学生提出“希望老师告诉我错在哪里？怎么改？”之类的意见，说明学生在乎教师的点评，把点评作为自我提高的一个途径。
二、高职英语课堂有效设问的策略
1.调查显示，高职英语课堂的问题多以理解性问题为主。这说明教师在设计问题时很重视学生对教学内容的理解。毕竟这是学生掌握知识的第一步。但紧扣教学内容不应只是教师设计问题时考虑的唯一因素，学生的主体性因素也须在考虑之列。因为如果问题不能得到学生的认可，即使问题设计得再符合教学内容的要求，也不易引起学生的参与，更不能发挥其预期作用。作为成年人，高职学生多有自己的生活经历和经验，也与其他同龄人一样对外部世界有自己的看法和观点，只是碍于语言知识水平、接受能力和表达能力等有所不同，难于或怯于用英语交流。现行的各种高职英语教材其主题多以日常生活题材为主，比较贴近学生的思想和内心追求，很容易引起学生的共鸣。教师应因势利导，强化“学生主体”意识，找准学生的兴趣点，将知识点与学生兴奋点、教师要求与学生实际水平、教案与学案相结合，使学生有话想说、有话可说、有话能说。
2.问题有引领教学方向、展示教学内容、推动教学发展之功。有学者提出，“课是问出来的”。好的问题应以触发学生回应、参与教学活动为目的，某节课甚至是某个单元的问题应围绕一定的教学目的，以一定的序列展开，形成一个有机的整体。因此，设计问题时宜全盘考虑，要深入挖掘教材，熟悉教学内容，将教学内容进行科学的归纳和演绎。问题的设计不能仅停留在“点（语言点、知识点）”上，还应考虑到“面（段落和篇章结构）”，应结合学生情况适度拓展，通过提问帮助学生形成技能，促使学生对新学知识的理解、反思、运用。各问题彼此关联，做到问题大小、难易张弛有度，有效地覆盖各知识点，分布在各教学环节，并共同指向教学总目的，即：掌握某一单元或某一节课的知识、形成一定的语言技能，提升综合能力。教师备课时宜多思考“哪些环节需要提问衔接？”、“哪些知识可用提问表达？”、“问题数量、难度是否适度？”等等。唯此，才能有的放矢，借提问全面构建知识。
3.启发方法，高职学生大多学法失当，学能较低。教师的提问，应富有启发性。所提问题，应能激发学生的思考与求知欲，以促进学生思维的发展；能引起学生的探索活动，以培养创造能力；从知识记忆到分析推理，得出结论。
高职英语课堂沉默现象多以消极沉默为主。教师的提问是形成沉默现象的一个重要因素。提问作为英语课堂的一项重要教学活动，承担着新旧知识的过渡、新知识导入与展示、语言知识与技能的演练与归纳等责任。正确运用课堂提问技巧有助于调动学习积极性，实现师生互动，帮助学生掌握知识与技能，学会思考。教师在设计问题时应坚持5大原则，保证问题的质量；灵活使用提问技巧，提高学生答问参与率和正确率，转变英语课堂沉默局面，使课堂提问成为提高学生英语水平的手段。
（作者单位：平顶山市卫生学校）
关键词： 高职英语；课堂教学；提问；建议
一、高职英语课堂提问常见问题如下
1.问题设计计划性不足。教案及课堂观摩显示，高职教师在备课时更多的关注课文的翻译与理解、语言点的讲解、练习答案的对与错等等，对问题的设计考虑不足。在问题的分布、施问对象、施问时机等方面表现出较大的随意性、临时性。问题的语言表达不够简洁。这往往会让学生无所适从，因而选择沉默。
2.问题形式比较单一。课堂观摩和学生访谈显示，高职英语课堂中的提问以展示性问题为主（77.3%），其中又以Yes/No或Ture/False问题占多数。这类问题被学生认为“没意思”、“没有挑战性”，而且将学生置于无形的公开考试、“当场亮分”的位置上，学生会为表达“不屑”或寻求“安全”而沉默。
3.问题缺乏大众性。课堂问题分布应面向大多数学生，考虑大多数学生的接受程度，引起大多数学生的思维共鸣，使之认真思考积极参与。但高职院校教学实际中，班级里通常只有15%左右的学生比较容易参与课堂教学活动。为了形成互动、使教学与提问能够顺利进行，教师们通常会把注意力集中在这一部分学生身上，设问、施问多只面向这一群体，这无形中打击大多数学生的学习积极性，阻碍师生交流，出现课堂沉默现象。
4.反馈与评价笼统。教师对学生的答问情况的及时、恰当评价，有助于学生评价、反审自己的学习状况，改进自己的学习态度、方法、习惯等，使后继的学习活动更富有成效。但有些教师对此重视不足，或不作评价就转入另外一项活动，或以学生的回答代替教师的示范工作，更常见的是以“Yes/No”、“Good”、“Wonderful”之类简单回应。这在一定程度上影响学生的答问积极性。有学生提出“希望老师告诉我错在哪里？怎么改？”之类的意见，说明学生在乎教师的点评，把点评作为自我提高的一个途径。
二、高职英语课堂有效设问的策略
1.调查显示，高职英语课堂的问题多以理解性问题为主。这说明教师在设计问题时很重视学生对教学内容的理解。毕竟这是学生掌握知识的第一步。但紧扣教学内容不应只是教师设计问题时考虑的唯一因素，学生的主体性因素也须在考虑之列。因为如果问题不能得到学生的认可，即使问题设计得再符合教学内容的要求，也不易引起学生的参与，更不能发挥其预期作用。作为成年人，高职学生多有自己的生活经历和经验，也与其他同龄人一样对外部世界有自己的看法和观点，只是碍于语言知识水平、接受能力和表达能力等有所不同，难于或怯于用英语交流。现行的各种高职英语教材其主题多以日常生活题材为主，比较贴近学生的思想和内心追求，很容易引起学生的共鸣。教师应因势利导，强化“学生主体”意识，找准学生的兴趣点，将知识点与学生兴奋点、教师要求与学生实际水平、教案与学案相结合，使学生有话想说、有话可说、有话能说。
2.问题有引领教学方向、展示教学内容、推动教学发展之功。有学者提出，“课是问出来的”。好的问题应以触发学生回应、参与教学活动为目的，某节课甚至是某个单元的问题应围绕一定的教学目的，以一定的序列展开，形成一个有机的整体。因此，设计问题时宜全盘考虑，要深入挖掘教材，熟悉教学内容，将教学内容进行科学的归纳和演绎。问题的设计不能仅停留在“点（语言点、知识点）”上，还应考虑到“面（段落和篇章结构）”，应结合学生情况适度拓展，通过提问帮助学生形成技能，促使学生对新学知识的理解、反思、运用。各问题彼此关联，做到问题大小、难易张弛有度，有效地覆盖各知识点，分布在各教学环节，并共同指向教学总目的，即：掌握某一单元或某一节课的知识、形成一定的语言技能，提升综合能力。教师备课时宜多思考“哪些环节需要提问衔接？”、“哪些知识可用提问表达？”、“问题数量、难度是否适度？”等等。唯此，才能有的放矢，借提问全面构建知识。
3.启发方法，高职学生大多学法失当，学能较低。教师的提问，应富有启发性。所提问题，应能激发学生的思考与求知欲，以促进学生思维的发展；能引起学生的探索活动，以培养创造能力；从知识记忆到分析推理，得出结论。
高职英语课堂沉默现象多以消极沉默为主。教师的提问是形成沉默现象的一个重要因素。提问作为英语课堂的一项重要教学活动，承担着新旧知识的过渡、新知识导入与展示、语言知识与技能的演练与归纳等责任。正确运用课堂提问技巧有助于调动学习积极性，实现师生互动，帮助学生掌握知识与技能，学会思考。教师在设计问题时应坚持5大原则，保证问题的质量；灵活使用提问技巧，提高学生答问参与率和正确率，转变英语课堂沉默局面，使课堂提问成为提高学生英语水平的手段。
（作者单位：平顶山市卫生学校）