论文部分内容阅读
【摘要】通过对中学生自卑感与家庭教养方式的相关性理论研究的探索，了解家庭教养方式对自卑感形成的影响，从而为中学生的健康成长提出合理化建议。
【关键词】自卑感 家庭教养方式 相关性探索
【中图分类号】G635.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0201-02
一、问题提出
中学阶段的学生正处在身心变化的关键时期，其身心会发生剧烈的变化。在此阶段的学生通常比较敏感，更容易受到外界环境的影响，因此中学生的各种心理困扰和问题比其他成长阶段更加突出，其中自卑问题尤为引人注目。中学生自卑感的产生除却自身发展特点原因，更多的是源于外在环境氛围的影响，其中最重要的便是家庭教养方式。因而本文旨在研究中学生自卑感与家庭教养方式的相关性，从而为中学生的健康成长提供合理化建议。
二、相关理论
1. 自卑感
自卑是一种对自己的能力和素质作出过低评价的心理反应.是消极的自我评价和自我意识。对自卑心理研究最具代表性的是阿德勒，在他的早期理论中，把自卑心理与身体的缺陷联系起来，认为一个人的某种器官不足或有缺陷是产生自卑心理的真正原因。阿德勒还认为，个人的自卑心理起源于幼儿时期的无力、无能和无知。他指出：“自卑心理就是指自我评价偏低，当个人面对一个他无法适当应付的问题时，他表示他绝对无法解决这个问题”。并曾指出：“儿童的自卑心理是一种普遍存在的心理现象”。
2.家庭教养方式
关于家庭教养方式，不同学者对其定义不同，斯腾伯格认为家庭教养方式是父母教养态度、行为和非言语表达的集合，它反映了亲子互动的性质，具有跨情境的稳定性；顾明远等人认为家庭教养方式有广义和侠义之分：广义的家庭教养是指家庭成员之间相互实施的一种教育；狭义的家庭教养就是指由家长（主要是父母）对其子女及其他年幼者实施的教育。
3.自卑感与家庭教养方式相关研究
发现洪培琼在大学生的家庭教养方式与自卑感的相关研究中指出，父亲情感温暖、理解，母亲情感温暖、理解与自卑感存在显著的负相关。其中，父亲情感温暖、理解与自卑感的负相关在社交自信、自敬、体能这三个分量表上较为显著。母亲情感温暖、理解与自卑感的负相关则在社交自信、学习能力、自敬、体能这四个分量表上显著。父亲惩罚、严厉，父亲过分干涉、偏爱被试、拒绝、否认、过渡保护，母亲过干涉、过保护、拒绝、否认，惩罚、严厉，偏爱被试与自卑感存在极显著的正相关。
王丽秋通过开放式问卷对755个涉及自卑的青少年进行调查与分析，发现青少年自卑心理主要表现在7个方面： 即身体自卑，学习自卑，家庭自卑，手淫自卑，能力自卑，异性自卑，父母自卑。张海钟通过开放式问卷（ 我因为______而自卑）调查了802名高师专科生，高师专科生的自卑来源因子主要有： 形体自卑； 学习自卑； 社交自卑； 爱情自卑； 家庭自卑； 个性自卑。
三、家庭教养方式对自卑感形成的影响
家庭教养方式对个体的自卑形成有一定的影响。教养方式大概可以分为几种类型：专制型、民主型和忽视型。一般说来，专制下的个体容易形成自卑，他有一个强大的超我，严厉的父母往往剥夺了个体独立发展的能力，踏入社会往往没有一定的独立能力和独立自主的观点。这在中国比较突出，孩子往往依赖性过强，独立性差。民主型的父母一半给个体处于一个很好的良性互动，以朋友的身份来参与合作，这样的个体往往独立自主，自信有想法。这是西方人常常采取一种教育方式，相信孩子，并给与孩子成长的机会。但没有一个谦虚的文化制衡模式，往往导致个人过分张扬，甚至目中无人。忽视型的教育方式，父母往往是衣食上的父母，而精神层面的关注较少，导致爱的缺失，没有安全感，不信任人。或者采取相反的方式，通过争取好的表现来吸引别人的关注，这样的个体特别在意别人的看法，特别希望别人的夸奖，存在于别人的掌声和认可声中，一旦没有得到就会极度不安，他追求的是一种虚假的幻象。总之，尽管早期的客体关系对个体的人格结构的形成具有决定性因素，但后期的教养方式可以缓冲甚至修改个体的自卑人格结构。
从早期的客体关系中我们可以看到，母子的互动如果以一种良性互动的方式进行孩子能够形成健康的人格结构，并把这最原初的人际交流模式运用到与其他人的交流过程中，能与人形成和谐的人际关系，积极乐观自信的品格。能够进行很好的合作沟通，把自身兴趣扩大到社会中去，最终能够实现自我的潜能。但人的人格结构不是一成不变，它是一个动态的可修复的过程。如果自卑型的人格结构能够在和谐的人际关系中互动，自卑结构也也可以修复，他可以重新认识人与人之间的关系，并改变自己的不良生活风格，形成一个健康的互动的生活风格。而孩子由原初的母子互动到父子互动，再到与其他家庭成员的互动，这个互动过程为未来的社会人际关系的发展提供了一个平台。因而和谐的家庭关系能够很好促进或修复不幸的人格结构，而不良的家庭成员互动关系则阻碍人格的健康发展。
四、启示与建议
家庭环境会影响个体的自卑感的形成，家庭教养方式可以修正先天的不足，但也可以加剧自卑感的形成，起到催化剂的效果。处于人生关键期的中学生，除了需加强自身修养，培养乐观心态，克服自卑感，还需家长根据个体的身心发育特点，及时的调整修正教养方式，从而保证个体能够平稳顺利地度过这个时期。
教师要让学生正确认识家庭结构，提高家庭责任感。教育学生要学会用正常、客观的心态来面对家庭，学会理解父母、尊重父母，与父母建立更密切的关系，以维护家庭关系和谐，享受家庭幸福。
综合来讲，中学生的自卑问题与家庭环境、社会风气、教育方法等多方面有密切关联，这需要教师与家长之间经常沟通和联系，了解学生的心理发展状况，使其身心得到健康协调发展。
参考文献：
[1]罗苑，齐平，家庭教养方式与青少年人格形成及心理健康研究综述[J].宜春学院学报，2009（2）：166-182.
[2]张绣蕊.自卑感的认知干预方案探索.教育理论与实践.2004，24（12）：36-38.
[3]孔维民，张喜芳.张家港市某中学学生自卑心理防御机制及相关因素分析[J].中国学校卫生，2006，27（5）：447.
[4]王丽秋.青少年自卑心理的调查分析与消除[J].淮北煤炭师范学院学报（ 社会科学版），1996，（1）：61-62.
【关键词】自卑感 家庭教养方式 相关性探索
【中图分类号】G635.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0201-02
一、问题提出
中学阶段的学生正处在身心变化的关键时期，其身心会发生剧烈的变化。在此阶段的学生通常比较敏感，更容易受到外界环境的影响，因此中学生的各种心理困扰和问题比其他成长阶段更加突出，其中自卑问题尤为引人注目。中学生自卑感的产生除却自身发展特点原因，更多的是源于外在环境氛围的影响，其中最重要的便是家庭教养方式。因而本文旨在研究中学生自卑感与家庭教养方式的相关性，从而为中学生的健康成长提供合理化建议。
二、相关理论
1. 自卑感
自卑是一种对自己的能力和素质作出过低评价的心理反应.是消极的自我评价和自我意识。对自卑心理研究最具代表性的是阿德勒，在他的早期理论中，把自卑心理与身体的缺陷联系起来，认为一个人的某种器官不足或有缺陷是产生自卑心理的真正原因。阿德勒还认为，个人的自卑心理起源于幼儿时期的无力、无能和无知。他指出：“自卑心理就是指自我评价偏低，当个人面对一个他无法适当应付的问题时，他表示他绝对无法解决这个问题”。并曾指出：“儿童的自卑心理是一种普遍存在的心理现象”。
2.家庭教养方式
关于家庭教养方式，不同学者对其定义不同，斯腾伯格认为家庭教养方式是父母教养态度、行为和非言语表达的集合，它反映了亲子互动的性质，具有跨情境的稳定性；顾明远等人认为家庭教养方式有广义和侠义之分：广义的家庭教养是指家庭成员之间相互实施的一种教育；狭义的家庭教养就是指由家长（主要是父母）对其子女及其他年幼者实施的教育。
3.自卑感与家庭教养方式相关研究
发现洪培琼在大学生的家庭教养方式与自卑感的相关研究中指出，父亲情感温暖、理解，母亲情感温暖、理解与自卑感存在显著的负相关。其中，父亲情感温暖、理解与自卑感的负相关在社交自信、自敬、体能这三个分量表上较为显著。母亲情感温暖、理解与自卑感的负相关则在社交自信、学习能力、自敬、体能这四个分量表上显著。父亲惩罚、严厉，父亲过分干涉、偏爱被试、拒绝、否认、过渡保护，母亲过干涉、过保护、拒绝、否认，惩罚、严厉，偏爱被试与自卑感存在极显著的正相关。
王丽秋通过开放式问卷对755个涉及自卑的青少年进行调查与分析，发现青少年自卑心理主要表现在7个方面： 即身体自卑，学习自卑，家庭自卑，手淫自卑，能力自卑，异性自卑，父母自卑。张海钟通过开放式问卷（ 我因为______而自卑）调查了802名高师专科生，高师专科生的自卑来源因子主要有： 形体自卑； 学习自卑； 社交自卑； 爱情自卑； 家庭自卑； 个性自卑。
三、家庭教养方式对自卑感形成的影响
家庭教养方式对个体的自卑形成有一定的影响。教养方式大概可以分为几种类型：专制型、民主型和忽视型。一般说来，专制下的个体容易形成自卑，他有一个强大的超我，严厉的父母往往剥夺了个体独立发展的能力，踏入社会往往没有一定的独立能力和独立自主的观点。这在中国比较突出，孩子往往依赖性过强，独立性差。民主型的父母一半给个体处于一个很好的良性互动，以朋友的身份来参与合作，这样的个体往往独立自主，自信有想法。这是西方人常常采取一种教育方式，相信孩子，并给与孩子成长的机会。但没有一个谦虚的文化制衡模式，往往导致个人过分张扬，甚至目中无人。忽视型的教育方式，父母往往是衣食上的父母，而精神层面的关注较少，导致爱的缺失，没有安全感，不信任人。或者采取相反的方式，通过争取好的表现来吸引别人的关注，这样的个体特别在意别人的看法，特别希望别人的夸奖，存在于别人的掌声和认可声中，一旦没有得到就会极度不安，他追求的是一种虚假的幻象。总之，尽管早期的客体关系对个体的人格结构的形成具有决定性因素，但后期的教养方式可以缓冲甚至修改个体的自卑人格结构。
从早期的客体关系中我们可以看到，母子的互动如果以一种良性互动的方式进行孩子能够形成健康的人格结构，并把这最原初的人际交流模式运用到与其他人的交流过程中，能与人形成和谐的人际关系，积极乐观自信的品格。能够进行很好的合作沟通，把自身兴趣扩大到社会中去，最终能够实现自我的潜能。但人的人格结构不是一成不变，它是一个动态的可修复的过程。如果自卑型的人格结构能够在和谐的人际关系中互动，自卑结构也也可以修复，他可以重新认识人与人之间的关系，并改变自己的不良生活风格，形成一个健康的互动的生活风格。而孩子由原初的母子互动到父子互动，再到与其他家庭成员的互动，这个互动过程为未来的社会人际关系的发展提供了一个平台。因而和谐的家庭关系能够很好促进或修复不幸的人格结构，而不良的家庭成员互动关系则阻碍人格的健康发展。
四、启示与建议
家庭环境会影响个体的自卑感的形成，家庭教养方式可以修正先天的不足，但也可以加剧自卑感的形成，起到催化剂的效果。处于人生关键期的中学生，除了需加强自身修养，培养乐观心态，克服自卑感，还需家长根据个体的身心发育特点，及时的调整修正教养方式，从而保证个体能够平稳顺利地度过这个时期。
教师要让学生正确认识家庭结构，提高家庭责任感。教育学生要学会用正常、客观的心态来面对家庭，学会理解父母、尊重父母，与父母建立更密切的关系，以维护家庭关系和谐，享受家庭幸福。
综合来讲，中学生的自卑问题与家庭环境、社会风气、教育方法等多方面有密切关联，这需要教师与家长之间经常沟通和联系，了解学生的心理发展状况，使其身心得到健康协调发展。
参考文献：
[1]罗苑，齐平，家庭教养方式与青少年人格形成及心理健康研究综述[J].宜春学院学报，2009（2）：166-182.
[2]张绣蕊.自卑感的认知干预方案探索.教育理论与实践.2004，24（12）：36-38.
[3]孔维民，张喜芳.张家港市某中学学生自卑心理防御机制及相关因素分析[J].中国学校卫生，2006，27（5）：447.
[4]王丽秋.青少年自卑心理的调查分析与消除[J].淮北煤炭师范学院学报（ 社会科学版），1996，（1）：61-62.