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【摘要】科学课教学与信息技术整合，一方面可以丰富和扩展科学学科的教学方法和手段，使学生的能力得到提高；另一方面又培养了学生多思路、多方面解决问题的综合能力。对改革科学教学手段和方法，优化课堂教学，提高教学质量，是很有研究价值的。
【关键词】小学科学教学 现代信息技术 课程整合
1991年出版的《现代汉语词典》对科学是这样定义的：科学是人们反映自然、社会、思维等的客观规律的分科的知识体系。不难发现科学是一个包罗万象的巨大信息世界，它涵盖了人类社会生活的方方面面。而随着社会的发展，人们对科学本身的认识不断深化，人们逐渐发现仅仅把科学定义为知识体系是远远不够的，应该用动态的观点解释科学，把科学看作获取知识、探索自然奥秘的认识活动，及创造知识的认识活动。如何聚集起尽可能多的科学资料和信息并快速、便捷地加以利用就成了科学教学工作者一直追求的梦想，科学课的知识特征与信息技术多媒体性是对应的。科学知识的探索性和不可预见性，也是这门学科的一个最显著的特征。
《小学科学（3-6年级）课程标准》在解析其时开放性特点中提到：要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中。因此教师可充分利用现代教育技术，改进教学方法和教学手段，开发科学学科优秀的教学资源，激发学生对科学学习的好奇心和兴趣度让学生多方面主动去经历，转变学生被动接受、死记硬背、留于表象的学习方式，拓展学生学习科学和探究科学的空间。
在青岛版科学教科书的教育教学中，我运用了现代信息技术的一些最新成果，并进行了大量的尝试和探索，经过多年的实践，让孩子们真正爱上了科学。
一、利用信息技术创设情境，激活学生探究的兴趣，引起学生研究的欲望
“兴趣是最好的老师。”为了在上课伊始就抓住孩子们的心，我会精心安排每节课的导课部分。如在执教《太阳和影子》时，我出示了一则谜语：人人有个好朋友，乌黑身子乌黑头。太阳光下伴你走，一到黑处就分手。（影子）一下子就激起了学生的兴趣。
在执教《地球上有什么》时，我搜集了大量图片，告诉孩子们：这些美丽的图片都拍摄于我们美丽的家园。紧接出示了宇航员拍摄的地球图片，一下子就吸引住了孩子们的眼球。其实，这样的案例还有许多许多。
《科学课程标准》也说：“在现在这个知识爆炸的时代，教师不可能成为‘万宝全书’，而学生的潜力却是无穷的，教师的高明之处就在于如何发掘学生的潜能，激发他们的学习兴趣，教给学生获取知识的途径，让他们主动地获取知识。”好的开始是成功的一半，在多媒体的帮助下，我们的每节课都精彩无比。可以说，是真正激活了学生探究的兴趣，引起了学生研究的欲望。
二、利用信息技术呈现科学现象，克服因时空限制造成的认知困难
在执教5年级下册《太阳家族》时，为了让学生们更好的了解八大行星及它们的特点，我从discovery系列视频中以及网络视频网站中寻找并截取到课堂中需要用到的一些视频片段：行星大小的比较、人类的探索脚步等……在“行星大小的比较”视频中，实验者根据比例，将八大行星缩小为10亿分之1的模型，让我们能跨越时间和空间、非常直观形象的看到太阳和各大行星的相对大小、以及它们之间的相对距离，让学生更好的了解了行星，并感受到了宇宙的浩瀚！
而现行的小学科学教材中，很大的不足就是经常会出现一些离现实、离这个时代比较远的统计信息，教学内容明显滞后，落后于时代的发展。然而现实的生活材料与信息，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习科学的积极性，使学生认识到现实生活中蕴藏着丰富的科学知识。因此，可以利用信息技术把科学教学内容中抽象的部分转化为学生可以直接接受的形式，优化科学要素的呈现方式，以利于学生对科学内容的理解和掌握。
我正是利用了信息资源、现代化手段来跨越时空的界限，将信息技术融合到小学科学教学中来，充分利用各种信息资源和现代化手段，与小学科学教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；优化科学要素的呈现方式，让学生的科学学习置身于信息化的时代，同时也可拓展教师的知识视野。
三、利用信息技术拓展科学课的教学内容，激发学生科学探究的兴趣
丰富的网络资源，信息容量非常大。网络技术的崛起，不但给现代教育带来了极大的冲击，也给现代教育注入了新的生命，使其产生了一次重大飞跃。很多困惑教师教学、学生学习的问题都可以通过网络知识得到解决。教师的备课也不再是传统的“写”教案，而是从各种信息媒体上搜集大量的信息资料丰富教材内容，然后在教学策略的层次上将教学资源进行重组，以备教学使用。
如在教学青岛版三年级上册《我们周围的动物》一课时，我们发现学生对于地球上的生物特别是针对濒临绝种的动植物的探究欲望十分强烈，教材上的内容已远远不能满足学生的需求。于是，我们充分运用网络教学环境资源的优势，设计出了以培养学生发现问题、提出问题、解决问题能力为主线的综合实践活动课，在收集学生的许多问题后，再和同学们一起确定活动主题，以《保护人类的朋友——濒临灭绝的动植物》为主题开展基于网络环境下的科学学科综合实践活动。在探究活动中，学生依据自己感兴趣的问题，通过互联网强大的搜索功能，如google、baidu、yahoo等搜索网站，或是登陆各类科学内容的网站搜集文字及图片资料，然后将搜集到的资料整理制作成一份小报，在教室里张贴后供全班同学观赏交流。通过学习成果的发布，展示表现自我的能力，发展解释和评价能力，体验学习成功的喜悦。
四、利用信息技术让学生自己寻求答案，增大学生的知识面
我认为信息技术和科学课的整合，不应该只停留在教师做做课件，学生动动鼠标，而应该让学生真正学会怎样运用信息技术去搜集想要的资料，到哪里去找资料。我们学校从一年级开始都开设了信息技术课程，教授学生基本的电脑操作方法和一些程序的使用方法，当然也包括如何上网查找资料。科学教材当中有很多内容具有很大的灵活性，教学形式是多种多样的，并不一定是通过老师讲授这种方法来传授给
学生，可以借助信息技术学科中强大的网络媒体，利用学生已有的上网技能，把课题提供给学生后就让学生根据研究内容自己上网去寻找与之相关的材料。
随着时代进步，青岛版科学教科书正在被广泛使用，青版科学教科书教学内容灵活多样，更贴近学生生活，大大调动了学生学习科学的积极性，使学生认识到现实生活中蕴藏着丰富的科学知识。然而，由于认知对象的广阔性、抽象性、复杂性，教材内容简扼性以及教师知识的局限性，单纯常规的讲授方法是难以完成此项艰巨的教学任务的。因此，借助信息技术来达到教学目的，将科学学科和现代信息技术进行整合也就成为了必然。
一方面，网络丰富的教学资源可以超越教科书有限的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来，可以唤醒学生的创新意识，使他们想创新、敢创新、会创新；另一方面，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性，开阔学生的视野，激发学生创造性。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”相信，科学与信息技术整合之路，会越走越宽，越走越长！
参考文献
[1] 《科学(3-6年级)课程标准》.
[2] 《现代汉语词典》.
[3] 《信息技术与新课程教学的整合》.
[4] 《信息技术与课程整合——深化学科教学改革的根本途径》.
【关键词】小学科学教学 现代信息技术 课程整合
1991年出版的《现代汉语词典》对科学是这样定义的：科学是人们反映自然、社会、思维等的客观规律的分科的知识体系。不难发现科学是一个包罗万象的巨大信息世界，它涵盖了人类社会生活的方方面面。而随着社会的发展，人们对科学本身的认识不断深化，人们逐渐发现仅仅把科学定义为知识体系是远远不够的，应该用动态的观点解释科学，把科学看作获取知识、探索自然奥秘的认识活动，及创造知识的认识活动。如何聚集起尽可能多的科学资料和信息并快速、便捷地加以利用就成了科学教学工作者一直追求的梦想，科学课的知识特征与信息技术多媒体性是对应的。科学知识的探索性和不可预见性，也是这门学科的一个最显著的特征。
《小学科学（3-6年级）课程标准》在解析其时开放性特点中提到：要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中。因此教师可充分利用现代教育技术，改进教学方法和教学手段，开发科学学科优秀的教学资源，激发学生对科学学习的好奇心和兴趣度让学生多方面主动去经历，转变学生被动接受、死记硬背、留于表象的学习方式，拓展学生学习科学和探究科学的空间。
在青岛版科学教科书的教育教学中，我运用了现代信息技术的一些最新成果，并进行了大量的尝试和探索，经过多年的实践，让孩子们真正爱上了科学。
一、利用信息技术创设情境，激活学生探究的兴趣，引起学生研究的欲望
“兴趣是最好的老师。”为了在上课伊始就抓住孩子们的心，我会精心安排每节课的导课部分。如在执教《太阳和影子》时，我出示了一则谜语：人人有个好朋友，乌黑身子乌黑头。太阳光下伴你走，一到黑处就分手。（影子）一下子就激起了学生的兴趣。
在执教《地球上有什么》时，我搜集了大量图片，告诉孩子们：这些美丽的图片都拍摄于我们美丽的家园。紧接出示了宇航员拍摄的地球图片，一下子就吸引住了孩子们的眼球。其实，这样的案例还有许多许多。
《科学课程标准》也说：“在现在这个知识爆炸的时代，教师不可能成为‘万宝全书’，而学生的潜力却是无穷的，教师的高明之处就在于如何发掘学生的潜能，激发他们的学习兴趣，教给学生获取知识的途径，让他们主动地获取知识。”好的开始是成功的一半，在多媒体的帮助下，我们的每节课都精彩无比。可以说，是真正激活了学生探究的兴趣，引起了学生研究的欲望。
二、利用信息技术呈现科学现象，克服因时空限制造成的认知困难
在执教5年级下册《太阳家族》时，为了让学生们更好的了解八大行星及它们的特点，我从discovery系列视频中以及网络视频网站中寻找并截取到课堂中需要用到的一些视频片段：行星大小的比较、人类的探索脚步等……在“行星大小的比较”视频中，实验者根据比例，将八大行星缩小为10亿分之1的模型，让我们能跨越时间和空间、非常直观形象的看到太阳和各大行星的相对大小、以及它们之间的相对距离，让学生更好的了解了行星，并感受到了宇宙的浩瀚！
而现行的小学科学教材中，很大的不足就是经常会出现一些离现实、离这个时代比较远的统计信息，教学内容明显滞后，落后于时代的发展。然而现实的生活材料与信息，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习科学的积极性，使学生认识到现实生活中蕴藏着丰富的科学知识。因此，可以利用信息技术把科学教学内容中抽象的部分转化为学生可以直接接受的形式，优化科学要素的呈现方式，以利于学生对科学内容的理解和掌握。
我正是利用了信息资源、现代化手段来跨越时空的界限，将信息技术融合到小学科学教学中来，充分利用各种信息资源和现代化手段，与小学科学教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；优化科学要素的呈现方式，让学生的科学学习置身于信息化的时代，同时也可拓展教师的知识视野。
三、利用信息技术拓展科学课的教学内容，激发学生科学探究的兴趣
丰富的网络资源，信息容量非常大。网络技术的崛起，不但给现代教育带来了极大的冲击，也给现代教育注入了新的生命，使其产生了一次重大飞跃。很多困惑教师教学、学生学习的问题都可以通过网络知识得到解决。教师的备课也不再是传统的“写”教案，而是从各种信息媒体上搜集大量的信息资料丰富教材内容，然后在教学策略的层次上将教学资源进行重组，以备教学使用。
如在教学青岛版三年级上册《我们周围的动物》一课时，我们发现学生对于地球上的生物特别是针对濒临绝种的动植物的探究欲望十分强烈，教材上的内容已远远不能满足学生的需求。于是，我们充分运用网络教学环境资源的优势，设计出了以培养学生发现问题、提出问题、解决问题能力为主线的综合实践活动课，在收集学生的许多问题后，再和同学们一起确定活动主题，以《保护人类的朋友——濒临灭绝的动植物》为主题开展基于网络环境下的科学学科综合实践活动。在探究活动中，学生依据自己感兴趣的问题，通过互联网强大的搜索功能，如google、baidu、yahoo等搜索网站，或是登陆各类科学内容的网站搜集文字及图片资料，然后将搜集到的资料整理制作成一份小报，在教室里张贴后供全班同学观赏交流。通过学习成果的发布，展示表现自我的能力，发展解释和评价能力，体验学习成功的喜悦。
四、利用信息技术让学生自己寻求答案，增大学生的知识面
我认为信息技术和科学课的整合，不应该只停留在教师做做课件，学生动动鼠标，而应该让学生真正学会怎样运用信息技术去搜集想要的资料，到哪里去找资料。我们学校从一年级开始都开设了信息技术课程，教授学生基本的电脑操作方法和一些程序的使用方法，当然也包括如何上网查找资料。科学教材当中有很多内容具有很大的灵活性，教学形式是多种多样的，并不一定是通过老师讲授这种方法来传授给
学生，可以借助信息技术学科中强大的网络媒体，利用学生已有的上网技能，把课题提供给学生后就让学生根据研究内容自己上网去寻找与之相关的材料。
随着时代进步，青岛版科学教科书正在被广泛使用，青版科学教科书教学内容灵活多样，更贴近学生生活，大大调动了学生学习科学的积极性，使学生认识到现实生活中蕴藏着丰富的科学知识。然而，由于认知对象的广阔性、抽象性、复杂性，教材内容简扼性以及教师知识的局限性，单纯常规的讲授方法是难以完成此项艰巨的教学任务的。因此，借助信息技术来达到教学目的，将科学学科和现代信息技术进行整合也就成为了必然。
一方面，网络丰富的教学资源可以超越教科书有限的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来，可以唤醒学生的创新意识，使他们想创新、敢创新、会创新；另一方面，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性，开阔学生的视野，激发学生创造性。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”相信，科学与信息技术整合之路，会越走越宽，越走越长！
参考文献
[1] 《科学(3-6年级)课程标准》.
[2] 《现代汉语词典》.
[3] 《信息技术与新课程教学的整合》.
[4] 《信息技术与课程整合——深化学科教学改革的根本途径》.