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摘要:现在我国的教育正在从应试教育转向素质教育（思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育）。在实施《新课标（新的国家课程标准）》所倡导的课内向课外延伸的教学思想的整个过程中，囿于传统的阅读教学模式，高中语文教师应转变教学理念，以学生作为主体，给学生更多的阅读指导，提高学生的阅读能力。那么，如何在提高学生的阅读能力呢？笔者认为，可以从以下几个方面提高学生的阅读能力。
关键词：高中语文 阅读能力 教学
一、培养学生的分析综合能力
从认知心理学、信息加工理论的角度看，学生开展学习的过程，实质上就是信息收集、加工、处理的过程。研究性阅读把阅读材料看成一个信息集，通过识码、解码、编码达到对它的有效理解与把握。因此，要求学生围绕阅读目的和提出的问题，独立自主地对相关信息进行收集、筛选、分析、综合、提炼和重组，衍生出新的信息。这样，整个学习过程突破了狭小的教室空间与短暂的课堂时间局限，开拓了学生的视野。教师不仅要设法让学生尽可能多地收集与自己课题有关的各种信息，更要指导学生对信息分步进行筛选与价值判断。引导学生对信息的价值大小和取舍做出果断判断，培养学生的信息价值感。根据自己课题要解决的核心问题，区分各种信息对研究的价值的大小，找出研究目标和已拥有信息的差距，决定下一步寻找信息的方向和重点。
二、培养学生阅读的创新能力
质疑，最能调动学生读书的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人。宋濂就强调自己除了“遍观群书”，就是向名师“援疑质理”。我们要鼓励学生独立思考，在阅读中发现问题，善于质疑，进而释疑，达到领悟问题的目的。作为教师，在课堂教学中设计了让学生提问这一程序，这只是教法，而鼓励学生质疑，指导学生如何质疑，大胆地支持学生提出问题，肯定学生的不同见解，则是突出了学法的指导。“学起于思，思源于疑。”课堂设疑提问的质量直接影响着教学的质量，是突破教学重点的有效方法。在培养学生质疑问难的能力的时候要注意以下几点：
1、预习质疑
建立在学生对文本的“文从字顺”的基础上质疑。这就要求要教给学生预习的方法,培养他们寻找出不理解之处进行质疑的能力。教学课文之前，安排时间让学生预习，并针对预习提出要求：边读边想，尝试读懂课文，有什么词不理解的，有什么不懂的地方，有什么问题，做上记号等。明确的要求提高了自读的效率，促使学生把“读”和“想”结合起来，把读引向深层。
2、课题质疑
教材中的很多课题能起“画龙点睛”的作用，与课文有着密切的联系，浓缩了整篇课文的精华，是文眼，思维的窗口，因此对题目的质疑问难往往是语文教学不可忽视的环节。引导学生对课题质疑，既有利于激发学生探求新知的兴趣，还可以帮助和加深学生对课文内容的理解。
3、初读质疑
学生深入探究课文时，会不断地产生新的认知冲突。这是引导学生质疑问难、探究课文的好机会。教师应针对学生的个体差异，因势利导，鼓励学生积极质疑，走进质疑问难的天地，从而学会主动学习。但如何让学生善于思考、善于质疑，从何疑，怎样疑，疑到点子上，教师要在课堂中引导学生走进文本，教给行之有效的方法。教师不仅驾驭预设生成性，还要抓课文的重点段质疑，从标点符号入手质疑。此外，在阅读教学中还可以引导学生运用抓文眼、找依据、揭矛盾、比优劣等方法，把学生引入问题的天地，这就打开了学生思维的闸门，让学生各抒己见。但有时学生质疑的涉及面广，显得“多而杂”，这时可组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。
4、赏读质疑
熟读才能多思，在深入阅读时教师还得引导学生在赏读中再质疑。在赏读文本时，可以指导学生从文本的谋篇布局、遣词造句、修辞运用等方面去发现问题，避免质疑不着边际。赏读时也可以让学生对同学的朗读处理质疑。
5、回读质疑
在教学中我们要让学生带着问题进课堂，再带着新问题走出课堂。学习完课文后，学生整合全篇课文内容，再联系实际又会产生新的疑问，下课前，教师再给学生提供质疑的机会，再次为学生提供一个思考、探索、联想创造的机会。学生此时质疑，是对课文内容的反思深化，鼓励学生学完课文后积极质疑。这样既扩展了学生的阅读面,又培养了课外阅读的兴趣。
三、培养学生的阅读审美能力
阅读是一个广阔的审美天地,在教学中应积极引导学生发掘美的因素,培养学生的审美意识;激情导引,激发学生的审美情趣;“美读”品味,培养敏锐的审美感知力;驰骋想象,培养学生的审美创造力,这是提高学生审美能力的一个有效途径。为实现语文阅读教学的最优化,体现语文学科的特点,在实践中我们要发掘美的因素,培养学生的审美意识美育以艺术美、自然美和社会生活美为基本内容,同时,它们也构成了美的因素。在阅读教学中我们要发掘这些美的因素,以培养学生自觉的审美意识,从而提高他们的审美能力。
总之，语文阅读能力的提高是一项长期的工作，它必要广大的语文老师，因材施教，因地制宜，理论与实际相结合，以科学的视角为基础。激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读主动性与自主性，使得老师们与学生两者联合，互为补充，既做到继承曾经的语文阅读的方法，又能创造新的思路和方法。在实际的教学中，使学生的阅读能力得到逐步提高。
(作者单位:河南省汤阴县第一高级中学)
关键词：高中语文 阅读能力 教学
一、培养学生的分析综合能力
从认知心理学、信息加工理论的角度看，学生开展学习的过程，实质上就是信息收集、加工、处理的过程。研究性阅读把阅读材料看成一个信息集，通过识码、解码、编码达到对它的有效理解与把握。因此，要求学生围绕阅读目的和提出的问题，独立自主地对相关信息进行收集、筛选、分析、综合、提炼和重组，衍生出新的信息。这样，整个学习过程突破了狭小的教室空间与短暂的课堂时间局限，开拓了学生的视野。教师不仅要设法让学生尽可能多地收集与自己课题有关的各种信息，更要指导学生对信息分步进行筛选与价值判断。引导学生对信息的价值大小和取舍做出果断判断，培养学生的信息价值感。根据自己课题要解决的核心问题，区分各种信息对研究的价值的大小，找出研究目标和已拥有信息的差距，决定下一步寻找信息的方向和重点。
二、培养学生阅读的创新能力
质疑，最能调动学生读书的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人。宋濂就强调自己除了“遍观群书”，就是向名师“援疑质理”。我们要鼓励学生独立思考，在阅读中发现问题，善于质疑，进而释疑，达到领悟问题的目的。作为教师，在课堂教学中设计了让学生提问这一程序，这只是教法，而鼓励学生质疑，指导学生如何质疑，大胆地支持学生提出问题，肯定学生的不同见解，则是突出了学法的指导。“学起于思，思源于疑。”课堂设疑提问的质量直接影响着教学的质量，是突破教学重点的有效方法。在培养学生质疑问难的能力的时候要注意以下几点：
1、预习质疑
建立在学生对文本的“文从字顺”的基础上质疑。这就要求要教给学生预习的方法,培养他们寻找出不理解之处进行质疑的能力。教学课文之前，安排时间让学生预习，并针对预习提出要求：边读边想，尝试读懂课文，有什么词不理解的，有什么不懂的地方，有什么问题，做上记号等。明确的要求提高了自读的效率，促使学生把“读”和“想”结合起来，把读引向深层。
2、课题质疑
教材中的很多课题能起“画龙点睛”的作用，与课文有着密切的联系，浓缩了整篇课文的精华，是文眼，思维的窗口，因此对题目的质疑问难往往是语文教学不可忽视的环节。引导学生对课题质疑，既有利于激发学生探求新知的兴趣，还可以帮助和加深学生对课文内容的理解。
3、初读质疑
学生深入探究课文时，会不断地产生新的认知冲突。这是引导学生质疑问难、探究课文的好机会。教师应针对学生的个体差异，因势利导，鼓励学生积极质疑，走进质疑问难的天地，从而学会主动学习。但如何让学生善于思考、善于质疑，从何疑，怎样疑，疑到点子上，教师要在课堂中引导学生走进文本，教给行之有效的方法。教师不仅驾驭预设生成性，还要抓课文的重点段质疑，从标点符号入手质疑。此外，在阅读教学中还可以引导学生运用抓文眼、找依据、揭矛盾、比优劣等方法，把学生引入问题的天地，这就打开了学生思维的闸门，让学生各抒己见。但有时学生质疑的涉及面广，显得“多而杂”，这时可组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。
4、赏读质疑
熟读才能多思，在深入阅读时教师还得引导学生在赏读中再质疑。在赏读文本时，可以指导学生从文本的谋篇布局、遣词造句、修辞运用等方面去发现问题，避免质疑不着边际。赏读时也可以让学生对同学的朗读处理质疑。
5、回读质疑
在教学中我们要让学生带着问题进课堂，再带着新问题走出课堂。学习完课文后，学生整合全篇课文内容，再联系实际又会产生新的疑问，下课前，教师再给学生提供质疑的机会，再次为学生提供一个思考、探索、联想创造的机会。学生此时质疑，是对课文内容的反思深化，鼓励学生学完课文后积极质疑。这样既扩展了学生的阅读面,又培养了课外阅读的兴趣。
三、培养学生的阅读审美能力
阅读是一个广阔的审美天地,在教学中应积极引导学生发掘美的因素,培养学生的审美意识;激情导引,激发学生的审美情趣;“美读”品味,培养敏锐的审美感知力;驰骋想象,培养学生的审美创造力,这是提高学生审美能力的一个有效途径。为实现语文阅读教学的最优化,体现语文学科的特点,在实践中我们要发掘美的因素,培养学生的审美意识美育以艺术美、自然美和社会生活美为基本内容,同时,它们也构成了美的因素。在阅读教学中我们要发掘这些美的因素,以培养学生自觉的审美意识,从而提高他们的审美能力。
总之，语文阅读能力的提高是一项长期的工作，它必要广大的语文老师，因材施教，因地制宜，理论与实际相结合，以科学的视角为基础。激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读主动性与自主性，使得老师们与学生两者联合，互为补充，既做到继承曾经的语文阅读的方法，又能创造新的思路和方法。在实际的教学中，使学生的阅读能力得到逐步提高。
(作者单位:河南省汤阴县第一高级中学)