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摘要：面向未来的体育，需要注重尊重学生和学生的个性，调动学生自主的学习,帮助学生在身体和心智上获得和谐发展。个性化教学要构建正确的教育观,使学生潜在的能力，在学习中多方面、多层次地得到激发，使之学会终身学习，以适应发展的需要。
关键词：个性化；体育；学习
1. 个性化体育的理念
1.1尊重学生的个性
学生是体育活动的主体，由于人的个性不可能一下子在体育中得到同化，他总是为自己留有“可能性的范围”，有人视其为“惰性”，体育很难对他所保留的范围起作用。要如何才能接触到他们保留的范围，对他们产生更多的影响效应呢?那么，体育就要符合学生的整体发展，要考虑学生的需要性。社会需要各种角色的人，人在社会中生活、工作、学习，在与外界进行物质、能量和信息交换中，会依照与自身生存相应的方式去发展。这种潜在的需要就成了学生主动学习行为的出发点，如：健康生存的需要，是以无疾病，能够很好地应付日常生活的紧张压力，完成分内工作量为目的；生长发育的需要，是以身高、体重、体形和健美发展为目的；综合能力发展的需要，是以素质、技术和技能，以文化修养及其知识为目的；自我实现的需要，是以超越自我实现精神追求为目的。
1.2发掘学生的个体潜能
个性化体育强调发展学生个体潜能的优势，认为每一个人内在应该具有亮点。运动实践可以帮助他们在人生道路上，找到一条最能鲜明地发挥个人创造性和个性才能之处，帮助他们找到如何发挥自己价值的途径、方法。要发掘学生的个性潜能，体育需要实现开放性。首先，注重学生心灵的开放，在教学中唤起学生的自然性，将自我个性体现出来，快乐地学习。游戏，或球类运动最能体现人的自然性。正如阿兰所说：“最大的人间快乐是大家协同地、自由地去从事困难的工作而没有分歧,游戏就是这一状态的最好的体现。”由于在游戏中的每个情境的应对方式是不可以预知，又不可预先被教，因此他的反应举动是独立完成的，且富有独具特色的创造性。其次，教学的开放性还可表现在教学的选择性上，学生的学习活动的价值趋向不是任意的，而是有选择性的，他们根据主体生存发展的潜在需要进行选择，有选择会使他们自主积极地学习。自主积极地学习就犹如打开了智慧之门，使能量、信息相互交流，个性的潜能被激发。
1.3 培养良好的个性素质，使学生的身心能够全面和谐地发展
培养身心和谐发展的独特的个体,需要培养学生的竞争意识。21世纪的体育强调学生为了未来而学习，以迎接未来的挑战。体育需要其加以引导，使之成为进步、发展的源泉和动力。如通过要求学生参加各类竞赛活动，并利用个体出于自尊的需要，总希望在竞赛中胜过他人这种普遍性的个性心理特點，来引导激励和强化学生的某些符合社会要求的行为。由于竞赛活动能充分调动学生自身的主动性、积极性，因此，合理、正确地安排学生参与一些竞赛活动，将有助于加速某些社会的内容过程，使其多种能力得到发展和提高。培养身心和谐发展的独特个性，需要培养学生的合作意识。人是不可能脱离社会而独立生存的，新的生活方式、生产方式要求人与人之间灵活协调，互帮互助，学会组织与管理，学会共同生活，学会相互理解，相互合作，相互关心。这不仅是集体合作性的培养，而且是德性的学习。因为“相互依存”的体验是与德性密切关联的。足球、篮球、排球等为这个时代的人们所热衷，是因为它的竞技性、合作性与时代需要是吻合的，人们在那里可以找到那默契的协作感觉，可以培养与人协作的能力。长期的协作意识的培养，会使人学会真正融入集体，发挥自己的价值。
2. 个性化体育的实施
从体育的过程上看,个性化体育帮助学生在身体和心智上获得和谐发展，且又具有其独特的个性特征。老师应把握时机，尊重个体发展的时间特征，服从个体身心变化发展的规律。
2.1体育者应把握时机
有一个学生在学习总结中谈到；那一次考试2400米，当跑到精疲力竭时,听到老师鼓励，“加油啊，已跑完一半的距离了”，她突然来了精神，跑完了全程感觉良好。有时感染还具有延持性效应。如某一班，由于班上有一个令人信服的同学坚持长跑锻炼，最后竟然带动了全班同学，长跑成了他们的班风，他们的最后考试成绩十分优异。教学中，抓住时机全身心投入，用良好的教学方法，明智恰当地处理教学中的问题，就可以产生直觉性效应。体育是全方位地对学生进行人格教养，一个好的教师就像一个指挥，他需要将班上的每一个人都要观察到，并加以引导，使其与整体达到和谐。感染对学生是多层次、多方位的，因此，它的效应不是一步到位，而是在逐步调节中不断获得的。要获得运动的体验。这种体验会对人的身心产生影响。起初的影响只是“心情不好，精神紧张，锻炼以后有一种释然的感觉”，久而久之，在平常的状态下，能够较多地获得参加运动的愉悦感觉。
2.2个性的多样性
个性的多样性要求我们尊重每个学生，提供不同的学习经验,帮助学生发展个人的价值观、知识和能力。多样化的教学以及可选择性的课程可适应学生的不同要求，有利于充分发挥其潜能，最大限度地发展自己的特长。
2.3 体育的最终目的
体育的最终目的是人格完善。在竞技中，人会自然地表露自己的天性，此时最能审察一个人的行为特征，要对人的行为进行改变，也是这个时刻。一种劣性能在激烈的竞争中体现它的改变，如集体竞技不考虑其成成员，只为了表现自己，后来变得善于与别人协作，这说明他是真正的改变。体育是在规则下开展活动的，规则约束了潜在的劣性，使它变成理智的行动。长期生活在规则下，行为形成定式，会变为人的自觉行为。这样导引人从他律走向自律，从外在对他的要求转变成自我内心的要求，久而久之变成为道德主体。有许多著名的球星，为人所敬仰，不仅是他球艺高超，而且运动场上球品也很高，否则必定被人所唾弃。这种球品一般不是生来就具备的，而是在无数的成败中陶冶出来的。体育对人的影响，每个人的时机不一样。更多的人在很长时期变化是缓慢的，但当人全身心投入于体育中，往往他的成长变化会快一些。
3. 面向未来的个性化体育是教会他们学会学习
3.1 树立适应未来的教学观
体育不能把掌握运动技术、技能和知识作为学生的终极目标。而是通过教学，使学生在掌握某些技术、技能和知识中，学会学习,通过学习，唤起学生的潜在的学习能力，学习的兴趣、好奇心。杜威认为，单纯地把积累知识与教育等同起来是荒唐的，“在学校中获得知识的真正目的是当他需要的时候，寻求怎样获得知识，而不是知识本身”。
教学实践的调查表明，围绕考试进行的教学，虽然是为了学生，但是“差之毫厘,谬之千里”，它偏离了学校体育目标。为了激励学生进行体育锻炼，必须从每个学生身心基础出发，提高学生的身心健康及综合能力。
3.2 授人以鱼,不如授人以渔
体育运动具有自我操作性特点,人在自我操作下实现各种体育运动，并在各种运动状态下,学会生存发展。操作虽有特定的运动形式，但运动形式并不是我们的目的，它只是此岸到彼岸的舟楫。通过运动对身心状态、生理水平、运动素质，加以影响，使之获得适应未来的学习能力才是根本。授人以渔，可以用学习的迁移原理来解释培养学生学习能力。一定的练习量是身体得到促进的必要条件，也是学生的运动学习能力提高的必要条件。运动多的人，他在新的学习中获得的正迁移机会就大。对于相似性较大的新的学习内容，他就很容易掌握。如会乒乓球后，去学习羽毛球会相得益彰。学习的迁移一方面有技术相似对下一个学习的迁移作用，另一方面学会如何学习，产生概括经验，会有助于未来新的学习。随着学习和练习，理解力提高，学习悟性提高，就会使学习迁移范围加大。人的操作性将外在的知识与内在的心智结合起来，形成运动体验，可以使人的智慧得到开启，并逐步得到完善。将获得的知识加以运用，使知识内化为自己的智慧，升华为人的智力、想象力、思考力及创造力。
通过体育教学学会一、两种锻炼方法，是远远不能适应未来需要的。一方面社会在变化，运动的时尚也在变迁，另一方面，随着人的身体状况、生理机能的变化，适合采用的运动手段不一定正好就是当初学习的方法。授人以鱼,不如授人以渔，就是倡导通过体育，使他们学会终身学习的能力，以便将来他们能够根据发展的需要，去掌握某些体育知识、技术和技能。
参考文献：
[1]钟启泉.个性化教学论[M].上海:上海教育出版社,2000.
[2]陈安槐.以素质教育观为指导的体育课程与教材改革[J].上海体育学院学报,2000(1).
（濮阳职业技术学院体育系）
关键词：个性化；体育；学习
1. 个性化体育的理念
1.1尊重学生的个性
学生是体育活动的主体，由于人的个性不可能一下子在体育中得到同化，他总是为自己留有“可能性的范围”，有人视其为“惰性”，体育很难对他所保留的范围起作用。要如何才能接触到他们保留的范围，对他们产生更多的影响效应呢?那么，体育就要符合学生的整体发展，要考虑学生的需要性。社会需要各种角色的人，人在社会中生活、工作、学习，在与外界进行物质、能量和信息交换中，会依照与自身生存相应的方式去发展。这种潜在的需要就成了学生主动学习行为的出发点，如：健康生存的需要，是以无疾病，能够很好地应付日常生活的紧张压力，完成分内工作量为目的；生长发育的需要，是以身高、体重、体形和健美发展为目的；综合能力发展的需要，是以素质、技术和技能，以文化修养及其知识为目的；自我实现的需要，是以超越自我实现精神追求为目的。
1.2发掘学生的个体潜能
个性化体育强调发展学生个体潜能的优势，认为每一个人内在应该具有亮点。运动实践可以帮助他们在人生道路上，找到一条最能鲜明地发挥个人创造性和个性才能之处，帮助他们找到如何发挥自己价值的途径、方法。要发掘学生的个性潜能，体育需要实现开放性。首先，注重学生心灵的开放，在教学中唤起学生的自然性，将自我个性体现出来，快乐地学习。游戏，或球类运动最能体现人的自然性。正如阿兰所说：“最大的人间快乐是大家协同地、自由地去从事困难的工作而没有分歧,游戏就是这一状态的最好的体现。”由于在游戏中的每个情境的应对方式是不可以预知，又不可预先被教，因此他的反应举动是独立完成的，且富有独具特色的创造性。其次，教学的开放性还可表现在教学的选择性上，学生的学习活动的价值趋向不是任意的，而是有选择性的，他们根据主体生存发展的潜在需要进行选择，有选择会使他们自主积极地学习。自主积极地学习就犹如打开了智慧之门，使能量、信息相互交流，个性的潜能被激发。
1.3 培养良好的个性素质，使学生的身心能够全面和谐地发展
培养身心和谐发展的独特的个体,需要培养学生的竞争意识。21世纪的体育强调学生为了未来而学习，以迎接未来的挑战。体育需要其加以引导，使之成为进步、发展的源泉和动力。如通过要求学生参加各类竞赛活动，并利用个体出于自尊的需要，总希望在竞赛中胜过他人这种普遍性的个性心理特點，来引导激励和强化学生的某些符合社会要求的行为。由于竞赛活动能充分调动学生自身的主动性、积极性，因此，合理、正确地安排学生参与一些竞赛活动，将有助于加速某些社会的内容过程，使其多种能力得到发展和提高。培养身心和谐发展的独特个性，需要培养学生的合作意识。人是不可能脱离社会而独立生存的，新的生活方式、生产方式要求人与人之间灵活协调，互帮互助，学会组织与管理，学会共同生活，学会相互理解，相互合作，相互关心。这不仅是集体合作性的培养，而且是德性的学习。因为“相互依存”的体验是与德性密切关联的。足球、篮球、排球等为这个时代的人们所热衷，是因为它的竞技性、合作性与时代需要是吻合的，人们在那里可以找到那默契的协作感觉，可以培养与人协作的能力。长期的协作意识的培养，会使人学会真正融入集体，发挥自己的价值。
2. 个性化体育的实施
从体育的过程上看,个性化体育帮助学生在身体和心智上获得和谐发展，且又具有其独特的个性特征。老师应把握时机，尊重个体发展的时间特征，服从个体身心变化发展的规律。
2.1体育者应把握时机
有一个学生在学习总结中谈到；那一次考试2400米，当跑到精疲力竭时,听到老师鼓励，“加油啊，已跑完一半的距离了”，她突然来了精神，跑完了全程感觉良好。有时感染还具有延持性效应。如某一班，由于班上有一个令人信服的同学坚持长跑锻炼，最后竟然带动了全班同学，长跑成了他们的班风，他们的最后考试成绩十分优异。教学中，抓住时机全身心投入，用良好的教学方法，明智恰当地处理教学中的问题，就可以产生直觉性效应。体育是全方位地对学生进行人格教养，一个好的教师就像一个指挥，他需要将班上的每一个人都要观察到，并加以引导，使其与整体达到和谐。感染对学生是多层次、多方位的，因此，它的效应不是一步到位，而是在逐步调节中不断获得的。要获得运动的体验。这种体验会对人的身心产生影响。起初的影响只是“心情不好，精神紧张，锻炼以后有一种释然的感觉”，久而久之，在平常的状态下，能够较多地获得参加运动的愉悦感觉。
2.2个性的多样性
个性的多样性要求我们尊重每个学生，提供不同的学习经验,帮助学生发展个人的价值观、知识和能力。多样化的教学以及可选择性的课程可适应学生的不同要求，有利于充分发挥其潜能，最大限度地发展自己的特长。
2.3 体育的最终目的
体育的最终目的是人格完善。在竞技中，人会自然地表露自己的天性，此时最能审察一个人的行为特征，要对人的行为进行改变，也是这个时刻。一种劣性能在激烈的竞争中体现它的改变，如集体竞技不考虑其成成员，只为了表现自己，后来变得善于与别人协作，这说明他是真正的改变。体育是在规则下开展活动的，规则约束了潜在的劣性，使它变成理智的行动。长期生活在规则下，行为形成定式，会变为人的自觉行为。这样导引人从他律走向自律，从外在对他的要求转变成自我内心的要求，久而久之变成为道德主体。有许多著名的球星，为人所敬仰，不仅是他球艺高超，而且运动场上球品也很高，否则必定被人所唾弃。这种球品一般不是生来就具备的，而是在无数的成败中陶冶出来的。体育对人的影响，每个人的时机不一样。更多的人在很长时期变化是缓慢的，但当人全身心投入于体育中，往往他的成长变化会快一些。
3. 面向未来的个性化体育是教会他们学会学习
3.1 树立适应未来的教学观
体育不能把掌握运动技术、技能和知识作为学生的终极目标。而是通过教学，使学生在掌握某些技术、技能和知识中，学会学习,通过学习，唤起学生的潜在的学习能力，学习的兴趣、好奇心。杜威认为，单纯地把积累知识与教育等同起来是荒唐的，“在学校中获得知识的真正目的是当他需要的时候，寻求怎样获得知识，而不是知识本身”。
教学实践的调查表明，围绕考试进行的教学，虽然是为了学生，但是“差之毫厘,谬之千里”，它偏离了学校体育目标。为了激励学生进行体育锻炼，必须从每个学生身心基础出发，提高学生的身心健康及综合能力。
3.2 授人以鱼,不如授人以渔
体育运动具有自我操作性特点,人在自我操作下实现各种体育运动，并在各种运动状态下,学会生存发展。操作虽有特定的运动形式，但运动形式并不是我们的目的，它只是此岸到彼岸的舟楫。通过运动对身心状态、生理水平、运动素质，加以影响，使之获得适应未来的学习能力才是根本。授人以渔，可以用学习的迁移原理来解释培养学生学习能力。一定的练习量是身体得到促进的必要条件，也是学生的运动学习能力提高的必要条件。运动多的人，他在新的学习中获得的正迁移机会就大。对于相似性较大的新的学习内容，他就很容易掌握。如会乒乓球后，去学习羽毛球会相得益彰。学习的迁移一方面有技术相似对下一个学习的迁移作用，另一方面学会如何学习，产生概括经验，会有助于未来新的学习。随着学习和练习，理解力提高，学习悟性提高，就会使学习迁移范围加大。人的操作性将外在的知识与内在的心智结合起来，形成运动体验，可以使人的智慧得到开启，并逐步得到完善。将获得的知识加以运用，使知识内化为自己的智慧，升华为人的智力、想象力、思考力及创造力。
通过体育教学学会一、两种锻炼方法，是远远不能适应未来需要的。一方面社会在变化，运动的时尚也在变迁，另一方面，随着人的身体状况、生理机能的变化，适合采用的运动手段不一定正好就是当初学习的方法。授人以鱼,不如授人以渔，就是倡导通过体育，使他们学会终身学习的能力，以便将来他们能够根据发展的需要，去掌握某些体育知识、技术和技能。
参考文献：
[1]钟启泉.个性化教学论[M].上海:上海教育出版社,2000.
[2]陈安槐.以素质教育观为指导的体育课程与教材改革[J].上海体育学院学报,2000(1).
（濮阳职业技术学院体育系）