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【摘 要】合作学习(Cooperative learning)是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性发展的一种富有创意的有效的教学理论与策略。笔者从分析合作学习的现象入手，把握住合作学习的内在本质，探索正确有效地实施合作学习模式。
【关键词】合作学习 小学英语 教学方法 创新研究
一、小组创编对话表演模式
运用是语言学习的最终目的。而脱离了真实的环境，脱离了生活，脱离了亲身体验，语言学习将失去意义。因此，在英语学习的过程中，学生必须通过积极体验、参与实践以及主动尝试和创造，才能获得语言能力的发展。创编对话表演不失为一种使语言学习的过程转变成创造性运用语言的体验过程的好方法。这一方法在小学英语教学中的运用更有其独到的优势。首先，“好表现”是小学生的特点，而现行的小学英语教材是以话题为单位的，为学生创编对话提供了很好的载体。创编对话表演要求学生在新学话题的基础上，创编出富有个性的对话，同时要求学生在表演时配以动作、表情，并借助评价机制为每一位学生提供了表演机会，从而避免了表演成为个别学生的“专利”这一现象。
1.具体步骤如下。
（１）全班学生以小组为单位，向教师报名，教师确定表演顺序，并将顺序表张贴在墙上。话题由学生自选，以正在学的内容为主，鼓励学生融合先前所学的知识。
（２）小组成员利用课余时间集体讨论，创编并排练对话。
（３）小组利用课前几分钟向全班展示成果。
（４）班级其他成员以小组为单位，对表演小组的表现从内容、创意、语言、表现力、小组成员发言的均匀度等方面进行评价，由一人举牌出示该组为表演小组的表现所评定的结果，并将此结果列为学生平时的成绩。
2.该模式的特点。
（１）有利于提高表演质量。该模式将活动从课内延伸到了课外，使学生有了足够的时间与空间去构思、练习，避免了平时课堂活动中表演因时间关系而仓促收场的现象。
（２）班中的“弱势群体”受到关注。通过个人目标与小组目标相互依赖，并给予共同的评价标准，克服了机会不均的弊端，使每位学生，尤其是使学习有困难的学生参与到表演中来，这样有利于每一位学生的发展。
（３）有利于培养学生的评价与自我反思能力。评价的内容与标准往往会成为学生学习的内容和标准，从而引导其学习的方向。使评价标准透明化，既有助于学生的评价，又有利于培养学生的评价能力。学生在评价他人的同时，也懂得了今后自己该怎么做，其自我反思的能力得到了提高。
（４）为学生的合理能力的形成搭建了平台。在创编及排练的过程中，拥有较多的人际交往，有利于学生发展及运用交际策略的能力。
二、游戏竞赛式的阶段检测模式
斯莱文指出：“要使合作学习富有成效，就必须有两个因素存在：小组目标和个人责任。也就是说，小组必须是为了达到某个目标或获得某种奖励及认可而活动的。而且小组的成功必须依赖于每个小组成员个人的学习。”游戏竞赛式的阶段检测模式。利用教材中单元话题的优势，借鉴于儿童常见游戏及电视上的益智类节目，将单元复习检测设计成以话题为单位的游戏。该模式适用于几个单元教学任务完成后的复习检测阶段。
1.具体的步骤如下：
（１）教师提前布置任务。明确游戏的内容、要求、规则、时间。
（２）学生准备单元内容。在此过程中，成绩好的学生尽力帮助学习有困难的学生，而后者也竭尽全力准备。
（３）教师借助课件、图片、实物等来展示游戏内容，学生参加游戏竞赛。整个游戏过程设计成热身题、必答题和抢答题等不同形式，以小组为单位展开竞争。热身题不记分，先由小组自选必答题题号，各成员按题目要求轮流作答，不能重复别人的答案。一旦其中一人答不出来，该组的游戏终止。完成所规定的内容后，可拓展，以争得附加分。抢答题答对者加分，答错者扣分。
（４）教师与学生一起以小组为单位统计游戏竞赛结果，表扬做得好的小组，也可评出个人单项奖。
2.该模式的特点是：
（１）趣味性。
借助游戏，枯燥乏味的单词记忆变成了充满趣味和快乐的活动，符合儿童心理，有利于激发儿童的兴趣，激发儿童的主动性。
（２）互助性
。借助小组目标，促使学生互助。由于小组成绩即个人成绩，且小组成绩由个人成绩累积而成，组员在游戏前需相互帮助。
（３）主体性。
整个活动体现以学生为主体，学生自始至终是活动的“主角”，而且在必答题中人人必须参与，教师在各个环节中的角色只是材料的提供者、游戏的设计者、过程的组织者、结果的统计者和评价者。
三、结论
合作学习是教学活动成功的不可缺少的重要因素。如何在教学实践中处理好全班教学、小组学习以及个人自主学习三者之间的关系，使每个学生在有限的40分钟时间内有充分的时间参与课堂活动，从而保持学习英语的积极性和兴趣，以便获得最佳的学习效果？如何在教学实践中培养学生良好的合作学习习惯和能力，以便开展有效的合作学习而不至于流于形式？同时，如何体现评价形式的多样性等等，这些问题都有待于我们在以后的教学实践中进一步地探讨和研究。
（江苏昆山国际学校小学部；215000）
【关键词】合作学习 小学英语 教学方法 创新研究
一、小组创编对话表演模式
运用是语言学习的最终目的。而脱离了真实的环境，脱离了生活，脱离了亲身体验，语言学习将失去意义。因此，在英语学习的过程中，学生必须通过积极体验、参与实践以及主动尝试和创造，才能获得语言能力的发展。创编对话表演不失为一种使语言学习的过程转变成创造性运用语言的体验过程的好方法。这一方法在小学英语教学中的运用更有其独到的优势。首先，“好表现”是小学生的特点，而现行的小学英语教材是以话题为单位的，为学生创编对话提供了很好的载体。创编对话表演要求学生在新学话题的基础上，创编出富有个性的对话，同时要求学生在表演时配以动作、表情，并借助评价机制为每一位学生提供了表演机会，从而避免了表演成为个别学生的“专利”这一现象。
1.具体步骤如下。
（１）全班学生以小组为单位，向教师报名，教师确定表演顺序，并将顺序表张贴在墙上。话题由学生自选，以正在学的内容为主，鼓励学生融合先前所学的知识。
（２）小组成员利用课余时间集体讨论，创编并排练对话。
（３）小组利用课前几分钟向全班展示成果。
（４）班级其他成员以小组为单位，对表演小组的表现从内容、创意、语言、表现力、小组成员发言的均匀度等方面进行评价，由一人举牌出示该组为表演小组的表现所评定的结果，并将此结果列为学生平时的成绩。
2.该模式的特点。
（１）有利于提高表演质量。该模式将活动从课内延伸到了课外，使学生有了足够的时间与空间去构思、练习，避免了平时课堂活动中表演因时间关系而仓促收场的现象。
（２）班中的“弱势群体”受到关注。通过个人目标与小组目标相互依赖，并给予共同的评价标准，克服了机会不均的弊端，使每位学生，尤其是使学习有困难的学生参与到表演中来，这样有利于每一位学生的发展。
（３）有利于培养学生的评价与自我反思能力。评价的内容与标准往往会成为学生学习的内容和标准，从而引导其学习的方向。使评价标准透明化，既有助于学生的评价，又有利于培养学生的评价能力。学生在评价他人的同时，也懂得了今后自己该怎么做，其自我反思的能力得到了提高。
（４）为学生的合理能力的形成搭建了平台。在创编及排练的过程中，拥有较多的人际交往，有利于学生发展及运用交际策略的能力。
二、游戏竞赛式的阶段检测模式
斯莱文指出：“要使合作学习富有成效，就必须有两个因素存在：小组目标和个人责任。也就是说，小组必须是为了达到某个目标或获得某种奖励及认可而活动的。而且小组的成功必须依赖于每个小组成员个人的学习。”游戏竞赛式的阶段检测模式。利用教材中单元话题的优势，借鉴于儿童常见游戏及电视上的益智类节目，将单元复习检测设计成以话题为单位的游戏。该模式适用于几个单元教学任务完成后的复习检测阶段。
1.具体的步骤如下：
（１）教师提前布置任务。明确游戏的内容、要求、规则、时间。
（２）学生准备单元内容。在此过程中，成绩好的学生尽力帮助学习有困难的学生，而后者也竭尽全力准备。
（３）教师借助课件、图片、实物等来展示游戏内容，学生参加游戏竞赛。整个游戏过程设计成热身题、必答题和抢答题等不同形式，以小组为单位展开竞争。热身题不记分，先由小组自选必答题题号，各成员按题目要求轮流作答，不能重复别人的答案。一旦其中一人答不出来，该组的游戏终止。完成所规定的内容后，可拓展，以争得附加分。抢答题答对者加分，答错者扣分。
（４）教师与学生一起以小组为单位统计游戏竞赛结果，表扬做得好的小组，也可评出个人单项奖。
2.该模式的特点是：
（１）趣味性。
借助游戏，枯燥乏味的单词记忆变成了充满趣味和快乐的活动，符合儿童心理，有利于激发儿童的兴趣，激发儿童的主动性。
（２）互助性
。借助小组目标，促使学生互助。由于小组成绩即个人成绩，且小组成绩由个人成绩累积而成，组员在游戏前需相互帮助。
（３）主体性。
整个活动体现以学生为主体，学生自始至终是活动的“主角”，而且在必答题中人人必须参与，教师在各个环节中的角色只是材料的提供者、游戏的设计者、过程的组织者、结果的统计者和评价者。
三、结论
合作学习是教学活动成功的不可缺少的重要因素。如何在教学实践中处理好全班教学、小组学习以及个人自主学习三者之间的关系，使每个学生在有限的40分钟时间内有充分的时间参与课堂活动，从而保持学习英语的积极性和兴趣，以便获得最佳的学习效果？如何在教学实践中培养学生良好的合作学习习惯和能力，以便开展有效的合作学习而不至于流于形式？同时，如何体现评价形式的多样性等等，这些问题都有待于我们在以后的教学实践中进一步地探讨和研究。
（江苏昆山国际学校小学部；215000）