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前不久，我参加了县组织的优质课选拔赛，执教的是苏教版四年级科学下册《一切都在运动中》，这是第三单元《物体的运动》的第一课。于是我搜集了一部分相关素材，制作了本课的多媒体课件。第二天，我在四（1）班进行了第一次试教。
课堂教学时，我先以《刻舟求剑》的成语故事（视频）导入，然后进行新课内容第一个环节，是观察教材上的两幅图，让学生进行观察比较，发现图中哪些物体运动了，并让学生讲出是怎么知道的，从而引出运动的概念，并且在描述物体的运动中，初步建立参照物的模糊概念。这个环节，学生基本没有问题。在科学上，判断物体是否在运动，要看一个物体相对于另外一个物体的位置有没有发生变化。这另一个物体我们称为“参照物”。参照物是事先假定为不动或静止的物体。要判断一个物体是否在运动，首先选定参照物。日常生活中，我们通常把看上去不动的物体当作参照物。比如：大地、树木、墙壁、建筑物等，但有时也选择“运动”的物体作为参照物。根据书上的内容，结合自己的设想，我设计了以运动的公交车为参照物，来判断路边的树木也是在运动的环节，因为我们坐在公交车上，感觉到两边的树木是在后退的，在我看来学生都有乘车的切身体会，理解这一点应该是没有什么太大的困难的。谁知无论我怎么引导，包括播放了亲自在公交车上拍的视频录像，大部分学生还是说“树就是没有运动”，只有少数同学若有所思的点了点头……
试教完这节课，我出了一身汗，感慨很多，本课的教学任务根本没有完成。教研组老师一起帮助我分析了失败的原因，重新调整了教学案，再试上，效果很好，咋回事了。细细品味，真有不少奥妙！
一、以身边素材为源泉，充分挖掘
苏教版科学教材的主编路培琦老师很早就指出：科学教师要创造性地使用教材，不要套教材，不要教教材，要用教材去教，而用教材去教时，重点要把眼光放在孩子的发展上，而不是放在教师们要教的书本上，书本只是为教师所用。
？ 这节课是由教材上的两幅图开始，从学生熟知的场景入手，在学生认真观察图中的各种运动现象，用自己的语言描述物体运动的基础上，教师介绍“运动”和“参照物”的概念。不得不心悦诚服，编者在编教材时考虑周详，图中各类物体的选择具有其代表性。但教师在上课时也发现，由于图片的原因，学生在观察时，看不清小河中的鸳鸯和路上的乌龟，达不到预期的效果。我们何不根据农村孩子的生活特点，选择学生耳熟能详的物体呢？我们可以选择学校附近的一处地方，使用照相机拍下学生一眼就明白清楚的物体：如天上飞的喜鹊、河中游的鸭子、路上跑的小狗……这些学生天天都能看见，上课使用这样的素材，学生感到既亲切又兴奋，原来科学就在我们身边，学习内容和学生生活越贴近，学生自主探索的程度就越高，建构新知的思维就越活跃。科学教育不正是源于生活、应用于生活的吗？同样，教材中有一幅乘船的图片，学生有乘船体验的比较少。于是教师就选择学生都乘坐过的公交车，上课时播放在公交车上拍的录像，学生一边看一边指着录像中一个个熟悉的画面，欢呼雀跃，那种感受是刻骨铭心的，体验是弥足珍贵的。
二、问题设计要有层次，符合学生的认知规律
新课程倡导探究性学习，其核心在于鼓励学生积极参与所经历的各个过程，让学生用眼睛看，用耳朵聆听，用头脑思考，用双手做，在探究活动过程中，逐步形成尊重事实、尊重证据的科学思维习惯。但是探究问题的设计也要体现层次，符合学生的认知规律。这节课的一个教学目标是：知道选择不同的参照物，判断物体是否运动的结论也不相同。书上例子是以行驶的公交车为参照物，来判断树木也是运动的。但是学生虽然有这样的亲身体会，但是基于常识，他们都认为树是没有运动的。所以上课时，无论教师怎样绞尽脑汁的 “引导”， 大部分学生还是说“树就是没有运动”，这不得不引起我们深刻反思。我们何必“牛不喝水强按头”呢，非要强迫学生一开始就认识到“树也是运动的呢”，这个认识我们可以放到这节课的最后，由地球乃至整个宇宙都是运动的，所以“一切都在运动中”。正所谓“退一步海阔天空”“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，换一个角度研究这个问题豁然开朗。以路边的树木为参照物，公交车上的乘客是运动的；以公交车（或者另一个乘客）为参照物，公交车上的乘客是静止的。这不就是选择不同的参照物，判断物体是否运动的结论也不相同。
三、亲历实践探究，突破教学重难点
学者们研究表明：儿童认识世界有三个不可逆转的过程，第一阶段是行为把握世界，第二阶段是表象把握世界，第三阶段是符号把握世界。小学生的生理、心理特点决定了他们必须去亲历实践探究，亲身体验感悟。正如老师们所说的：上《一切都在运动中》这一课，何必一定要在课堂中，全体学生都乘坐在一辆公交车上，在行驶的车上上课，一切问题都迎刃而解。但课堂既然不能搬上公交车，那么就把“公交车”请到课堂吧。虽然学生都有乘车的实际经验，并且老师也拍摄了公交车的录像，但总不如学生自己去亲身实践探究。正所谓：百闻不如一见，百见不如一干，课上教师用滑板代替公交车，让学生滑滑板模拟乘坐公交车，既活跃了课堂气氛，又一切尽在不言中。教学目标水到渠成，教学难点迎刃而解，一举两得，何乐而不为呢？
四、以学定教，形成新型的教育教学观念
为了每—位学生的发展是新课程的核心理念。小学科学概念的形成是以学生为主，学生的学是教学的起点与终点。教学中以科学概念教学为主线，概念的教学贯穿于整个课堂的始终。这节课中，“运动”的概念是课堂的灵魂和主线，无论是通过《刻舟求剑》这个成语故事导入，还是判断物体是否运动，引出参照物，以参照物进行物体运动的判断练习，无处不在，时时刻刻都在进行概念的教学，这种概念教学不是那种刻意的灌输式的，而是“润物细无声”的渗透。总之，以学生科学概念的构建贯穿于整个课堂教学的始终。
冰冻三尺，非一日之寒。以生为本，提高科学课堂的教学效果是一个漫长的过程，如果在课堂上我们秉持“为了每一个学生的发展而教”理念，脚踏实地的指导学生开展探究实践，相信科学课的活动会产生更大的效益，定能为孩子们的终身发展奠定坚实的基础。
课堂教学时，我先以《刻舟求剑》的成语故事（视频）导入，然后进行新课内容第一个环节，是观察教材上的两幅图，让学生进行观察比较，发现图中哪些物体运动了，并让学生讲出是怎么知道的，从而引出运动的概念，并且在描述物体的运动中，初步建立参照物的模糊概念。这个环节，学生基本没有问题。在科学上，判断物体是否在运动，要看一个物体相对于另外一个物体的位置有没有发生变化。这另一个物体我们称为“参照物”。参照物是事先假定为不动或静止的物体。要判断一个物体是否在运动，首先选定参照物。日常生活中，我们通常把看上去不动的物体当作参照物。比如：大地、树木、墙壁、建筑物等，但有时也选择“运动”的物体作为参照物。根据书上的内容，结合自己的设想，我设计了以运动的公交车为参照物，来判断路边的树木也是在运动的环节，因为我们坐在公交车上，感觉到两边的树木是在后退的，在我看来学生都有乘车的切身体会，理解这一点应该是没有什么太大的困难的。谁知无论我怎么引导，包括播放了亲自在公交车上拍的视频录像，大部分学生还是说“树就是没有运动”，只有少数同学若有所思的点了点头……
试教完这节课，我出了一身汗，感慨很多，本课的教学任务根本没有完成。教研组老师一起帮助我分析了失败的原因，重新调整了教学案，再试上，效果很好，咋回事了。细细品味，真有不少奥妙！
一、以身边素材为源泉，充分挖掘
苏教版科学教材的主编路培琦老师很早就指出：科学教师要创造性地使用教材，不要套教材，不要教教材，要用教材去教，而用教材去教时，重点要把眼光放在孩子的发展上，而不是放在教师们要教的书本上，书本只是为教师所用。
？ 这节课是由教材上的两幅图开始，从学生熟知的场景入手，在学生认真观察图中的各种运动现象，用自己的语言描述物体运动的基础上，教师介绍“运动”和“参照物”的概念。不得不心悦诚服，编者在编教材时考虑周详，图中各类物体的选择具有其代表性。但教师在上课时也发现，由于图片的原因，学生在观察时，看不清小河中的鸳鸯和路上的乌龟，达不到预期的效果。我们何不根据农村孩子的生活特点，选择学生耳熟能详的物体呢？我们可以选择学校附近的一处地方，使用照相机拍下学生一眼就明白清楚的物体：如天上飞的喜鹊、河中游的鸭子、路上跑的小狗……这些学生天天都能看见，上课使用这样的素材，学生感到既亲切又兴奋，原来科学就在我们身边，学习内容和学生生活越贴近，学生自主探索的程度就越高，建构新知的思维就越活跃。科学教育不正是源于生活、应用于生活的吗？同样，教材中有一幅乘船的图片，学生有乘船体验的比较少。于是教师就选择学生都乘坐过的公交车，上课时播放在公交车上拍的录像，学生一边看一边指着录像中一个个熟悉的画面，欢呼雀跃，那种感受是刻骨铭心的，体验是弥足珍贵的。
二、问题设计要有层次，符合学生的认知规律
新课程倡导探究性学习，其核心在于鼓励学生积极参与所经历的各个过程，让学生用眼睛看，用耳朵聆听，用头脑思考，用双手做，在探究活动过程中，逐步形成尊重事实、尊重证据的科学思维习惯。但是探究问题的设计也要体现层次，符合学生的认知规律。这节课的一个教学目标是：知道选择不同的参照物，判断物体是否运动的结论也不相同。书上例子是以行驶的公交车为参照物，来判断树木也是运动的。但是学生虽然有这样的亲身体会，但是基于常识，他们都认为树是没有运动的。所以上课时，无论教师怎样绞尽脑汁的 “引导”， 大部分学生还是说“树就是没有运动”，这不得不引起我们深刻反思。我们何必“牛不喝水强按头”呢，非要强迫学生一开始就认识到“树也是运动的呢”，这个认识我们可以放到这节课的最后，由地球乃至整个宇宙都是运动的，所以“一切都在运动中”。正所谓“退一步海阔天空”“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，换一个角度研究这个问题豁然开朗。以路边的树木为参照物，公交车上的乘客是运动的；以公交车（或者另一个乘客）为参照物，公交车上的乘客是静止的。这不就是选择不同的参照物，判断物体是否运动的结论也不相同。
三、亲历实践探究，突破教学重难点
学者们研究表明：儿童认识世界有三个不可逆转的过程，第一阶段是行为把握世界，第二阶段是表象把握世界，第三阶段是符号把握世界。小学生的生理、心理特点决定了他们必须去亲历实践探究，亲身体验感悟。正如老师们所说的：上《一切都在运动中》这一课，何必一定要在课堂中，全体学生都乘坐在一辆公交车上，在行驶的车上上课，一切问题都迎刃而解。但课堂既然不能搬上公交车，那么就把“公交车”请到课堂吧。虽然学生都有乘车的实际经验，并且老师也拍摄了公交车的录像，但总不如学生自己去亲身实践探究。正所谓：百闻不如一见，百见不如一干，课上教师用滑板代替公交车，让学生滑滑板模拟乘坐公交车，既活跃了课堂气氛，又一切尽在不言中。教学目标水到渠成，教学难点迎刃而解，一举两得，何乐而不为呢？
四、以学定教，形成新型的教育教学观念
为了每—位学生的发展是新课程的核心理念。小学科学概念的形成是以学生为主，学生的学是教学的起点与终点。教学中以科学概念教学为主线，概念的教学贯穿于整个课堂的始终。这节课中，“运动”的概念是课堂的灵魂和主线，无论是通过《刻舟求剑》这个成语故事导入，还是判断物体是否运动，引出参照物，以参照物进行物体运动的判断练习，无处不在，时时刻刻都在进行概念的教学，这种概念教学不是那种刻意的灌输式的，而是“润物细无声”的渗透。总之，以学生科学概念的构建贯穿于整个课堂教学的始终。
冰冻三尺，非一日之寒。以生为本，提高科学课堂的教学效果是一个漫长的过程，如果在课堂上我们秉持“为了每一个学生的发展而教”理念，脚踏实地的指导学生开展探究实践，相信科学课的活动会产生更大的效益，定能为孩子们的终身发展奠定坚实的基础。