所谓“有效教学”，是指在有限的时间和空间里，教师采取恰当的教学方式，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与学习，使其获得最大的进步与发展。因此，要想构建小学数学有效课堂，教师就要潜心研读教材，研读学生，树立“以人为本”思想让课堂焕发生命的活力。结合教学实践，笔者有如下体会。
　　找准教学起点
　　教师在备课时，不仅要认真与教材展开对话，深入分析教材，更应充分了解学生的学习现状。
　　例如，在教学《用分数表示可能性的大小》时，有位教师是这样设计的：你们打乒乓球时，一般用什么方法决定由谁先发球？然后出示场景图。问：你知道图中两名运动员在用什么方法决定由谁先发球吗？用猜左右的方法决定由谁先发球公平吗？为什么？学生讨论后小结。猜对和猜错的可能性是相等的，都是1/2。并模拟了这个情境：一是上课地点在海门市六匡小学，这是一所江苏省乒乓球传统特色学校，孩子们对比赛规则定是了如指掌，二是若学生意见有分歧，教师可适时介绍国际比赛中的一般规则，以拓宽其视野。这样教学，立足“尊重教材”的观念底线，唤醒了学生已有的学习经验，激发了学生的学习兴趣。
　　引导有效探究
　　要使学生最终能独立自主地学习，就必须把课堂还给学生，让学生在自主学习中获得充分释放，从而获得“自然生长”的力量。
　　例如，在教学《分数的基本性质》时，出示例题：把一张正方形纸对折，涂色表示它的二分之一。而后提供自学提示，放手让学生去探究。
　　问题1：请同学们继续对折，找出和二分之一相等的分数，并用等式表示出来。
　　问题2：观察每个等式中的两个分数，看看它们的分子、分母发生了怎样的变化（友情提醒：如有困难，可参考书本上面的填空）？
　　问题3：从上面的变化中，同学们发现了什么？在小组里说一说。
　　教师充分放权，让学生带着问题亲身经历探究发现的过程，学生从自己的生活经验出发，并通过观察、操作、合作学习，理解新知，解决问题，自己“发现”知识的真谛，进而获得数学表达能力、逻辑思维能力、推理能力、合作能力和积极主动的学习品质。
　　关注个性发展
　　教学中情感激励、多元评价有着举足轻重的作用。教师要利用评价激励学生，让学生在轻松的氛围中，敢于思考、敢于展示、敢于质疑，个性得到发展，思维得以锻炼，智慧得以分享。
　　如教学《年、月、日》时，在认识了大月、小月的基础上，教师抛出问题：同学们有什么办法能很快地记住大小月？有介绍“儿歌记忆法”；有介绍“民间歌谣”；有介绍“拳头记忆法”；有一名学生大喊一声：“我又发现了一种方法，我是‘数手指记忆的’”。同学们满脸疑惑。师问：“谁理解这种方法？”顿时，一石激起千层浪。学生出现不同声音。学生争论把课堂气氛推向高潮。教师没有立即评价对或错，而是请这位学生介绍他的方法。“伸出左手的四个手指（除大拇指），伸出的手指表示大月，两指之间表示小月。从食指开始数起，一月大、二月……八月大、九月小……”师追问：“你是怎么想到的呢？”生答：“因为我的手胖乎乎的，凹凸部分不明显，所以就想到了数手指。”教室里响起了热烈的掌声。是啊，对于胖乎乎的小手而言，“伸直的手指记忆法”不是比“拳头记忆法”更为形象、更为直观吗？教师延迟评价，学生就多一些对问题的深入思考与独特见解。
　　创造思维空间
　　教学实践证明：科学合理的练习是学生学好数学、发展思维的重要保障。有效练习的质量与学习质量成正比。在课堂教学中，选择适当的时机，将习题改编成开放题，供学生思考与探索，以求精练高效。
　　出示习题：某超市一天上午运进300袋大米，下午比上午少运进五分之二，（ ）？让学生根据条件自主提问，每个人都跃跃欲试，兴致很浓，很快便提出了以下几个问题。
　　1.下午运进多少袋？
　　2.一天共运进多少袋？
　　3.下午比上午少运进多少袋？
　　4.上午运进的袋数是下午运进袋数的几倍？
　　5.下午运进的袋数是上午运进袋数的几分之几？
　　6.上、下午运进的袋数分别是总袋数的几分之几？
　　此时，学生探究的问题是开放的，思维是发散的，学生始终是积极主动的，他们的思维在不断出现的问题中被深化。所以，练习设计多渗透开放题，为学生创造广阔的思维空间，让学生去思考、去探究、去发现，训练学生的发散思维。
　　自我对话，提升学习能力
　　布鲁纳曾言：“如果没有回归性，任何关于思想的理论都是无用的。”其实，这是一种与自我对话的能力。例如《倒数的认识》课尾，教师出示“令你最高兴的是（ ）；令你稍头疼的是（ ）；令你最思索的是（ ）……”引导学生简明扼要地分析哪部分知识学得较满意，哪部分知识学得不够扎实，还存在什么疑惑等。学生通过自我对话、自觉反思、深入思考，不断提升学习能力。
　　（作者单位：江苏省海门市万年小学）