古今先哲对趣味的重要性曾有精辟的见解。春秋时期的大教育家孔夫子高唱：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”近代中国史学的代表人物梁启超则说：“我是主张趣味主义的人，倘若用化学化分‘梁启超’这件东西，把里头所含的一种叫‘趣味’的元素抽出来，只怕所剩的仅有个零了。”这表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会在课堂上有活力，主动地进行学习。教育心理学研究也表明，在中学生的头脑中，生动形象的东西仍占激起其大脑兴奋的主导地位，这种学习心理特点就决定了我们的课堂教学必须重视趣味性，同时，历史内容的过去性特点，也决定了我们的历史教学方法必须突出趣味性，不如此，就难以使学生消除学习中的距离感。
　　 在教学实践中，为活跃课堂气氛，增加学生兴趣应用较广的方式是“史话教学”。即教师以幽默风趣的教学语言，准确凝练的历史术语创造出一种讲故事的氛围进行历史课堂教学。这种教学方式的最大长处在于它可以在某种程度上使历史人物或事件活化起来，从而缩短学生对相去甚远的历史情景在心理上的距离，进而促发学生浓郁的学习兴趣，历史之魅力也由此而折射出诱人的七彩光环。譬如，讲述洋务运动的过程中，可将整个洋务运动的近代化历程比做是一朵小花，是一朵刚刚结出的小花，由于得到众人的关爱，使其能崭露头角，破地而出，呼吸的是资本主义的空气，却根植于封建主义的土壤之中，这使得它虽然能成长了一段时间，后来却由于水土不服而夭折。通过这样一个生动的比喻和幽默的语言感染，可以把枯燥乏味的教学内容，变得形象生动。如讲1947年国民党军队对解放区的重点进攻时，教师面向地图，右拳打在山东、左拳击在陕甘宁边区，只露出了胸脯，风趣形象，不仅明了当时的态势，而且为以后的战略反攻作了铺垫。这种运用形象直观的方法渲染深化教材的做法，无疑在学生记忆的荧光屏上留下了难以消逝的深深的印痕。
　　 增强历史教学的趣味化，还可通过导言的设计、直观教具的运用和其他手段的独具匠心设计上。如讲“我国境内的原始人群”时，可以这样设问：“你们知道人是怎么来的吗？我国古代有女娲捏土造人的传说，古代埃及人认为是创造力之神哈奴姆用水和泥土把人造出来的，基督教认为人是上帝造出来的，也有人认为人是由猴子变成的，这些都是不科学的。那么人到底是怎样产生的呢？”这种方式具有一定的吸引力。在直观教具的运用方面，有的教师讲“帝国主义瓜分中国的狂潮”时，让学生进行拼图演示。学生将事先剪好的各帝国主义国家在中国的势力范围和租借地的图形，逐一贴在中国地图上，当图纸贴满地图后，“瓜分”之概念就不再是抽象的了。这种方法对学生来说如同做游戏，因而备感有兴趣。再如，讲“日本大举侵华和红军战略转移”时，有的老师利用多媒体课件把它制成动态地图，把红一、二、四方面军和红二十五军长征路线空间变化过程一一演示出来，引导学生集中注意，有条不紊去感知……凡此等等，无不趣味盎然，学生新奇感倍生。
　　 总之，教师在历史教学中应力求做到生动，不断激发学生的兴趣和热情，充分调动学生的积极性，顺利实现课堂教学的最优化。但要注意，如果把历史课堂的趣味性简单理解为依靠大量故事等充斥其间，实际是片面的、不可取的。因为，“史话”等手段所激起的学生学习兴趣尚处于“自发兴趣”阶段，而“自发兴趣”是不能持久的。苏霍姆林斯基曾指出，如果“你所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养学生对脑力劳动的真正热爱”。因此，将“自发兴趣”转变为“自觉兴趣”，这才是“趣化”教学所追求的真谛。要达到这一目的，就必须彻底改变“教师滔滔讲说、学生默默聆受”的方式。因为，“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需求则特别强烈”。如果忽视之，“这种需要就会萎谢，而对知识的兴趣也就随之熄灭”。我们在历史课堂教学中，随时注意贯彻“启发式”教学思想，创设“问题情景”，促使学生去积极发现问题、解决问题，使他们体验到自己亲自参与掌握知识的成功喜悦，“都寻求对自己的价值的积极认可”。借用叶圣陶老先生的教学经验，那就是：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”如此讲授方式，不仅对培养学生学习的“自觉兴趣”具有重要意义，而且对于学生智能的发展，也有着深远的影响。
　　 （拉萨市二高）