【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）04-0038-02
　　《新课标》指出：语文学科的特点，不仅是传授知识，听说读写的过程，更是情感活动的流程。因此，教师在教学中只有把教材的创作情感、教师的教学情感和学生的学习情感，融会贯通，和谐统一，才能达到最佳境界，奏出优美的乐章。文章情是基础和依据；教师情是主体，是关键；学生情是宗旨，是目的。情感是人对客观事物的主观体验，只有具备了很强的内动力，积极的情感，愉悦的情绪，才能使学生精神振奋，全神贯注，思维活跃，形成新的联系和迁移，才能发展智力，提高能力，才能有效地拨动学生的情弦，完成情感教育的目的。
　　一、连结情感，共创情景
　　马卡连柯说得好：“做教师的决不能够没有表情，不善于表情的人就不能做教师。”这就是说，语文教师不仅要“晓之以理，动之以情”，激活课堂，调动学生的心理积极因素，点燃其心灵深处的灵感火花，而且还要突出情感陶冶作用。一方面启发诱导学生感知体验教材中蕴含的情感因素；另一方面从内容确定，形式安排和课堂语言表述中流露出强烈的感情色彩，无论是文学作品，还是说明文、议论文都要把知识和道理深入浅出地表述出来，“登山则情满于山，观海则意溢于海。”使文字符号更具感性魅力，以提高教学成效。
　　教学信息的流向应是师与生、生与师、生与生网状型的传导、碰撞、交融和反馈。心理学研究证明，青少年比其他年龄段的人更渴望尊重和理解，师生情感是否沟通、融洽，是激发学生学习兴趣的重要前提。况且青少年有很强的逆反心理，你不尊重他、理解他，甚至苛责他，他会更加自暴自弃，一旦情感纽带断裂，要想重新恢复兴趣和自信就很困难。因此教师要尊重学生的人格，关注学生情绪，用真诚和善意赢得学生的尊重和信赖。做到师生心心相印，情情相通，形成持久良好的师生关系，这样才有利于情景教学。
　　俗话说：“良好的开头，是成功的一半”。每堂课的开头很重要，教师要根据不同的教材设计恰当生动的导语吸引学生。诱发他们的兴趣和求知欲，激发热情，把他们引入特定情境，形成良好的心态。常见的方法有：介绍背景导入法；提问质疑导入法；设置悬念导入法。恰当的提问是指把问题目标指向教学的关键处，思考的转折点和理解的难点上。巧妙的提问，一是要问在学生兴趣和求知欲的“热点”上，问在情感的触发点上。二是指以灵活的提问方法创设“愤”“悱”情境，以激发学生的思维能力。对于那些悬念的教材，可以巧设悬念，以激发学生的好奇心。
　　二、披文入情，激发共振
　　“感人心者莫过于情”，语文教学中的“情”从文体来说。无论是叙事、议论还是抒情，无不饱含作者丰富的情感。教材是一片情感的海洋，是一座情感的火山，教师应首先深切感受并着力挖掘其间的情感资源，想方设法通过再现、创设场景来激发学生的感情，对那些看得见、摸得着的景物，尽可能去实地观察、体验，从而激发学生对景物的兴趣，这样就容易进入作者的情感世界，与作者情感交融、共鸣。如让学生去池塘湖边观察荷花荷叶的淡雅多姿，去欣赏《阿里山》如画风光，去领略《美丽的西双版纳》的神奇秀丽，去身临其境地感受《苏州园林》的构图之美。为帮助学生尽快入“境”，我们可以从采用现代教育技术，播放相关课件，如泥石流的形成，景泰蓝的制作工艺等等，有利于科学小品文的教学；可通过观看相关影视作品或舞台演出来加深对文学典型的认识，诗歌、散文的教学，可以配乐朗诵等来营造氛围，教学人物传记、通讯等，利用网络查询下载相关资料，获取有益的信息以境激情。
　　在教学中教师还要有效地调动学生的生活积累和情感体验，例如父子之情，兄弟之情，师生之情等，进入表现人间美好情感的课文，比如《背影》。适时触动学生的敏感部位，使他们进入物我两忘的专注境界，如在教学《威尼斯商人》等戏剧课文时，不仅使他们尽情体味课内令人神往的情趣，而且还要充分享受学习的乐趣。从而选准动情点，以打动学生的心。
　　三、角色效应，自读促情
　　语文教学是一门艺术，在教学中要摒棄单一与呆板，要有生活气息和波澜，有吸引力，使学生欲罢不能，听来有味，学起来有劲。教师的讲授技巧，朗读的抑扬顿挫，节奏的轻重缓急，语言的诙谐庄重，适当的模仿表演等，均可根据教学的需要交叉运用，方能激活课堂。教师在让学生背诵前，首先自己要背诵才能有效地调动学生的积极性。
　　总之，中学语文课堂教学的最佳境界应该是教材——学生——教师的有机结合。教材是学生“学”的蓝本，是教师“教”的依托，不论是学生的“学”还是教师的“教”，都必须忠实于教材。但又不要拘泥于教材，教材是固定的，而“学”和“教”却是灵活多变的。教学的最后效果，主要看学生掌握知识的程度，知识信息的空耗减损或渗透比例，学生参与的程度越高，意志投入的情感力度越大，那么对知识的认同，对情感的融洽则越强，效果就越好。