论文部分内容阅读
摘 要：数字化教学是适应现代社会科技发展产生的新型教育模式。运用数字化教学资源可以扩大学习资源范围，改革教学方法，从而显著提高教学质量。农业类大学在数字化教学资源建设方面已取得了一些成就，也不可避免的出现如资源版权问题不明朗，对师资力量的投入度不够，教师建设积极性不高等问题；各校建立的数字化教学资源库由于标准不统一，导致校内及校际资源共享、流通性差等。同时，对于Web2.0技术的应用也并未完全发挥。针对现状，应从农业大学实际出发，结合数字化教学资源发展方向，从完善相关的规章制度，提高教师参与积极性，统一技术标准等方面进行有效的建设，使数字化教学资源切实达到应有的教学效果。
关键词：数字化教学资源 教学方法与质量 技术指标 资源共享
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1007—3973（2012）009—001—04
1 高校数字化教学资源的意义
1.1 丰富教学资源，提高教学质量
数字化教学资源包括多媒体素材、多媒体课件及网络课程、电子百科全书、电子期刊/书籍、各类教育网站等，其主要形式有文字、图片、动画、声音、视频等。这些教学资源通过多媒体技术、网络技术、计算机技术等汇集起来，形成一个丰富的知识资源库。这个知识资源库范围更大，包含的内容也更多，可以供学习者进行多元化的选择，随时随地方便使用。
1.2 改革教学方法，紧跟社会发展趋势
构建数字化教学资源，对于有效的利用已有的学科研究成果非常有好处，数字化教学资源库的产生，对于改革传统的授课模式，提高学生的学习效率非常有帮助，可以提高学生的自主学习程度，使其具有更主动的学习欲望。除此之外，学生可以有更广阔的想法，改变传统教学中以教师单向传播为主的教学方法，有了自主思考的空间与余地，充分调动积极性、自主性，对教师的看法及意见提出挑战，形成以辩而学的方式，既有利于学生的自身发展，同时也是对教师不断进修与学习的鞭策。这也就应了我国古代的“教学相长”的道理，是一种良性的学习模式。
1.3 教学信息化
数字化教学资源的建设是基于具有资源管理功能、用户管理功能、系统管理功能及其他辅助功能于一体的平台基础之上的，这几个大的功能里分别包涵了如资源检索、资源下载、更新、用户身份认证、使用导航等很多方面的功能，这些功能在一定程度上取代了传统的教师讲台授课，学生听讲做笔记的学习方法，从教学内容的选择到教学模式的更改，都顺应了社会的发展潮流，即以学生为主导，以学生学习爱好及学习需求为重点，有选择有主次的进行学习。
2 农业大学数字化教学资源建设现状
2.1 为农业类高校所重视，成为建设重点
数字信息化教学资源作为适应现代社会发展的重要的信息教学模式，可以支持农业院校在科研、教学和生产方面快速发展，南京农业大学很早就认识到数字化教学资源建设的重要性，成立以现代教育技术中心为主导的校园信息化建设，依托自身力量制作的电视教材和多媒体教材多次获得国家、部、省级奖项，在优化教学过程，促进教育教学改革，推进教育技术现代化方面发挥了重要作用。山东农业大学于2003年开始启动数字化校园建设工作，建成了以校园网络系统、数字化校园信息平台、双向多媒体教学系统、身份认证系统等一系列在内的数字化校园。农业类大学对于数字化教学资源的建设都反应迅速并且发展较快。即使是西北边陲的新疆农业大学，也在2006年对校园的基础网络建设、图书馆数字化建设等进行了一系列的改进，在建设数字化校园方面迈进了一大步。
可以说，数字化校园对于全国高校的教学模式、教学资源等各方面的改变已经为各所农业大学所重视，在以一批211重点农业大学的带动下，全国的农业类高校都在信息化建设中获得了长远的进步。
2.2 受到外部的支持
目前，农业院校的数字化教学资源建设得到了网络公司、图书出版社、杂志社等来自外部的支持。从农业类高校的自身特点来看，对于农业、畜牧业等周期较长的课题，往往需要用现代科学技术将漫长的过程进行整理压缩，设计适合学生及老师学习的数字化学习资料，如果只依靠农业高效来自主完成这些工作，势必造成资源浪费及效率低下。而有来自外部专业技术公司的支持，这些可以简单高效的完成。同时，对于资源库中的资料保密、网络安全等也需要有专门的网络公司来确保。
2.3 建设过程中出现的问题解析
2.3.1 资源版权问题不明朗
由于数字化教学资源建设途径包括高校现有图书馆资源转化、教师自行收集整理，与其他学校、同行间信息资源的交流与共享，信息资源买进等等，一定会涉及知识产权保护问题。目前，在各高校数字化资源建设过程中没有形成统一的标准，对于资源版权人权益也没有做好保护工作。
以农业大学为例，学校的众多资料均是来自于很多专家学者的实践经验及知识积累，他们在田间地头或者实验室里埋头苦干，将这些知识整理为完整的信息资料后，用于学校或者同行业的资源库中，成为教学资源的一部分，然而，一旦整理成文后，其他人便可以通过各种途径获得使用，侵害了知识版权人的利益。
曾经发生在2002年的北京大学教授陈兴良状告中国数字图书馆有限责任公司一案，经过法院审理判决，确定了中国数字图书馆有限责任公司的侵权行为，要求其承担侵权责任，就充分证明了这一点。至此以后，数字图书馆的资源版权问题屡次被摆到桌面，不仅给版权人造成了危害，而且对于各高校的数字化教学资源建设蒙上了阴影。
2.3.2 教师资源建设性积极性不高，流于形式
随着社会的发展，数字化教学资源已经成为教师教学过程中依赖程度很高的知识来源。但是专家学者在实践过程中辛苦总结整理出技术知识资料，在没有任何积极措施的前提下，很难使其心甘情愿的贡献出来。尤其是目前很多高校的数字化教学资源重建不重用，造成了资源的浪费，使得很多为此付出心血的知识著作人感到没有价值，也影响了他们的资源贡献积极性。教师的这种资源建设积极性不高的态度对于数字化教学资源的影响很不好，一方面建立数字化教学资源库可以节省老师的很多物力人力，在分类整理归纳后，可以在教学过程中很方便的调取使用；另一方面，也是对个人学术成果的宣传与推广，对于加强彼此间的信息沟通与交流非常有促进作用，也能进一步推动学术发展。 2.3.3 数字化教学资源没有统一的技术指标体系，可供互通、共享性差
虽然我国有CELTS（Chinese E—learning Technology Standards）作为教学资源标准，但是其内容较宽泛，涵盖了不同的教学资源，其中CELTS—31是其子标准，对于数字化教学资源的共享提供了一致的标准，在资源查找、评估、获取和使用方面提供最大效率的支持，然而，由于具体的细化标准尚不完善，加上随着社会发展各高校间的科系设置等日新月异，CELTS—31并不能完全满足现在高校间的数字化教学资源的共享及发展。
现在，农业类大学基本是“各自为政”，根据学校自身的学识经验及认识，对不同的资源进行归类、定义，彼此之间缺乏沟通。一方面相同的内容被归入不同的类目，另一方面重复的建设添加相同的资料，导致无论是校内还是校际间的互通性都较差。
以南京农业大学为例，他们的数字化信息资源则是按照校内入口与校外入口两个端口进行资源查询链接，其中作为与校际间主要联系的校外入口，主要分为数据库、电子期刊、电子图书、多媒体及区域数据图书馆几个类目。这种划分方式也存在如同华南农业大学一样的缺陷，即划分标准不明确，比如同样一篇文章，在数据库里找得到，在电子图书里也找得到；相反，另外一篇类似的文章，就极有可能只能在数据库里找的到，而在电子图书或者电子期刊里找不到，这就增加了资源查找的难度，同时也造成了时间与资源的浪费。南京农业大学还特别开辟了一个叫做“南农文库”的板块，其中的资料汇集了南农人撰写并捐赠给图书馆的资料，而其中也有相当一部分已被各种数据库收集，此处的新类目，不仅浪费了资源，也会浪费使用者的时间与精力，应该重新做下协调。
2.3.4 Web 2.0 技术应用待完善
目前得到广泛应用的Web2.0技术，是基于基础的通讯技术之上，建设信息化平台的有力工具。它具有用户分享、信息聚合、兴趣点归集及开放的平台等显著特点，对于信息源的多样化及个性化发展有着很好的扩展作用。农业高校师生在学习过程中，需要大量结合田地、畜牧养殖、水产等实地性考察性的经验，日常的学习过程中，也需要大量的情景模拟再现，通过具有实践经验的人用Web2.0技术将场景再现，也是节省精力、快速获得知识的有效途径。在人们的传统观念里，教学资源是严肃而又有严格的形式的，像博客、即时信息这种个人论坛式的信息传播源，其严肃真实性有待考究，这也是一个重要因素。
其实只要在建立好数字化教学资源的大框架内，对这些个人行为或者是小规模的团体行为制定一些有针对性的规范措施，那么，这些技术将可以很好的实现资源的更新换代与知识传播的深度与广度。比如教师可以建立跟人的教学网站群，同时将网站以站点的形式与学校的资源库链接，学生及其他老师可以通过资源库的平台来访问某教师的个人网站，进行信息沟通与交流。
3 农业大学教学资源建设的发展对策
3.1 建立完善的规章制度保证版权人利益，尤其注重版权传播过程
就目前我国的法律体系而言，现有的数字信息作品著作权的保护法律有《中华人民共和国著作权法》、《互联网著作权行政保护办法》等规章条款。这些法律条款在数字化教学资源的日益兴起及迅猛的发展环境中，已经难以适应版权保护需要。要想确保数字化教学资源的进一步发展，必须解决知识版权这一瓶颈性问题。因而，在发展过程中，首先需要各高校确立知识产权保护意识，对于引进的数字化教学资源首先进行知识产权的辨别，合理使用；其次也是最主要的，就是国家对于知识产权保护，尤其是网络使用的信息资源做出明确的使用规定与保护措施。
农业大学的教授专家们的知识产权保护与别的行业有所不同，由于其知识的获得有着很强的实践性，因而一般很难被复制，产权划分较清晰，但是在传播过程中，容易被人剽窃盗用，使版权归属人的合法权益受到侵害，因而，在制定相关的法律措施时，在明确版权人基础上，对流通过程加以规范，确保版权问题不在流通环节发生。
3.2 提高教师参与积极性，增加将实地考察资料变为数字资源的动力
农业大学教授专家知识的取得，由于其农业、畜牧业、林业等行业的特殊性，使得这一知识获取过程结合了脑力劳动与体力劳动两方面，他们对自己的成果也是非常重视，然而，如果不能转变现有的资源使用模式，就不能从根本上提高教师的参与积极性。
要解决这一问题，主要应该从政府、学校、教师自身三方入手。（1）满足教师合理的主观愿望，从建立适当的奖励机制开始，保护教师贡献教学资源的行为，使其愿意将珍贵的教学资源拿出。（2）对于教学资源的利用率及评价机制进行完善，注重使用效率及效果，增强知识版权人的自豪感与责任心，同时也是尊重劳动者的劳动，保护劳动者的创造积极性。通过这些方式来转变教师自愿参与的思想，提高积极性，增加动力。
具体来说，建立有效的数字化教学资源多元化评价体系是一个非常有用的措施。从资源库的内容、形式、个性化设计、安全性及可扩展性几个方面制定出一系列的评价指标，同时根据这些评价指标设计出一套完善的实用性强的评价方法，在数字化资源建设与使用过程中做出有效的评价，注重实用，是非常有利于激发教师参与的积极性的。
3.3 统一技术标准，提高高校间资源共享度
据调查显示，由于国内高校的层次分布原因，在数字化教学资源的数量和质量上也存在分布不均衡的状况。以农业大学为例，隶属于国内“211”高校的中国农业大学、南京农业大学等，都具有较完善的基本数字化教学资源，以及具有完备的技术功能的网络教学应用平台。在资金投入也比地方高校或者其他同类学校具有更多的优势。因而，在课程大纲、教学课件、音频视频资料等方面，不同层次的高校之间需要进一步互通有无，扩大交流，形成开放式的资源共享。鉴于当前科目划分越来越细化、知识分类程度越来越高的现状，对于数字化教学资源的划分也逐渐变得细致，因而，要实现校际间的资源信息共享，必须将同一类型的高校在院系设置、科目划分上统一标准，进而可以在教学资源规范化方面进一步拓展发展空间。 我国曾经制定的CELTS标准，对于数字化教学资源的共享只是起到了基础性的作用。在扩大高校间教学资源共享方面，可以借鉴美国国防部设计的“可共享课程对象参展模型”，创建可供不同课程共享的可重用构件，从而使使用者准确高效的寻找所需资源。
3.4 加大与外部技术支持的合作力度，将实地考察结果顺利转化为数字化资源
数字化教学资源库的设置离不开外部的协助与支持，如计算机技术支持、网络技术支持，目前很多高校由于资金限制及数字化教学资源库的规模所限，一方面没有能力承担费用，另一方面仍是以自己的专家教师建设为主。但是要发展正规的数字化信息平台，还是需要有专门的外部公司与高校进行合作。
对于农业高校而言，由于涉及到农业、林业、渔业、畜牧等各方面，许多知识与技术在校园里得不到实现，而实地考察的费用及精力牵扯太大，并且由于周期长等原因不容易实现，因而，可以通过与网络技术公司等合作，将课程资料及实地考察学习资料录制成音频、视频，再通过教师的进一步整理，可以形成方便实用的教学资料，从而节省很多人力物力。
3.5 政府从政策、资金等各方面加大扶持力度
政府的扶持对于高校信息化资源建设有着很好的引导作用，国家的各级政府部门应切实掌握高校目前在建设数字化教学资源库的过程中存在的问题，找出原因，制定有针对性的、切实可行的政策。
与此同时，还可以对于高校的数字化教学资源建设设立专项基金扶持，在平等的基础资金扶持上再根据各高校的实施情况，对于资金利用不到位的高校进行检查，发现问题及时解决，必要时采取惩罚措施。从政策上保障，从资金上扶持，对于高校的数字化教学资源建设有很好的引导作用。近年来政府对于“三农问题”的关注，历年的中央一号文件，都以“三农”问题作为政府头等大事来抓，从2007年的建设新农村，到2012年的推进农业科技创新，这些政策的提出，都与农业大学的教育目标不谋而合。农业大学作为培养农业人才的直属高校，在推动农业科技进步，促进新农村建设方面起着重要的作用，因而国家可以考虑在政策、资金上对农业大学进行相应扶持。
对于国家来说，则应建立专门的机构与体制来负责这一方面的事务。从资金专项拨款到高校数字化教学资源库的进度跟踪及效果检查，来监督、引导高校行为。对于资金建设不到位或者是其他问题，都要及时的予以查明，做到奖惩分明，引导高校形成良好的建设秩序及和谐的资源库共享运作氛围。
4 结语
对于农业类高校来说，数字化教学资源平台的建设任重而道远，这其中既有技术因素，也有制度因素，既需要高校自身在协调资源建设及提高教师素质方面做出努力，也需要外部企业的合作，最重要的是来自于国家政策的引导与扶持。
农业类大学与当今我国政府大力关注与发展的“三农”有着密切关系，作为关系国计民生的产业，农业高校肩负的责任也是任重而道远的。如何利用数字化教学资源来提高自身的软实力，更好的担负起培育人才，服务“三农”的重担，是摆在农业类大学面前的一个难题，而当务之急是建设完善的有效的数字化教学资源库，因而，与其他高校一样，数字化教学资源库的建设也是目前农业高效的主要工作之一。
参考文献：
[1] 王琴.高校数字化教学资源库建设的探讨[J].科技咨询导报，2007（21）：223.
[2] 祝智庭.现代教育技术——走进信息化教育[M].北京：高等教育出版社，2001：83—86.
[3] 山东农业大学数字化校园建设规划方案[DB/OL].http：//wenku.baidu.com/view/60d022d9a58da0116d174907.html.2010.9.
[4] 常青.农业数字信息资源建设的创新与发展——以湖南农业大学图书馆为例[J].图书馆，2011（02）：101.
[5] 王雅华.数字信息作品著作权保护中的法律问题[J].图书馆工作与研究，2010（10）：24—25.
[6] 柯和平.高校数字化教学资源系统的建设与管理[J].远程教育杂志，2006（4）.
[7] 赵立杰.数字化信息组员共享中的知识产权问题[J].图书馆工作与研究，2009（3）：175.
[8] 詹向阳.网络资源库的可用性指标设定及评价模型研究[J].电化教育研究，2007（5）：58—61.
[9] 李秀娟，邓小昭.国内211高校E—learning资源与服务的现状分析[J].图书馆学研究，2010（12）：39—43.
[10] 孙洋.高校数字化教学资源的建设与管理[J].飞天，2011（11）：95—96.
关键词：数字化教学资源 教学方法与质量 技术指标 资源共享
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1007—3973（2012）009—001—04
1 高校数字化教学资源的意义
1.1 丰富教学资源，提高教学质量
数字化教学资源包括多媒体素材、多媒体课件及网络课程、电子百科全书、电子期刊/书籍、各类教育网站等，其主要形式有文字、图片、动画、声音、视频等。这些教学资源通过多媒体技术、网络技术、计算机技术等汇集起来，形成一个丰富的知识资源库。这个知识资源库范围更大，包含的内容也更多，可以供学习者进行多元化的选择，随时随地方便使用。
1.2 改革教学方法，紧跟社会发展趋势
构建数字化教学资源，对于有效的利用已有的学科研究成果非常有好处，数字化教学资源库的产生，对于改革传统的授课模式，提高学生的学习效率非常有帮助，可以提高学生的自主学习程度，使其具有更主动的学习欲望。除此之外，学生可以有更广阔的想法，改变传统教学中以教师单向传播为主的教学方法，有了自主思考的空间与余地，充分调动积极性、自主性，对教师的看法及意见提出挑战，形成以辩而学的方式，既有利于学生的自身发展，同时也是对教师不断进修与学习的鞭策。这也就应了我国古代的“教学相长”的道理，是一种良性的学习模式。
1.3 教学信息化
数字化教学资源的建设是基于具有资源管理功能、用户管理功能、系统管理功能及其他辅助功能于一体的平台基础之上的，这几个大的功能里分别包涵了如资源检索、资源下载、更新、用户身份认证、使用导航等很多方面的功能，这些功能在一定程度上取代了传统的教师讲台授课，学生听讲做笔记的学习方法，从教学内容的选择到教学模式的更改，都顺应了社会的发展潮流，即以学生为主导，以学生学习爱好及学习需求为重点，有选择有主次的进行学习。
2 农业大学数字化教学资源建设现状
2.1 为农业类高校所重视，成为建设重点
数字信息化教学资源作为适应现代社会发展的重要的信息教学模式，可以支持农业院校在科研、教学和生产方面快速发展，南京农业大学很早就认识到数字化教学资源建设的重要性，成立以现代教育技术中心为主导的校园信息化建设，依托自身力量制作的电视教材和多媒体教材多次获得国家、部、省级奖项，在优化教学过程，促进教育教学改革，推进教育技术现代化方面发挥了重要作用。山东农业大学于2003年开始启动数字化校园建设工作，建成了以校园网络系统、数字化校园信息平台、双向多媒体教学系统、身份认证系统等一系列在内的数字化校园。农业类大学对于数字化教学资源的建设都反应迅速并且发展较快。即使是西北边陲的新疆农业大学，也在2006年对校园的基础网络建设、图书馆数字化建设等进行了一系列的改进，在建设数字化校园方面迈进了一大步。
可以说，数字化校园对于全国高校的教学模式、教学资源等各方面的改变已经为各所农业大学所重视，在以一批211重点农业大学的带动下，全国的农业类高校都在信息化建设中获得了长远的进步。
2.2 受到外部的支持
目前，农业院校的数字化教学资源建设得到了网络公司、图书出版社、杂志社等来自外部的支持。从农业类高校的自身特点来看，对于农业、畜牧业等周期较长的课题，往往需要用现代科学技术将漫长的过程进行整理压缩，设计适合学生及老师学习的数字化学习资料，如果只依靠农业高效来自主完成这些工作，势必造成资源浪费及效率低下。而有来自外部专业技术公司的支持，这些可以简单高效的完成。同时，对于资源库中的资料保密、网络安全等也需要有专门的网络公司来确保。
2.3 建设过程中出现的问题解析
2.3.1 资源版权问题不明朗
由于数字化教学资源建设途径包括高校现有图书馆资源转化、教师自行收集整理，与其他学校、同行间信息资源的交流与共享，信息资源买进等等，一定会涉及知识产权保护问题。目前，在各高校数字化资源建设过程中没有形成统一的标准，对于资源版权人权益也没有做好保护工作。
以农业大学为例，学校的众多资料均是来自于很多专家学者的实践经验及知识积累，他们在田间地头或者实验室里埋头苦干，将这些知识整理为完整的信息资料后，用于学校或者同行业的资源库中，成为教学资源的一部分，然而，一旦整理成文后，其他人便可以通过各种途径获得使用，侵害了知识版权人的利益。
曾经发生在2002年的北京大学教授陈兴良状告中国数字图书馆有限责任公司一案，经过法院审理判决，确定了中国数字图书馆有限责任公司的侵权行为，要求其承担侵权责任，就充分证明了这一点。至此以后，数字图书馆的资源版权问题屡次被摆到桌面，不仅给版权人造成了危害，而且对于各高校的数字化教学资源建设蒙上了阴影。
2.3.2 教师资源建设性积极性不高，流于形式
随着社会的发展，数字化教学资源已经成为教师教学过程中依赖程度很高的知识来源。但是专家学者在实践过程中辛苦总结整理出技术知识资料，在没有任何积极措施的前提下，很难使其心甘情愿的贡献出来。尤其是目前很多高校的数字化教学资源重建不重用，造成了资源的浪费，使得很多为此付出心血的知识著作人感到没有价值，也影响了他们的资源贡献积极性。教师的这种资源建设积极性不高的态度对于数字化教学资源的影响很不好，一方面建立数字化教学资源库可以节省老师的很多物力人力，在分类整理归纳后，可以在教学过程中很方便的调取使用；另一方面，也是对个人学术成果的宣传与推广，对于加强彼此间的信息沟通与交流非常有促进作用，也能进一步推动学术发展。 2.3.3 数字化教学资源没有统一的技术指标体系，可供互通、共享性差
虽然我国有CELTS（Chinese E—learning Technology Standards）作为教学资源标准，但是其内容较宽泛，涵盖了不同的教学资源，其中CELTS—31是其子标准，对于数字化教学资源的共享提供了一致的标准，在资源查找、评估、获取和使用方面提供最大效率的支持，然而，由于具体的细化标准尚不完善，加上随着社会发展各高校间的科系设置等日新月异，CELTS—31并不能完全满足现在高校间的数字化教学资源的共享及发展。
现在，农业类大学基本是“各自为政”，根据学校自身的学识经验及认识，对不同的资源进行归类、定义，彼此之间缺乏沟通。一方面相同的内容被归入不同的类目，另一方面重复的建设添加相同的资料，导致无论是校内还是校际间的互通性都较差。
以南京农业大学为例，他们的数字化信息资源则是按照校内入口与校外入口两个端口进行资源查询链接，其中作为与校际间主要联系的校外入口，主要分为数据库、电子期刊、电子图书、多媒体及区域数据图书馆几个类目。这种划分方式也存在如同华南农业大学一样的缺陷，即划分标准不明确，比如同样一篇文章，在数据库里找得到，在电子图书里也找得到；相反，另外一篇类似的文章，就极有可能只能在数据库里找的到，而在电子图书或者电子期刊里找不到，这就增加了资源查找的难度，同时也造成了时间与资源的浪费。南京农业大学还特别开辟了一个叫做“南农文库”的板块，其中的资料汇集了南农人撰写并捐赠给图书馆的资料，而其中也有相当一部分已被各种数据库收集，此处的新类目，不仅浪费了资源，也会浪费使用者的时间与精力，应该重新做下协调。
2.3.4 Web 2.0 技术应用待完善
目前得到广泛应用的Web2.0技术，是基于基础的通讯技术之上，建设信息化平台的有力工具。它具有用户分享、信息聚合、兴趣点归集及开放的平台等显著特点，对于信息源的多样化及个性化发展有着很好的扩展作用。农业高校师生在学习过程中，需要大量结合田地、畜牧养殖、水产等实地性考察性的经验，日常的学习过程中，也需要大量的情景模拟再现，通过具有实践经验的人用Web2.0技术将场景再现，也是节省精力、快速获得知识的有效途径。在人们的传统观念里，教学资源是严肃而又有严格的形式的，像博客、即时信息这种个人论坛式的信息传播源，其严肃真实性有待考究，这也是一个重要因素。
其实只要在建立好数字化教学资源的大框架内，对这些个人行为或者是小规模的团体行为制定一些有针对性的规范措施，那么，这些技术将可以很好的实现资源的更新换代与知识传播的深度与广度。比如教师可以建立跟人的教学网站群，同时将网站以站点的形式与学校的资源库链接，学生及其他老师可以通过资源库的平台来访问某教师的个人网站，进行信息沟通与交流。
3 农业大学教学资源建设的发展对策
3.1 建立完善的规章制度保证版权人利益，尤其注重版权传播过程
就目前我国的法律体系而言，现有的数字信息作品著作权的保护法律有《中华人民共和国著作权法》、《互联网著作权行政保护办法》等规章条款。这些法律条款在数字化教学资源的日益兴起及迅猛的发展环境中，已经难以适应版权保护需要。要想确保数字化教学资源的进一步发展，必须解决知识版权这一瓶颈性问题。因而，在发展过程中，首先需要各高校确立知识产权保护意识，对于引进的数字化教学资源首先进行知识产权的辨别，合理使用；其次也是最主要的，就是国家对于知识产权保护，尤其是网络使用的信息资源做出明确的使用规定与保护措施。
农业大学的教授专家们的知识产权保护与别的行业有所不同，由于其知识的获得有着很强的实践性，因而一般很难被复制，产权划分较清晰，但是在传播过程中，容易被人剽窃盗用，使版权归属人的合法权益受到侵害，因而，在制定相关的法律措施时，在明确版权人基础上，对流通过程加以规范，确保版权问题不在流通环节发生。
3.2 提高教师参与积极性，增加将实地考察资料变为数字资源的动力
农业大学教授专家知识的取得，由于其农业、畜牧业、林业等行业的特殊性，使得这一知识获取过程结合了脑力劳动与体力劳动两方面，他们对自己的成果也是非常重视，然而，如果不能转变现有的资源使用模式，就不能从根本上提高教师的参与积极性。
要解决这一问题，主要应该从政府、学校、教师自身三方入手。（1）满足教师合理的主观愿望，从建立适当的奖励机制开始，保护教师贡献教学资源的行为，使其愿意将珍贵的教学资源拿出。（2）对于教学资源的利用率及评价机制进行完善，注重使用效率及效果，增强知识版权人的自豪感与责任心，同时也是尊重劳动者的劳动，保护劳动者的创造积极性。通过这些方式来转变教师自愿参与的思想，提高积极性，增加动力。
具体来说，建立有效的数字化教学资源多元化评价体系是一个非常有用的措施。从资源库的内容、形式、个性化设计、安全性及可扩展性几个方面制定出一系列的评价指标，同时根据这些评价指标设计出一套完善的实用性强的评价方法，在数字化资源建设与使用过程中做出有效的评价，注重实用，是非常有利于激发教师参与的积极性的。
3.3 统一技术标准，提高高校间资源共享度
据调查显示，由于国内高校的层次分布原因，在数字化教学资源的数量和质量上也存在分布不均衡的状况。以农业大学为例，隶属于国内“211”高校的中国农业大学、南京农业大学等，都具有较完善的基本数字化教学资源，以及具有完备的技术功能的网络教学应用平台。在资金投入也比地方高校或者其他同类学校具有更多的优势。因而，在课程大纲、教学课件、音频视频资料等方面，不同层次的高校之间需要进一步互通有无，扩大交流，形成开放式的资源共享。鉴于当前科目划分越来越细化、知识分类程度越来越高的现状，对于数字化教学资源的划分也逐渐变得细致，因而，要实现校际间的资源信息共享，必须将同一类型的高校在院系设置、科目划分上统一标准，进而可以在教学资源规范化方面进一步拓展发展空间。 我国曾经制定的CELTS标准，对于数字化教学资源的共享只是起到了基础性的作用。在扩大高校间教学资源共享方面，可以借鉴美国国防部设计的“可共享课程对象参展模型”，创建可供不同课程共享的可重用构件，从而使使用者准确高效的寻找所需资源。
3.4 加大与外部技术支持的合作力度，将实地考察结果顺利转化为数字化资源
数字化教学资源库的设置离不开外部的协助与支持，如计算机技术支持、网络技术支持，目前很多高校由于资金限制及数字化教学资源库的规模所限，一方面没有能力承担费用，另一方面仍是以自己的专家教师建设为主。但是要发展正规的数字化信息平台，还是需要有专门的外部公司与高校进行合作。
对于农业高校而言，由于涉及到农业、林业、渔业、畜牧等各方面，许多知识与技术在校园里得不到实现，而实地考察的费用及精力牵扯太大，并且由于周期长等原因不容易实现，因而，可以通过与网络技术公司等合作，将课程资料及实地考察学习资料录制成音频、视频，再通过教师的进一步整理，可以形成方便实用的教学资料，从而节省很多人力物力。
3.5 政府从政策、资金等各方面加大扶持力度
政府的扶持对于高校信息化资源建设有着很好的引导作用，国家的各级政府部门应切实掌握高校目前在建设数字化教学资源库的过程中存在的问题，找出原因，制定有针对性的、切实可行的政策。
与此同时，还可以对于高校的数字化教学资源建设设立专项基金扶持，在平等的基础资金扶持上再根据各高校的实施情况，对于资金利用不到位的高校进行检查，发现问题及时解决，必要时采取惩罚措施。从政策上保障，从资金上扶持，对于高校的数字化教学资源建设有很好的引导作用。近年来政府对于“三农问题”的关注，历年的中央一号文件，都以“三农”问题作为政府头等大事来抓，从2007年的建设新农村，到2012年的推进农业科技创新，这些政策的提出，都与农业大学的教育目标不谋而合。农业大学作为培养农业人才的直属高校，在推动农业科技进步，促进新农村建设方面起着重要的作用，因而国家可以考虑在政策、资金上对农业大学进行相应扶持。
对于国家来说，则应建立专门的机构与体制来负责这一方面的事务。从资金专项拨款到高校数字化教学资源库的进度跟踪及效果检查，来监督、引导高校行为。对于资金建设不到位或者是其他问题，都要及时的予以查明，做到奖惩分明，引导高校形成良好的建设秩序及和谐的资源库共享运作氛围。
4 结语
对于农业类高校来说，数字化教学资源平台的建设任重而道远，这其中既有技术因素，也有制度因素，既需要高校自身在协调资源建设及提高教师素质方面做出努力，也需要外部企业的合作，最重要的是来自于国家政策的引导与扶持。
农业类大学与当今我国政府大力关注与发展的“三农”有着密切关系，作为关系国计民生的产业，农业高校肩负的责任也是任重而道远的。如何利用数字化教学资源来提高自身的软实力，更好的担负起培育人才，服务“三农”的重担，是摆在农业类大学面前的一个难题，而当务之急是建设完善的有效的数字化教学资源库，因而，与其他高校一样，数字化教学资源库的建设也是目前农业高效的主要工作之一。
参考文献：
[1] 王琴.高校数字化教学资源库建设的探讨[J].科技咨询导报，2007（21）：223.
[2] 祝智庭.现代教育技术——走进信息化教育[M].北京：高等教育出版社，2001：83—86.
[3] 山东农业大学数字化校园建设规划方案[DB/OL].http：//wenku.baidu.com/view/60d022d9a58da0116d174907.html.2010.9.
[4] 常青.农业数字信息资源建设的创新与发展——以湖南农业大学图书馆为例[J].图书馆，2011（02）：101.
[5] 王雅华.数字信息作品著作权保护中的法律问题[J].图书馆工作与研究，2010（10）：24—25.
[6] 柯和平.高校数字化教学资源系统的建设与管理[J].远程教育杂志，2006（4）.
[7] 赵立杰.数字化信息组员共享中的知识产权问题[J].图书馆工作与研究，2009（3）：175.
[8] 詹向阳.网络资源库的可用性指标设定及评价模型研究[J].电化教育研究，2007（5）：58—61.
[9] 李秀娟，邓小昭.国内211高校E—learning资源与服务的现状分析[J].图书馆学研究，2010（12）：39—43.
[10] 孙洋.高校数字化教学资源的建设与管理[J].飞天，2011（11）：95—96.