吕叔湘先生指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感。”语文教学必须重视对学生朗读能力的培养，培养学生的语言感受能力。显然，注重语文教学中的朗读教学，是每个语文教师应尽的职责。那么，在小学语文课堂教学中如何指导学生朗读呢？我认为应从以下几方面入手。
　　一、教师用声情并茂的朗读来感染学生
　　要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。这就需要教师本身研究朗读，课前做好精心的准备，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿、速度和轻重缓急，让学生进入意境。特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人！》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车，送总理的悲痛情景，以及人民永远怀念总理的无限深情，更难体会到中朝两国人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。为了达到教学目的，教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂的朗读。 只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
　　二、指导学生用正确的方法朗读课文
　　在阅读教学中，教师有意识地依据教材，抓住重点句、重点段有感情、有目的地指导朗读，不但能使学生从正确的朗读（含声调、节奏等方面）去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛。让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。因此，我深深地体会到，指导学生抓住重点句、重点段，加强朗读训练，是上好语文课不可忽视的重要环节。
　　课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。 如《圆明园的毁灭》一课最后一个自然段课文，有“英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西统统拿走，拿不动的，就任意破坏、毁掉”等重点句子，这就可以进行朗读训练并让学生对其中 “闯进、凡是、统统、实在、任意”等重点词语进行品读理解，再反复诵读句子。从这些句子中学生深刻地体会到侵略者的蛮横、贪婪，清政府的腐败、落后、无能，充满了对侵略者的愤恨，对清政府的悲叹。学生强烈的民族自尊心和责任感被激发起来了，激昂的情绪油然而生，朗读声传得很远…… 又如《第一场雪》中的第六自然段，生动形象地措绘了雪后迷人的景象，突出了雪景的绚丽多姿。教师在指导朗读时，要着重指导学生读好其中的儿化韵，然后让学生反复朗读，从中体会到雪后的自然美，读出作者当时对雪后美景的喜爱之情。
　　三、倡导用形式多样的评价来激励学生朗读
　　新课程改变了过去学生成绩单纯由教师评价的模式，改由教师、家长、学生本人和同学等多方评价。除教师评价外，我还设计了多种多样的诵读评价方式。比如：
　　家长评。要求学生把一个自己喜爱的作品按正确、流利、有感情的朗读标准读给家长听，请家长给学生的朗读进行评价。这个做法使许多学生为了取得家长的好评，在课下练了又练，然后郑重其事地在家中和自己的父母进行交流，不但锻炼了能力，而且增进了与父母的感情。
　　同桌互评。在诵读课上，以同桌为单位互评。学生两人互读，读完互评。这样不但活跃课堂气氛，而且学生们都很投入专心。他们积极地练，热情地读，认真地评，朗读水平不断提高。
　　小组评。依然是4人小组，每组一个负责人.。当一个成员朗读完毕，其他同学开始评价。学生们积极参与，许多以前想读而不敢读的学生声情并茂，朗读得十分出色，“诞生”了许多老师以前没发现的朗读苗子。爱读的读得更好，不敢读的也急于表现，教学取得了很好的效果。
　　还有全班评、师生评等形式。 这样用评价来激励学生，能使他们更喜爱朗诵，喜爱文学，品味语言，陶冶情操，对帮助老师进行诵读课及其他方面的教学也有不小的帮助。
　　综上所述，在阅读教学中，教师应充分发挥学生的主体作用，有目的地指导学生朗读，用形式多样的评价来激励学生朗读。不但能使学生在朗读中理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情。让学生的感情和作者的感情产生共鸣。因此，我深深地体会到，教师在有一定的范读水平的同时，能指导学生掌握正确的朗读方法，加强朗读训练，并用形式多样的评价来激励学生朗读，是体现《语文课程标准》精神的重要途径。