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[内容摘要]：英语写作教学是中学英语教学的一个难点。高中学生普遍惧怕写作，汉语式作文的现象比较严重，语篇布局及衔接能力弱，写作内容贫乏，语法错误多。一些老师忽视对英语写作的教学指导，选题随意，内容陈旧，让学生盲目训练，甚至训练后缺乏认真的评析，从而造成学生见到英语写作就望而生畏，怕思考和动手写作。本文从当今高中英语写作教学中存在的几个典型问题入手，以高中英语写作训练策略为中心，就写作的教学目标，激发学生的写作兴趣和动机，“三三三”式的写作教学模式及高中英语写作的反馈，评价及主动协作意识的培养等几方面做了一个初步的探索。
[关键词]：典型问题 教学目标 写作兴趣 教学模式 教学评价反馈
美国著名语言学家乔母斯基认为：“语言是受规则支配的体系，人类借助这种规则能够听懂从来没有接触过的句子，说出从未学过的话语。无论是学习本族语，还是学习外语，都要教会学生掌握语言规则。不管学生发音多么好，词汇掌握多么多，如果不能在有限的规则内产生和理解无限的句子，那是永远不能学会语言的。”而在当今的高中英语教学中，写作一直以来都令广大师生头痛：学生拿起笔来搔首弄耳，老师批改起来痛心疾首。这恰恰反映了我们的传统英语写作教学并没有重视和加强对如何引导学生习得英语写作能力方面的指导，而只是要求学生多记单词及习惯用语，多背常用句型，掌握写作格式等等。本文通过分析目前英语写作教学中存在的几个典型问题，就课堂写作实践及如何提高中学生英语写作能力做了一个初步的探索。
一、高中英语写作教学中存在的几个典型问题
问题一：高中学生多数能读懂教材中的文章，并能回答出就文章内容所提出的问题，但对文中词汇写作中的迁移应用不能灵活掌握，所学内容多停留在passive words阶段，不能“激活”用之于写作，就是我们通常所说的“会看不会写”。
问题二：学生常用理解汉语词汇意义的方法来理解英语词语，组织句子。通俗的说，即所谓的Chinglish，可以说，以中文思维进行英语写作是大部分学生的一个通病，学生习作中经常会出现：I think you to do it.或者He opens the radio.此类的句子。这反映出，我们日常的英语写作教学对母语迁移的负作用重视不够。在中学英语写作教学过程中，从心理学的层面上，母语对英语写作有着十分明显的迁移作用。母语作为学习英语写作的背景，严重干扰和影响着英语写作教材的效果。
问题三：学生作文中常出现的word by word translation现象
在表达“我们班有30位同学有近视，为了我们的眼睛，我们不应该在太阳光下看书”的时候，班里很多同学都翻译成了There are 30 students have near-sighted. In order to our eyes， we should not look books under the sun.” 这样的表达，就只停留在了逐字的对译上，而缺乏起码的连贯性和语法准确性。
二、高中英语写作的教学目标
要搞好高中教学阶段英语写作的训练与指导，培养和提高学生的英语写作能力，英语教师必须认真阅读新的《英语课程标准》对写作能力的要求，从而做到知己知彼，有针对性的指导训练。作为一名教师，首先，我们必须明确以下七大点的写作技能教学目标。
1.能根据题目提取文章内容知识。
2.能根据题目收集和查阅有关写作素材。
3.能对这些杂乱无章的素材进行整理和取舍。
4.能陈述自己的写作目的和读者对象的特点。
5.能根据文章主题列出写作提纲并能按照拟好的提纲组织文章内容。
6.能根据文章体裁，结构和格式要求正确运用语法，修辞知识谴词造句，有效地表达自己的观点和态度等。
7.能对写出的文章进行适当的修改。
这些写作目标不仅阐明了写作的教学内容（教什么），而且揭示了写作技能的学习内容（学什么）。因此，教师只有明确英语写作的教学目标，才能依据教学目标选择有效的教学方法，有的放矢地指导学生的写作学习，从而提高他们的英语写作能力。
三、高中英语写作的教学策略
英语写作能力的知识本质和写作教学目标的实质，为我们揭示了英语写作学习和教学的基本内容，这一切为“如何教”提供了科学的理论依据和切实可行的操作程序或步骤，教师可以从构建学生的知识体系（陈述性知识，程序性知识和策略性知识）入手，结合写作教学目标，选择相应的教学方法和策略来实施自己的教学。
（一）、营造良好的写作氛围，激发和保持学生的写作兴趣和动机
生活是源泉，兴趣是动力。教师在教学中应注重引导学生热爱生活，关注生活，从日常生活中获得写作素材，捕获写作实践机会，提供新颖，时尚的话题或热点，焦点内容作为写作内容，激发学生写作热情和兴趣，培养和提高写作能力。
1、结合生活实际训练写作
教师可根据日常生活中的一些文化，体育，娱乐等活动，编写写作素材。结合中外文化交流活动，中西方节日（New Year Day，Christmas Day，The Spring Festival，Mother’s Day， Teachers’ Day）等，体育活动（Olympic Games，World Cup，体育明星等），娱乐（包括音乐类型，舞蹈类型，歌星，著名乐队，影视明星，艺术创作等）整理写作素材，指导训练和评析。
2、结合新闻时事训练写作
结合不同时期的新闻时事进行写作训练，不仅能够极大的调动学生们的写作热情，提高写作能力，而且能够让学生更多的了解当前国内外发生的重大事件，扩展学生的视野。近期国内外一系列重大事件和热点，焦点新闻，都是很好的写作素材。这样的写作既生动，又富有时代气息，能抒发学生们的真情实感。 3、结合多种应用文体训练写作
教师在写作教学中要注重写作文体的丰富多彩，避免单调性。文体要兼顾记叙文，议论文，说明文；题材形式中可以有中英文提示作文，图画表格提示作文，阅读材料作文等；应用文包括日记，书信，便条，通知，请假条，寻物启事或失物招领，演讲稿，欢迎词，感谢信，读后感，观后感，e-mail等。
4、高中英语写作的反馈，评价及主动协作意识的培养
反馈与评价在英语写作教学中能使学生和教师了解教与学的情况，从而促使教师改进教学的方式和进程。它是教学过程中一个不可缺少的重要环节。
a）学生的自我反馈和评价
这种反馈与评价强调学生根据自己本身的特点，基础状况，过去成绩等做出符合实际的自我鉴定。鼓励学生多注意自己的进步，让学生始终有一种成就感。如可以指导学生隔一段时间就自己检查并修改以前的习作，让他们自己去发现以前的错误之处，在克服困难的过程中获得成功的体验。
b）学生相互之间反馈与评价
不同的学生在掌握语言信息方面总存在着一定的差距。由于这种差距的存在，学生相互之间就有进行传递和交流信息的可能。而且有关研究表明，学生相互之间的平等交流更有助于对知识的记忆和问题的理解。因此，在批改学生习作时可以采取学生互评的方法。通过这种互评的形式，有助于学生之间相互取长补短。另外，批改作文必须对全文字斟句酌，反复推敲，必须考虑多种答案的可能，必须查阅一些资料或与同学进行一定的交流讨论，这对培养学生英语思维能力有一定的作用，从而达到主动提高的效果。
C）师生间反馈与评价
这种评价的作用主要是使教师及时了解学生的具体情况，以便在以后的教学中及时做出相应的调整。其主要方式是通过教师批改学生的习作来实现的。在批改的时候，应注意以下几点：
1.一些较为简单的错误只要指出即可，改正留给学生自己去做
2.对学生容易混淆或难以弄清的错误，教师应该给出例句
3.对于比较典型的问题，教师应该在课堂上集中讲解
四、 结论
英语写作教学是中学英语教学的一个难点。提高英语写作教学的效果不在于教师讲了多少，不在于学生练了多少，而在于教师如何有效地结合听，说，读的训练为学生搭建“脚手架”来帮助和引导学生自己去构建一种英语写作能力，同时要不断地做出及时的反馈和合理的评价，在行动中不断反思，研究，再实践。学生写作习惯形成的过程就是被动逐渐转化成主动的过程。而良好的写作习惯会使学生终身受益。成功的写作过程，对学生而言，不仅仅是写作的积累，而且会对整个高中阶段的性格养成产生影响。
参考文献：
1.《英语学习与课堂教学》 皮连生 上海教育出版社
2.《主体参与型教学探索》 王升 教育科学出版社
3.《教学原理》 钟启泉 赵中建 华东师范大学出版社
4.《中小学英语教学与研究》 华东师范大学
[关键词]：典型问题 教学目标 写作兴趣 教学模式 教学评价反馈
美国著名语言学家乔母斯基认为：“语言是受规则支配的体系，人类借助这种规则能够听懂从来没有接触过的句子，说出从未学过的话语。无论是学习本族语，还是学习外语，都要教会学生掌握语言规则。不管学生发音多么好，词汇掌握多么多，如果不能在有限的规则内产生和理解无限的句子，那是永远不能学会语言的。”而在当今的高中英语教学中，写作一直以来都令广大师生头痛：学生拿起笔来搔首弄耳，老师批改起来痛心疾首。这恰恰反映了我们的传统英语写作教学并没有重视和加强对如何引导学生习得英语写作能力方面的指导，而只是要求学生多记单词及习惯用语，多背常用句型，掌握写作格式等等。本文通过分析目前英语写作教学中存在的几个典型问题，就课堂写作实践及如何提高中学生英语写作能力做了一个初步的探索。
一、高中英语写作教学中存在的几个典型问题
问题一：高中学生多数能读懂教材中的文章，并能回答出就文章内容所提出的问题，但对文中词汇写作中的迁移应用不能灵活掌握，所学内容多停留在passive words阶段，不能“激活”用之于写作，就是我们通常所说的“会看不会写”。
问题二：学生常用理解汉语词汇意义的方法来理解英语词语，组织句子。通俗的说，即所谓的Chinglish，可以说，以中文思维进行英语写作是大部分学生的一个通病，学生习作中经常会出现：I think you to do it.或者He opens the radio.此类的句子。这反映出，我们日常的英语写作教学对母语迁移的负作用重视不够。在中学英语写作教学过程中，从心理学的层面上，母语对英语写作有着十分明显的迁移作用。母语作为学习英语写作的背景，严重干扰和影响着英语写作教材的效果。
问题三：学生作文中常出现的word by word translation现象
在表达“我们班有30位同学有近视，为了我们的眼睛，我们不应该在太阳光下看书”的时候，班里很多同学都翻译成了There are 30 students have near-sighted. In order to our eyes， we should not look books under the sun.” 这样的表达，就只停留在了逐字的对译上，而缺乏起码的连贯性和语法准确性。
二、高中英语写作的教学目标
要搞好高中教学阶段英语写作的训练与指导，培养和提高学生的英语写作能力，英语教师必须认真阅读新的《英语课程标准》对写作能力的要求，从而做到知己知彼，有针对性的指导训练。作为一名教师，首先，我们必须明确以下七大点的写作技能教学目标。
1.能根据题目提取文章内容知识。
2.能根据题目收集和查阅有关写作素材。
3.能对这些杂乱无章的素材进行整理和取舍。
4.能陈述自己的写作目的和读者对象的特点。
5.能根据文章主题列出写作提纲并能按照拟好的提纲组织文章内容。
6.能根据文章体裁，结构和格式要求正确运用语法，修辞知识谴词造句，有效地表达自己的观点和态度等。
7.能对写出的文章进行适当的修改。
这些写作目标不仅阐明了写作的教学内容（教什么），而且揭示了写作技能的学习内容（学什么）。因此，教师只有明确英语写作的教学目标，才能依据教学目标选择有效的教学方法，有的放矢地指导学生的写作学习，从而提高他们的英语写作能力。
三、高中英语写作的教学策略
英语写作能力的知识本质和写作教学目标的实质，为我们揭示了英语写作学习和教学的基本内容，这一切为“如何教”提供了科学的理论依据和切实可行的操作程序或步骤，教师可以从构建学生的知识体系（陈述性知识，程序性知识和策略性知识）入手，结合写作教学目标，选择相应的教学方法和策略来实施自己的教学。
（一）、营造良好的写作氛围，激发和保持学生的写作兴趣和动机
生活是源泉，兴趣是动力。教师在教学中应注重引导学生热爱生活，关注生活，从日常生活中获得写作素材，捕获写作实践机会，提供新颖，时尚的话题或热点，焦点内容作为写作内容，激发学生写作热情和兴趣，培养和提高写作能力。
1、结合生活实际训练写作
教师可根据日常生活中的一些文化，体育，娱乐等活动，编写写作素材。结合中外文化交流活动，中西方节日（New Year Day，Christmas Day，The Spring Festival，Mother’s Day， Teachers’ Day）等，体育活动（Olympic Games，World Cup，体育明星等），娱乐（包括音乐类型，舞蹈类型，歌星，著名乐队，影视明星，艺术创作等）整理写作素材，指导训练和评析。
2、结合新闻时事训练写作
结合不同时期的新闻时事进行写作训练，不仅能够极大的调动学生们的写作热情，提高写作能力，而且能够让学生更多的了解当前国内外发生的重大事件，扩展学生的视野。近期国内外一系列重大事件和热点，焦点新闻，都是很好的写作素材。这样的写作既生动，又富有时代气息，能抒发学生们的真情实感。 3、结合多种应用文体训练写作
教师在写作教学中要注重写作文体的丰富多彩，避免单调性。文体要兼顾记叙文，议论文，说明文；题材形式中可以有中英文提示作文，图画表格提示作文，阅读材料作文等；应用文包括日记，书信，便条，通知，请假条，寻物启事或失物招领，演讲稿，欢迎词，感谢信，读后感，观后感，e-mail等。
4、高中英语写作的反馈，评价及主动协作意识的培养
反馈与评价在英语写作教学中能使学生和教师了解教与学的情况，从而促使教师改进教学的方式和进程。它是教学过程中一个不可缺少的重要环节。
a）学生的自我反馈和评价
这种反馈与评价强调学生根据自己本身的特点，基础状况，过去成绩等做出符合实际的自我鉴定。鼓励学生多注意自己的进步，让学生始终有一种成就感。如可以指导学生隔一段时间就自己检查并修改以前的习作，让他们自己去发现以前的错误之处，在克服困难的过程中获得成功的体验。
b）学生相互之间反馈与评价
不同的学生在掌握语言信息方面总存在着一定的差距。由于这种差距的存在，学生相互之间就有进行传递和交流信息的可能。而且有关研究表明，学生相互之间的平等交流更有助于对知识的记忆和问题的理解。因此，在批改学生习作时可以采取学生互评的方法。通过这种互评的形式，有助于学生之间相互取长补短。另外，批改作文必须对全文字斟句酌，反复推敲，必须考虑多种答案的可能，必须查阅一些资料或与同学进行一定的交流讨论，这对培养学生英语思维能力有一定的作用，从而达到主动提高的效果。
C）师生间反馈与评价
这种评价的作用主要是使教师及时了解学生的具体情况，以便在以后的教学中及时做出相应的调整。其主要方式是通过教师批改学生的习作来实现的。在批改的时候，应注意以下几点：
1.一些较为简单的错误只要指出即可，改正留给学生自己去做
2.对学生容易混淆或难以弄清的错误，教师应该给出例句
3.对于比较典型的问题，教师应该在课堂上集中讲解
四、 结论
英语写作教学是中学英语教学的一个难点。提高英语写作教学的效果不在于教师讲了多少，不在于学生练了多少，而在于教师如何有效地结合听，说，读的训练为学生搭建“脚手架”来帮助和引导学生自己去构建一种英语写作能力，同时要不断地做出及时的反馈和合理的评价，在行动中不断反思，研究，再实践。学生写作习惯形成的过程就是被动逐渐转化成主动的过程。而良好的写作习惯会使学生终身受益。成功的写作过程，对学生而言，不仅仅是写作的积累，而且会对整个高中阶段的性格养成产生影响。
参考文献：
1.《英语学习与课堂教学》 皮连生 上海教育出版社
2.《主体参与型教学探索》 王升 教育科学出版社
3.《教学原理》 钟启泉 赵中建 华东师范大学出版社
4.《中小学英语教学与研究》 华东师范大学