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明代哲学家王艮曾写过一首《乐学歌》：“人心本自乐，自将私欲缚。私欲一萌时，良知还自觉。一觉便消除，人心依旧乐。乐是乐此学，学是学此乐。不乐不是学，不学不是乐。乐便然后学，学便然后乐。乐是学，学是乐。呜呼，天下之乐，何如此学；天下之学，何如此乐！”他把学和乐视为一体，学习也就不再是一种负担，而是成为一件快乐的事情。作为数学教师，如何让学生喜欢数学，乐于学习数学，享受学习数学的快乐，使学生也能体会到“乐是学、学是乐”呢？
一、建立良好的师生关系
陶行知说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰，应创设教学中良好的师生关系。”师生关系是教学活动中最基本的关系。著名作家冰心说过：我只觉得师和生应当是互相尊重相爱的朋友。师生关系互尊互重、平等和谐，学生才能挣脱思想束缚、消除心理压力，才能尽情地自由参与、自由表达。在课堂教学中，教师要以平等的心态去对待学生，要蹲下身子看待学生，使学生体验到平等、尊重、信任、理解和宽容。要尊重学生的主体地位和人格，不要居高临下地去命令学生、压抑学生。要让学生在充满爱心的课堂中学习数学，教师应对每一位学生表现出足够的关切和尊重，尽可能地创造条件让学生有一个表现自我的机会，让每一位学生都感受到他在教师的心中占有一定的位置，感受到教师对他的期望，使其觉得被关注、被尊重。学生有了这种情感体验，就会“亲其师而信其道”，會感到与教师一起学习是一种快乐的享受。
二、营造和谐的教学氛围
良好的和谐的氛围能调动学生积极主动参与到教学中，是学习知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，使学生不会把学习当作负担，反而感到学习是一种快乐。
罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。因此，在课堂教学中，教师不能板着面孔，使学生心理上受到压抑，精神上感到疲惫，要力求创造一个宽松、和谐、民主的教学氛围。教师对学生要面带微笑，尽量做到音量适度，语调抑扬顿挫，还要注意适当的幽默，在教学中插入一些风趣的比喻。这样不仅可以调节课堂气氛，和谐师生感情，而且有助于激发学生学习的热情，调动学习的积极性，使学生在学习过程中不感到厌倦，乐于学习。
三、采用积极的评价方式
评价的目的是帮助学生更好地发展，通过教师的评价，要能够增强学生的自尊心、自信心，激发学生发展的主动性与自觉性，鼓励他们不断上进，积极乐学。
评价要根据“差异原则”因人而评，要根据不同的起点、不同的情况分类评价，让每一位学生通过评价看到自己的进步，尝到学习的乐趣。针对学生的评价方式应是多种多样的，如教师可在课堂上用积极的语言评价或动作手势评价；也可利用小学生争强好胜的特点进行比较性评价；还可以在班上设立“勤学奖”“善学奖”“乐学奖”等，并在家长面前及时表扬学生的闪光点，让家长再次把快乐带给学生；抑或进行小组评价、同学评价，使学生感受到集体、同学对他的认可。当学生受到教师、家长、同学的积极评价，就会产生一种愉悦的心理感受，能够体验到学习带来的乐趣，进而产生更大的学习动力。
四、设计有趣的教学活动
斯宾塞说：“在所发生的一切教育的变革中，最值得人们注意的是，把知识的获得当成一种快乐的而不是苦恼的事情。”小学生感到最快乐的事情莫过于玩游戏。“要是数学学习就像玩游戏那样，那该多好呀！”这是学生发自内心的渴望。学生需要有趣的数学活动，而不是做枯燥无味的数学题。《数学课程标准》（2011年版）指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考……”这就要求教师根据学生的实际，结合教学内容精心设计教学活动，用有趣的教学游戏引发学生的兴趣。
如在“可能性”的教学中，一位教师设计了不同环节的游戏活动。第一环节，师生玩“石头剪刀布”的游戏，利用学生游戏中的经验，激活相关数学知识，使学生初步体验游戏中的可能性。第二环节，学生之间玩“摸球”游戏并比赛，通过从不透明布袋到透明塑料袋取出彩色球的活动，使学生从操作到观察，在活动中体验事件发生的可能性。第三环节，玩“转盘”游戏，让学生进一步体验事件发生的不确定性。第四环节，分小组玩涂色游戏，把所学知识内化，转化成行为并形成技能。第五环节，用“听音乐传球”的游戏，使学生深化理解事件发生的可能性。整个教学活动以游戏贯穿始终，学生在游戏中学习，在游戏中体验，在游戏中理解，在游戏中巩固。这种“玩中学，学中玩，学玩结合”的教学课，乐趣无穷，教学效果较好。
五、展示知识的内在魅力
“最好的学习动机，乃是对所学教材本身发生兴趣。”数学知识虽然缺少像语文课文那样丰富的感情色彩，但数学本身却蕴藏一些有趣的规律和美的因素。要让学生感受到数学学习的乐趣，就需要教师在备课中善于挖掘教材的趣味因素，充分展示数学本身的内在魅力，把抽象的概念形象化，把静态的知识动态化，让学生感受到学习数学是一种美的享受。
如一位教师在“圆的认识”这节课中这样挖掘数学的审美因素。课始，教师用多媒体演示了一个石子落到平静的湖面上，产生了一个又一个同心圆，使学生初步感受了圆的魅力；接着又播放了大自然中的各种圆，将阳光下盛开的向日葵、花丛中各种各样的鲜花、光折射后形成的光环、用特殊仪器拍摄到的电磁波、雷达波、月球上的环形山等画面一一展现在学生们眼前，让他们深刻感受到了圆的曲线美。一个简简单单、枯燥乏味的圆能被演绎得如此生动美丽，源自于教师此前的精心备课。
数学之美的表现形式是多种多样的，有图形的对称美、等数量关系的平衡美、公式的简洁美、数字的和谐美......数学之美无处不在。因此，教师要在备课过程中努力发掘并展示数学中所蕴藏的美，用数学的内在魅力来吸引学生。
（责任编辑 郭向和）
一、建立良好的师生关系
陶行知说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰，应创设教学中良好的师生关系。”师生关系是教学活动中最基本的关系。著名作家冰心说过：我只觉得师和生应当是互相尊重相爱的朋友。师生关系互尊互重、平等和谐，学生才能挣脱思想束缚、消除心理压力，才能尽情地自由参与、自由表达。在课堂教学中，教师要以平等的心态去对待学生，要蹲下身子看待学生，使学生体验到平等、尊重、信任、理解和宽容。要尊重学生的主体地位和人格，不要居高临下地去命令学生、压抑学生。要让学生在充满爱心的课堂中学习数学，教师应对每一位学生表现出足够的关切和尊重，尽可能地创造条件让学生有一个表现自我的机会，让每一位学生都感受到他在教师的心中占有一定的位置，感受到教师对他的期望，使其觉得被关注、被尊重。学生有了这种情感体验，就会“亲其师而信其道”，會感到与教师一起学习是一种快乐的享受。
二、营造和谐的教学氛围
良好的和谐的氛围能调动学生积极主动参与到教学中，是学习知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，使学生不会把学习当作负担，反而感到学习是一种快乐。
罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。因此，在课堂教学中，教师不能板着面孔，使学生心理上受到压抑，精神上感到疲惫，要力求创造一个宽松、和谐、民主的教学氛围。教师对学生要面带微笑，尽量做到音量适度，语调抑扬顿挫，还要注意适当的幽默，在教学中插入一些风趣的比喻。这样不仅可以调节课堂气氛，和谐师生感情，而且有助于激发学生学习的热情，调动学习的积极性，使学生在学习过程中不感到厌倦，乐于学习。
三、采用积极的评价方式
评价的目的是帮助学生更好地发展，通过教师的评价，要能够增强学生的自尊心、自信心，激发学生发展的主动性与自觉性，鼓励他们不断上进，积极乐学。
评价要根据“差异原则”因人而评，要根据不同的起点、不同的情况分类评价，让每一位学生通过评价看到自己的进步，尝到学习的乐趣。针对学生的评价方式应是多种多样的，如教师可在课堂上用积极的语言评价或动作手势评价；也可利用小学生争强好胜的特点进行比较性评价；还可以在班上设立“勤学奖”“善学奖”“乐学奖”等，并在家长面前及时表扬学生的闪光点，让家长再次把快乐带给学生；抑或进行小组评价、同学评价，使学生感受到集体、同学对他的认可。当学生受到教师、家长、同学的积极评价，就会产生一种愉悦的心理感受，能够体验到学习带来的乐趣，进而产生更大的学习动力。
四、设计有趣的教学活动
斯宾塞说：“在所发生的一切教育的变革中，最值得人们注意的是，把知识的获得当成一种快乐的而不是苦恼的事情。”小学生感到最快乐的事情莫过于玩游戏。“要是数学学习就像玩游戏那样，那该多好呀！”这是学生发自内心的渴望。学生需要有趣的数学活动，而不是做枯燥无味的数学题。《数学课程标准》（2011年版）指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考……”这就要求教师根据学生的实际，结合教学内容精心设计教学活动，用有趣的教学游戏引发学生的兴趣。
如在“可能性”的教学中，一位教师设计了不同环节的游戏活动。第一环节，师生玩“石头剪刀布”的游戏，利用学生游戏中的经验，激活相关数学知识，使学生初步体验游戏中的可能性。第二环节，学生之间玩“摸球”游戏并比赛，通过从不透明布袋到透明塑料袋取出彩色球的活动，使学生从操作到观察，在活动中体验事件发生的可能性。第三环节，玩“转盘”游戏，让学生进一步体验事件发生的不确定性。第四环节，分小组玩涂色游戏，把所学知识内化，转化成行为并形成技能。第五环节，用“听音乐传球”的游戏，使学生深化理解事件发生的可能性。整个教学活动以游戏贯穿始终，学生在游戏中学习，在游戏中体验，在游戏中理解，在游戏中巩固。这种“玩中学，学中玩，学玩结合”的教学课，乐趣无穷，教学效果较好。
五、展示知识的内在魅力
“最好的学习动机，乃是对所学教材本身发生兴趣。”数学知识虽然缺少像语文课文那样丰富的感情色彩，但数学本身却蕴藏一些有趣的规律和美的因素。要让学生感受到数学学习的乐趣，就需要教师在备课中善于挖掘教材的趣味因素，充分展示数学本身的内在魅力，把抽象的概念形象化，把静态的知识动态化，让学生感受到学习数学是一种美的享受。
如一位教师在“圆的认识”这节课中这样挖掘数学的审美因素。课始，教师用多媒体演示了一个石子落到平静的湖面上，产生了一个又一个同心圆，使学生初步感受了圆的魅力；接着又播放了大自然中的各种圆，将阳光下盛开的向日葵、花丛中各种各样的鲜花、光折射后形成的光环、用特殊仪器拍摄到的电磁波、雷达波、月球上的环形山等画面一一展现在学生们眼前，让他们深刻感受到了圆的曲线美。一个简简单单、枯燥乏味的圆能被演绎得如此生动美丽，源自于教师此前的精心备课。
数学之美的表现形式是多种多样的，有图形的对称美、等数量关系的平衡美、公式的简洁美、数字的和谐美......数学之美无处不在。因此，教师要在备课过程中努力发掘并展示数学中所蕴藏的美，用数学的内在魅力来吸引学生。
（责任编辑 郭向和）