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【背景】
作为一名新教师，在课堂教学时，总是希望自己的教学能力有较大的提升。既想在教学过程中达到教学目标，突出重点突破难点，又想达到吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，或者让学生学以致用，常常会“搜肠刮肚”或借鉴、模仿其他老师的做法，引用一些生活实例，或者类比实例。但是有时所例举的一些实例，却收效甚微，甚至适得其反。
【案例】
在必修二第五章《染色体变异》（第一课时）里，“染色体组”是“ 染色体变异”一节中核心概念，既是重点，又是难点，由于微观而抽象，学生很难完整、准确地把握。对这一概念的理解，直接关系到对下面“二倍体、多倍体和单倍体”概念的理解。
为了更好地帮助学生理解“染色体组”概念中的三点内容，本人从网络上和发表的论文中收集到了几个类比例子：
①扑克牌有四种花色，每一个花色都包含了1～K大小不同的13个数字，去掉大、小王的52张扑克牌比喻作一个细胞中的52条染色体，扑克牌大小比喻做染色体的大小形态结构和功能，13张牌代表了这副牌中全部的数字种类，那么13条染色体也代表了这个细胞中全部的遗传信息，这样四组花色的牌（每组都包括所有的数字且不重复）可以看做是细胞中的四个染色体组。
②医生给病人开了6种药片，分别为红蓝绿黄白粉色，每种6粒共36粒，相当于一个细胞中的所有染色体，其中每种药片相当于同源染色体。遵医嘱每种每次吃1粒，引导学生分析每次吃药情况，即得染色体组，即各色药片各一粒为一组。
③课堂上就地取材，以红、黄、蓝、白粉笔为例讲解，各色粉笔分别取2 支，共8 支，可看作一个细胞中所具有的染色体，同色粉笔相当于同源染色体，不同色的粉笔相当于非同源染色体。不同色粉笔分为1组，所取的8支粉笔学生很容易看出可分为2 组，每组有4支粉笔，再引导学生认识到每组不同色的粉笔就相当于一个染色体组。以此类推，分别取各色粉笔3支和4支，同样引导学生思考分组和每组数目的问题，以强化学生对该概念的全面、深入理解。
④某印刷厂要把某部小说印成1000本，因此他们要把每页印1000张，然后每页依次取一张组合在一起就构成了一部书。一本书中没有重复的页码就好比一个染色体组中没有重复相同的染色体一样。”
⑤把染色体组成染色体组和分发课本类似。每个同学领到一套课本，语、数、外、理、化、生、政、史、地等课本各一本组成一套课本，相当于一个染色体组。一个班级几个学生，就是相当于有几个染色体组。
⑥请同学们伸出两只手，两只手的手指代表一个细胞中的所有染色体，那么一只手的手指代表了一个染色体组。
从这几个例子来看，就可以看出老师们在这个问题上所花费的心血，为了让学生化抽象为具体，化无形为有形，各出奇招，几个事例都容易取材，接近生活。为了试探出哪个的效果好，本人决定在自己所教的几个班级里做一个尝试，每班选择一种方法，其中②和③、④和⑤，只选其中的一个。但是在借鉴的时候出现了几个这样的问题：
实例①在分法上，有些学生提出了与上述不同的分类方法，有些学生提出“为什么不能A分成一组，2分成一组，以此类推，分成13组，这样每一组，也含有四种花色，四种不同的花色也可以为一个染色体组”很明显，这个实例会产生歧义，对于大多数的同学而言可能更费解。
实例②③其实所采用的方法是一样的，都是通过颜色实例来区分的，在使用这个实例时，学生貌似都理解，可当拿某一个分裂图像让学生判断时，图中用黑白两色表示一条来自父方，一条来自母方时，却容易判断错。事实上我们在判断染色体组数的时候，通常是借助染色体的形态，而且并不考虑图中所用的颜色，所以敝人认为这个例子可能会在一定程度上造成学生的思维的混乱，并不助于理解。
实例④⑤两个例子也是类似的，两个例子都能直观地说明“携带有控制本物种生物生长发育、遗传和变异的全部信息”。但是不能体现形状上的区别。再者，如实例④这样的印1000本，就相当于1000个染色体组，这种在生物学里并不可能存在，这样的例子，在教学中能不能真正起到辅助学生理解，还值得商榷。
实例⑥是本人后来所采用了，能够很快被学生所接受，5个手指形状大小各不相同，而且含有了一个人所含有的手指头类型，并且用不同手指戴的戒指反映一个人的不同状态，说明不同手指有不同的功能，这个实例比较符合一个染色体组中概念的各项要求。
但是实际“染色体组”这个概念教学时，只采用类比实例，学生仍然并不能理解透彻，为此，本人选取了一个班级做了以下做了以下的延伸：
课前准备：（A）用同种颜色的纸剪出四种形态（长的、短的、臂等长的，臂不等长的）的染色体，装入白色信封，一种信封装装一种形态，3条；一种信封装2种形态，各3条；一种装3种形态，各2条；一种信封装四种形态，各2条，四种信封各准备2份。（B）各用两种不同颜色卡纸剪出体细胞染色体、减数第一次分裂后期、第二次分裂后期有丝分裂后期中染色体的形态（以体细胞为4条的二倍体生物的常染色体为例，用不同的颜色表示来自父方和母方的染色体），同一时期准备2份，分别装入到黄色信封中。（注：每一条染色体背后都事先粘上双面胶）
课堂活动：将学生分成8组，每一组分到一张事先已在正反两面画好四个方框的白色卡纸，每组随机抽取信封一个白色和一个黄色的信封，其中每2组抽到的染色体是一样的。让组内成员进行讨论与协作，来分出所抽染色体能分成几个染色体组，并把每一个的染色体组粘在白卡纸上的方框上，并提醒并不是所有方框都要用到。活动期间，本人的任务是到各小组中旁听，并观看实验成果，不进行对错点评。活动结束后，每组推选一名组员当发言人，将白色卡纸带到讲台上进行展示，相同组的站一起，如果一样，请其中的一组的发言人来说明自己如何分染色体组，如果不一样，请他们说出自己的想法，并让全班的其他同学来判断对错。教师及时纠正其中的错误，先进行（A）再进行（B），并最后总结判断染色体组的规律。
通过这样的训练，发现该班学生不仅较快地掌握了“染色体组”这个概念，而且学习起来较为轻松；后来在相应的习题训练中，该班正确率较其他班级有了很大的提升。
【案例反思】
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“优秀的教师总是力求让学生看出抽象跟现实存在的具体事物和现象之间的联系。”他还说：“如果概括性的结论不是从生活实践中抽取出来的，不是建立在分析事实的基础上的，那么死记和背诵他们的结果，就是学生并不能运用他们花了很多劳动得来的知识。”
因此，在平时的教学中，若能做到恰如其分地利用实例辅助教学，可以起到事半功倍的效果。但是通过这一节课，我对教学实例的应用有了更深的理解。作为一名教师教学有法，教无定法，要做到有效教学，平时多渠道搜集而来的材料，教学中在精选实例时，应充分考虑其科学性，以及否符合学生的学情，是否会带来另一方面理解的歧义，否则将适得其反。
实例在帮助学生理解知识点起一个辅助作用，但是如果能做一些课堂活动，则效果更佳。在设计学生活动时也仍然要考虑其可行性、课堂所占比例等因素，并且要符合学生认识是一个由简单到复杂、循序渐进的规律。
学生亲历思考和动手过程，充分激发学生学习的兴趣，调动学生作为学习主体的积极性，由被动接受者变身为课堂主人，并在最后像一个老师一样分享自己的思维过程。整个过程学生能在与其他同学交流和探究中体会到成功的乐趣，提高了团队合作意识和协作能力，锻炼了学生的语言表达能力。而老师作为一个引导者，先抛一块“砖”，是为了引出学生的“玉”，在学生表述思路时，及时地发现他们的一些思维漏洞，并加以纠正，是为了“琢玉”。
（作者单位：南安市南星中学）编辑/杨帆
作为一名新教师，在课堂教学时，总是希望自己的教学能力有较大的提升。既想在教学过程中达到教学目标，突出重点突破难点，又想达到吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，或者让学生学以致用，常常会“搜肠刮肚”或借鉴、模仿其他老师的做法，引用一些生活实例，或者类比实例。但是有时所例举的一些实例，却收效甚微，甚至适得其反。
【案例】
在必修二第五章《染色体变异》（第一课时）里，“染色体组”是“ 染色体变异”一节中核心概念，既是重点，又是难点，由于微观而抽象，学生很难完整、准确地把握。对这一概念的理解，直接关系到对下面“二倍体、多倍体和单倍体”概念的理解。
为了更好地帮助学生理解“染色体组”概念中的三点内容，本人从网络上和发表的论文中收集到了几个类比例子：
①扑克牌有四种花色，每一个花色都包含了1～K大小不同的13个数字，去掉大、小王的52张扑克牌比喻作一个细胞中的52条染色体，扑克牌大小比喻做染色体的大小形态结构和功能，13张牌代表了这副牌中全部的数字种类，那么13条染色体也代表了这个细胞中全部的遗传信息，这样四组花色的牌（每组都包括所有的数字且不重复）可以看做是细胞中的四个染色体组。
②医生给病人开了6种药片，分别为红蓝绿黄白粉色，每种6粒共36粒，相当于一个细胞中的所有染色体，其中每种药片相当于同源染色体。遵医嘱每种每次吃1粒，引导学生分析每次吃药情况，即得染色体组，即各色药片各一粒为一组。
③课堂上就地取材，以红、黄、蓝、白粉笔为例讲解，各色粉笔分别取2 支，共8 支，可看作一个细胞中所具有的染色体，同色粉笔相当于同源染色体，不同色的粉笔相当于非同源染色体。不同色粉笔分为1组，所取的8支粉笔学生很容易看出可分为2 组，每组有4支粉笔，再引导学生认识到每组不同色的粉笔就相当于一个染色体组。以此类推，分别取各色粉笔3支和4支，同样引导学生思考分组和每组数目的问题，以强化学生对该概念的全面、深入理解。
④某印刷厂要把某部小说印成1000本，因此他们要把每页印1000张，然后每页依次取一张组合在一起就构成了一部书。一本书中没有重复的页码就好比一个染色体组中没有重复相同的染色体一样。”
⑤把染色体组成染色体组和分发课本类似。每个同学领到一套课本，语、数、外、理、化、生、政、史、地等课本各一本组成一套课本，相当于一个染色体组。一个班级几个学生，就是相当于有几个染色体组。
⑥请同学们伸出两只手，两只手的手指代表一个细胞中的所有染色体，那么一只手的手指代表了一个染色体组。
从这几个例子来看，就可以看出老师们在这个问题上所花费的心血，为了让学生化抽象为具体，化无形为有形，各出奇招，几个事例都容易取材，接近生活。为了试探出哪个的效果好，本人决定在自己所教的几个班级里做一个尝试，每班选择一种方法，其中②和③、④和⑤，只选其中的一个。但是在借鉴的时候出现了几个这样的问题：
实例①在分法上，有些学生提出了与上述不同的分类方法，有些学生提出“为什么不能A分成一组，2分成一组，以此类推，分成13组，这样每一组，也含有四种花色，四种不同的花色也可以为一个染色体组”很明显，这个实例会产生歧义，对于大多数的同学而言可能更费解。
实例②③其实所采用的方法是一样的，都是通过颜色实例来区分的，在使用这个实例时，学生貌似都理解，可当拿某一个分裂图像让学生判断时，图中用黑白两色表示一条来自父方，一条来自母方时，却容易判断错。事实上我们在判断染色体组数的时候，通常是借助染色体的形态，而且并不考虑图中所用的颜色，所以敝人认为这个例子可能会在一定程度上造成学生的思维的混乱，并不助于理解。
实例④⑤两个例子也是类似的，两个例子都能直观地说明“携带有控制本物种生物生长发育、遗传和变异的全部信息”。但是不能体现形状上的区别。再者，如实例④这样的印1000本，就相当于1000个染色体组，这种在生物学里并不可能存在，这样的例子，在教学中能不能真正起到辅助学生理解，还值得商榷。
实例⑥是本人后来所采用了，能够很快被学生所接受，5个手指形状大小各不相同，而且含有了一个人所含有的手指头类型，并且用不同手指戴的戒指反映一个人的不同状态，说明不同手指有不同的功能，这个实例比较符合一个染色体组中概念的各项要求。
但是实际“染色体组”这个概念教学时，只采用类比实例，学生仍然并不能理解透彻，为此，本人选取了一个班级做了以下做了以下的延伸：
课前准备：（A）用同种颜色的纸剪出四种形态（长的、短的、臂等长的，臂不等长的）的染色体，装入白色信封，一种信封装装一种形态，3条；一种信封装2种形态，各3条；一种装3种形态，各2条；一种信封装四种形态，各2条，四种信封各准备2份。（B）各用两种不同颜色卡纸剪出体细胞染色体、减数第一次分裂后期、第二次分裂后期有丝分裂后期中染色体的形态（以体细胞为4条的二倍体生物的常染色体为例，用不同的颜色表示来自父方和母方的染色体），同一时期准备2份，分别装入到黄色信封中。（注：每一条染色体背后都事先粘上双面胶）
课堂活动：将学生分成8组，每一组分到一张事先已在正反两面画好四个方框的白色卡纸，每组随机抽取信封一个白色和一个黄色的信封，其中每2组抽到的染色体是一样的。让组内成员进行讨论与协作，来分出所抽染色体能分成几个染色体组，并把每一个的染色体组粘在白卡纸上的方框上，并提醒并不是所有方框都要用到。活动期间，本人的任务是到各小组中旁听，并观看实验成果，不进行对错点评。活动结束后，每组推选一名组员当发言人，将白色卡纸带到讲台上进行展示，相同组的站一起，如果一样，请其中的一组的发言人来说明自己如何分染色体组，如果不一样，请他们说出自己的想法，并让全班的其他同学来判断对错。教师及时纠正其中的错误，先进行（A）再进行（B），并最后总结判断染色体组的规律。
通过这样的训练，发现该班学生不仅较快地掌握了“染色体组”这个概念，而且学习起来较为轻松；后来在相应的习题训练中，该班正确率较其他班级有了很大的提升。
【案例反思】
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“优秀的教师总是力求让学生看出抽象跟现实存在的具体事物和现象之间的联系。”他还说：“如果概括性的结论不是从生活实践中抽取出来的，不是建立在分析事实的基础上的，那么死记和背诵他们的结果，就是学生并不能运用他们花了很多劳动得来的知识。”
因此，在平时的教学中，若能做到恰如其分地利用实例辅助教学，可以起到事半功倍的效果。但是通过这一节课，我对教学实例的应用有了更深的理解。作为一名教师教学有法，教无定法，要做到有效教学，平时多渠道搜集而来的材料，教学中在精选实例时，应充分考虑其科学性，以及否符合学生的学情，是否会带来另一方面理解的歧义，否则将适得其反。
实例在帮助学生理解知识点起一个辅助作用，但是如果能做一些课堂活动，则效果更佳。在设计学生活动时也仍然要考虑其可行性、课堂所占比例等因素，并且要符合学生认识是一个由简单到复杂、循序渐进的规律。
学生亲历思考和动手过程，充分激发学生学习的兴趣，调动学生作为学习主体的积极性，由被动接受者变身为课堂主人，并在最后像一个老师一样分享自己的思维过程。整个过程学生能在与其他同学交流和探究中体会到成功的乐趣，提高了团队合作意识和协作能力，锻炼了学生的语言表达能力。而老师作为一个引导者，先抛一块“砖”，是为了引出学生的“玉”，在学生表述思路时，及时地发现他们的一些思维漏洞，并加以纠正，是为了“琢玉”。
（作者单位：南安市南星中学）编辑/杨帆