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【摘 要】伴随着英语在人们的日常生活中越来越高的使用频率，英语学习的重要性日益凸显出来。在大学中对英语的教学重视度也在不断的提升，大学中开展的英语教学还是以传统的教学方式为主，这就造成了学生处在一个被动的学习知识的状态，学生的主动性不能充分的进行调动，这也就会降低学生学习英语的效率。面对对英语专业人才需求量不断增加的情况下，大学的英语教学也面临着新的挑战，因此要对大学英语教学进行改革，使学生能够掌握英语的应用技巧，从而能够提升学生的英语应用能力。因此要将应用型英语教学运用到大学英语教学中，从而改善大学英语教学质量。
【关键词】大学英语教学；应用型教学；推进
引言
在国际化程度越来越紧密的当今社会，对英语实际应用能力的要求也不断的提升。在这样的要求下，大学中传统的英语教学已经无法满足现实对英语能力的要求，需要进行创新和改革。
一、大学英语教学现状
从2002年开始我国对大学英语进行了教学改革，在改革过程中英语教学的普及程度已经很高，同时也存在着一些问题。我国的学生从小学开始就学习英语一直到大学毕业，但是在中国的教学体制下导致学生的英语应试能力都很好，大部分都通过了英语四六级考试，但是英语的实际应用能力比较差，甚至很难进行交流。这就为高校毕业生带来了一定的困扰，不能将所学的英语更好的应用到实际的工作中，甚至还要进行另外的培训，这在一定程度上是一种教学资源的浪费。
二、应用型英语教学的概念
应用型英语教学顾名思义最终是以学生能够熟练的应用英语为目的的，提升学生的英语口语和交流的能力。这种教学方法是在整体的教学教学过程中开展的，将理论知识和实际应用能力的培养结合起来，在教学过程中学生不仅切身的主动的参与到教学中，同时也要积极的体验学习，积极进行英语口语的训练和学习，从而提升英语实际交流能力。应用型英语教学最大的特点就是课堂与实际应用紧密结合，能够提升学生的英语实际应用和交流能力。应用型英语教学直接是和现实的工作生活紧密联系，这样才能提升学生的英语应用能力。
三、应用型教学模式的优势
（一）教学目标明确
应用型英语教学的目标非常明确，提升学生的英语应用和交流能力能够在实际生活中熟练的应用。在应用型英语教学过程中教师会设置相应的场景，帮助学生进行问题的剖析和解决，这样不仅能够掌握理论知识也能很好的提升学生的英语应用能力。在场景设置下学生学习的积极性和情感投入都能得到最大程度的调动，提升学生学习的主动性这样也就提升了英语学习的效果。
（二）师生角色转变
在应用型英语教学过程中，教师和学生的角色发生重大的变化。教师由原来的主导者转变成了整个课程开展的协助者，教师由原来的原来的命令者转变成组织者，教师负责对整个教学课程的组织将理论知识和技能使用相应的场景组织起来，这样能够更好的帮助学生在掌握理论知识的同时也掌握到相应的技能，从而熟练的进行使用英语。学生由原来的被动进行知识的接收者转变成为主动的参与者。在整个教学场景中，学生在开始的时候就会积极地参与进来，主动的根据场景的变换来投入到其中，在这个过程中发现问题，解决问题，这样学生就是以完全主动的主体投入到整个教学中的。学生积极参与、亲身体验、互相评价的 这一过程，真正体现了“以学生为中心”的理念并形成了良好的课堂互动。
（三）学习动机转换
在应用型英语教学课程中，学生主动积极的参与到整个课程中的，学生需要自己或者是与其他同学团结进行相应的学习任务的完成。在这个过程中强调了学生对语言的单独的运用能力，教师的主观评价以及由分数来判定语言掌握程度的制度的影响会大大的削弱。这样学生得到的是自我的认可，得到的是自己掌握并且运用语言能力的认可，这样学生由被动学习就会转化为主动学习，有利于提升整个英语教学的学习效果。
四、应用型大学英语教学模式探析
（一）制定具有特色的教学大纲
教学大纲是实施改革的指导性教学文件。结合本校应用型人才的培养定位，依据国家颁布的《教学要求》，各大高校可相应地制定出一系 列具有特色的教学文件，如《大学英语课程教学大纲》及配套的《大学体验英语听说自主学习大纲》、《大学体验英语活动学习大纲》、《大学体验英语听说自主学 习指导手册》、《大学体验英语活动学习指导手册》，等等。同时，根据入学时英语单科成绩实施分级教学，滚动动态管理，实行过程性评价和终结性评价相结合的 考试成绩评价标准。
（二）建设“多位一体”的整合型教学方法
应用型英语教学方法是一种全新的教学方法，在这种教学方法下开展的课程将会改变传统的单一的教学方法，将会形成将多媒体、听说自主、学生体验多方面相融合的“多位一体”的整合性教学方法。对于整合型教学方法是将教材中理论知识的传授与实际应用中需要的技能相结合的进行传授，从而刺激学生对英语听说读写等各个方面的敏感性，同时通过在整个教学过程中同学之间的互相协作，也提升学生的实践合作能力。
培养学生的英语实践能力最重要的就是学生对英语听说能力方面的掌握，因此听说模块是至关重要的模块。在这一模块经常会出现课堂知识传授和教学与课下练习脱节的问题，为解决这一问题可以采用课上教学与课下辅导练习同步相结合的方法。同时可以利用计算机的优势将口语练习与课上授课结合起来从而达到两方面的高度统一。
（三）增强课下英语体验活动，提升英语实践应用能力
学生要提升自身的英语实践应用能力就会增加学生课下练习的机会，从学校的角度来说可以增加学生的课下英语体验活动，进行各种相关的英语竞赛，进行多种形式的竞赛，比如进行英语表演竞赛（英语戏剧表演、英语小品等各方面的表演竞赛）和英语口语竞赛（英语演讲比赛、英语阅读等比赛项目），这样调动学生的积极性，全身心的投入到课下的各种英语体验活动中，学生在准备以及在参赛的过程中都会不断的提升自己的英语应用能力。这种活动对于学校来说是可以控制的，对于学生来说可以和很多有相同兴趣爱好和英语水平较高的同学这样能够相互之间进行提升。
（四）积极开发和充分使用大学英语学习网站
大学可以创办具有本校特色的大学英语学习网站，在网站上进行对各种英语课程安排的设置、电子教案、以及一些英语相关的课外学习资料的设置。学生可以通过在学校的英语网站上对自己课上的知识记性巩固，同时也可以通过其他方面英语资料的学习提升英语学习的视野。在大学英语学习网站上也可以实现师生之间的互动，从而提升教师的教学质量。
五、结束语
应用型教学体现了外语教学的目标和功能的转变，且注重培养学生综合应用语言的能力。教师只有从应用型大学英语教学的实际出发，尽快地、自觉地实现角色转变，并在实践中摸索经验，对其理论依据以及在实践中面临的问题进行进一步的研究与探讨。
参考文献：
[1]蔡基刚. 大学英语教学若干问题思考. 外语教学与研究. 2005.
[2]教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求. 北京：外语教学与研究出版社. 2007.
[3]郭勇. 浅谈大学英语教育中的分层次教学. 高师英语教学与研究. 2010.
【关键词】大学英语教学；应用型教学；推进
引言
在国际化程度越来越紧密的当今社会，对英语实际应用能力的要求也不断的提升。在这样的要求下，大学中传统的英语教学已经无法满足现实对英语能力的要求，需要进行创新和改革。
一、大学英语教学现状
从2002年开始我国对大学英语进行了教学改革，在改革过程中英语教学的普及程度已经很高，同时也存在着一些问题。我国的学生从小学开始就学习英语一直到大学毕业，但是在中国的教学体制下导致学生的英语应试能力都很好，大部分都通过了英语四六级考试，但是英语的实际应用能力比较差，甚至很难进行交流。这就为高校毕业生带来了一定的困扰，不能将所学的英语更好的应用到实际的工作中，甚至还要进行另外的培训，这在一定程度上是一种教学资源的浪费。
二、应用型英语教学的概念
应用型英语教学顾名思义最终是以学生能够熟练的应用英语为目的的，提升学生的英语口语和交流的能力。这种教学方法是在整体的教学教学过程中开展的，将理论知识和实际应用能力的培养结合起来，在教学过程中学生不仅切身的主动的参与到教学中，同时也要积极的体验学习，积极进行英语口语的训练和学习，从而提升英语实际交流能力。应用型英语教学最大的特点就是课堂与实际应用紧密结合，能够提升学生的英语实际应用和交流能力。应用型英语教学直接是和现实的工作生活紧密联系，这样才能提升学生的英语应用能力。
三、应用型教学模式的优势
（一）教学目标明确
应用型英语教学的目标非常明确，提升学生的英语应用和交流能力能够在实际生活中熟练的应用。在应用型英语教学过程中教师会设置相应的场景，帮助学生进行问题的剖析和解决，这样不仅能够掌握理论知识也能很好的提升学生的英语应用能力。在场景设置下学生学习的积极性和情感投入都能得到最大程度的调动，提升学生学习的主动性这样也就提升了英语学习的效果。
（二）师生角色转变
在应用型英语教学过程中，教师和学生的角色发生重大的变化。教师由原来的主导者转变成了整个课程开展的协助者，教师由原来的原来的命令者转变成组织者，教师负责对整个教学课程的组织将理论知识和技能使用相应的场景组织起来，这样能够更好的帮助学生在掌握理论知识的同时也掌握到相应的技能，从而熟练的进行使用英语。学生由原来的被动进行知识的接收者转变成为主动的参与者。在整个教学场景中，学生在开始的时候就会积极地参与进来，主动的根据场景的变换来投入到其中，在这个过程中发现问题，解决问题，这样学生就是以完全主动的主体投入到整个教学中的。学生积极参与、亲身体验、互相评价的 这一过程，真正体现了“以学生为中心”的理念并形成了良好的课堂互动。
（三）学习动机转换
在应用型英语教学课程中，学生主动积极的参与到整个课程中的，学生需要自己或者是与其他同学团结进行相应的学习任务的完成。在这个过程中强调了学生对语言的单独的运用能力，教师的主观评价以及由分数来判定语言掌握程度的制度的影响会大大的削弱。这样学生得到的是自我的认可，得到的是自己掌握并且运用语言能力的认可，这样学生由被动学习就会转化为主动学习，有利于提升整个英语教学的学习效果。
四、应用型大学英语教学模式探析
（一）制定具有特色的教学大纲
教学大纲是实施改革的指导性教学文件。结合本校应用型人才的培养定位，依据国家颁布的《教学要求》，各大高校可相应地制定出一系 列具有特色的教学文件，如《大学英语课程教学大纲》及配套的《大学体验英语听说自主学习大纲》、《大学体验英语活动学习大纲》、《大学体验英语听说自主学 习指导手册》、《大学体验英语活动学习指导手册》，等等。同时，根据入学时英语单科成绩实施分级教学，滚动动态管理，实行过程性评价和终结性评价相结合的 考试成绩评价标准。
（二）建设“多位一体”的整合型教学方法
应用型英语教学方法是一种全新的教学方法，在这种教学方法下开展的课程将会改变传统的单一的教学方法，将会形成将多媒体、听说自主、学生体验多方面相融合的“多位一体”的整合性教学方法。对于整合型教学方法是将教材中理论知识的传授与实际应用中需要的技能相结合的进行传授，从而刺激学生对英语听说读写等各个方面的敏感性，同时通过在整个教学过程中同学之间的互相协作，也提升学生的实践合作能力。
培养学生的英语实践能力最重要的就是学生对英语听说能力方面的掌握，因此听说模块是至关重要的模块。在这一模块经常会出现课堂知识传授和教学与课下练习脱节的问题，为解决这一问题可以采用课上教学与课下辅导练习同步相结合的方法。同时可以利用计算机的优势将口语练习与课上授课结合起来从而达到两方面的高度统一。
（三）增强课下英语体验活动，提升英语实践应用能力
学生要提升自身的英语实践应用能力就会增加学生课下练习的机会，从学校的角度来说可以增加学生的课下英语体验活动，进行各种相关的英语竞赛，进行多种形式的竞赛，比如进行英语表演竞赛（英语戏剧表演、英语小品等各方面的表演竞赛）和英语口语竞赛（英语演讲比赛、英语阅读等比赛项目），这样调动学生的积极性，全身心的投入到课下的各种英语体验活动中，学生在准备以及在参赛的过程中都会不断的提升自己的英语应用能力。这种活动对于学校来说是可以控制的，对于学生来说可以和很多有相同兴趣爱好和英语水平较高的同学这样能够相互之间进行提升。
（四）积极开发和充分使用大学英语学习网站
大学可以创办具有本校特色的大学英语学习网站，在网站上进行对各种英语课程安排的设置、电子教案、以及一些英语相关的课外学习资料的设置。学生可以通过在学校的英语网站上对自己课上的知识记性巩固，同时也可以通过其他方面英语资料的学习提升英语学习的视野。在大学英语学习网站上也可以实现师生之间的互动，从而提升教师的教学质量。
五、结束语
应用型教学体现了外语教学的目标和功能的转变，且注重培养学生综合应用语言的能力。教师只有从应用型大学英语教学的实际出发，尽快地、自觉地实现角色转变，并在实践中摸索经验，对其理论依据以及在实践中面临的问题进行进一步的研究与探讨。
参考文献：
[1]蔡基刚. 大学英语教学若干问题思考. 外语教学与研究. 2005.
[2]教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求. 北京：外语教学与研究出版社. 2007.
[3]郭勇. 浅谈大学英语教育中的分层次教学. 高师英语教学与研究. 2010.