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【摘 要】
当前逐渐形成一种共识：混合学习，即课堂学习和在线学习的多样化结合，将成为高等教育最普遍的教与学的方式。这个共识仅仅是为了在完全在线学习的洪流中保护面授教学的传统，还是因为混合学习确实能够使高等教育实现更好的教学效果和更高的质量水平呢？我们试图找到答案。
【关键词】 混合学习；融合学习；在线学习；高等教育；教学方法；自主性；交互性
【中图分类号】 G420 【文献标识码】 B 【文章编号】 1009—458x（2015）11—0005—14
“他所喜爱的就是学与教”
——杰弗里·乔叟，《坎特伯雷故事集》序言中对牛津大学教授的描述
引 言
2012年由美国精英学府引发的MOOCs风暴让全世界的高校意识到在线学习的机遇与威胁（Daniel，2012）。高等教育正视了这个现实，“混合学习”（blended learning）已经成为最常见的教学策略术语。尽管涉及教学中课程实施方式的改变，“混合教学”（blended teaching）可能是更为准确的描述语，但“混合”是一个方便而灵活的词语，可以用来描述课堂活动和在线教学的各种融合方式。而学生究竟是如何学习的则更难以知晓（Israelite，2015）。
本文分析了什么是混合学习以及如何最好地应用混合学习。关键的问题是将一些课堂活动与在线学习混合是否仅仅是通向未来大规模在线学习的权宜之计？院校采用混合学习只是为了保护古老的教学习惯不被在线学习新浪潮所替代，还是面对面交互真的是有价值的？如果有，那会是什么价值？进一步来说，我们能够重新构建整个教与学的过程以实现比目前更有效的教学吗？
目前所有学者关于在线学习的描述都要在很大程度上归功于托尼·贝茨教授的权威专著《数字时代的教学：教与学设计指南》（Teaching in a Digital Age： Guidelines for Designing Teaching and Learning）（Bates，2015）。我很荣幸能够对此坦率地表达感谢，而且我的许多灵感都来自贝茨教授多年来在教学媒体方面的学术专著和文章。我向那些想进一步研究在线学习的过去、现在以及未来发展的学者推荐这本出色的著作。
什么是混合学习？
尽管我已经提到“混合教学”相比较“混合学习”而言是更适合的教学策略术语，但是，在本文中我仍然使用“混合学习”，因为这个术语现正被广泛使用。人们所说的混合学习是指什么呢？以下有三种定义说明：
维基百科（2015a）的定义是：“混合学习是正式的教育项目，学习者至少可以通过数字和网络媒体学习部分教学内容，接受学习指导，包括可以自己控制学习时间、学习地点、学习路径或学习进度。”
克里斯腾森研究所（The Christensen Institute，2015）在维基百科定义的基础上进行了补充：学习者“至少也可以在离开家的有督导的场所进行部分的学习，每个学习者的课程或学科学习轨迹是关联的，以提供有机整合的学习体验”。
贝茨（Bates，2015，p. 309）指出混合学习包含多种多样的设计，他列出以下几种：
·课堂辅助教学技术（如PPT、应答器）；
·使用学习管理系统支持课堂教学（如学习资料存储系统、在线讨论系统）；
·在翻转课堂中使用授课录制软件；
·有序编排在校学习的学期和在线学习的学期；
·参加短期的校园实践活动或培训，然后集中时间进行在线学习；
·融合（hybrid）或弹性（flexible）学习要求对教学进行重新设计，确保学习者能够在线完成大部分的学习，只有在需要亲自动手做而线上还无法实施的部分（如实验），才来到校园。
大部分学者和机构将“混合学习”（blended learning）和“融合学习”（hybrid learning）作为同义词使用，但将融合学习作为混合学习的一种特定表现形式，对于研究会更有帮助。贝茨（Bates，2015，p. 311）假定学习环境是从不使用任何技术的面授教学到完全在线远程教学的连续体。他将介于这两个端值之间的、对技术与课堂教学所做的各种组合统称为混合学习。
由此，贝茨所说的融合学习是指对整个教与学系统进行重新设计，在面授教学和在线学习之间创建最佳的协同作用，而非偶然随机地使用技术进行教学。
贝茨提到的学习环境连续体的两端值得讨论。虽然，自21世纪初开始，在全球范围内完全的在线学习有稳定的增长，但是我们并没有数据能够比较课堂学习者与完全在线学习者的数量。目前课堂教学或许是大多数人的选择，但是在有条件进行选择的情况下，在线学习者的数量正在大幅度增长，我们可以预测在未来某个时刻有可能会超越课堂学习者。
然而，显而易见的是大多数学者和机构仍然相信课堂教学比完全在线教学质量更高，所以他们在选择是否运用技术来教学时，仍然把课堂教学作为默认模式。这样的判断正确吗？
基于技术的学习有效吗？
研究表明了什么？
在线学习是当前对于远程教育（distance education）的表述语，远程教育已经存在很多年了。过去，有数以百计的比较研究分析了不同的教学技术对学生学习和学业表现的影响。由于某些原因，这样的研究很难开展和解释。大多数研究是基于校园班级进行的，不同组的学生采取不同的教学方式，并且是小样本研究。相反的，大规模运作的远程教育院校收集了大样本数据，但是这些研究的结果不能简单地同其他面授院校的数据进行比较，因为远程学习者年龄偏大，并且比在校学生更有学习动力。
迪宾和塔韦贾（Dubin
当前逐渐形成一种共识：混合学习，即课堂学习和在线学习的多样化结合，将成为高等教育最普遍的教与学的方式。这个共识仅仅是为了在完全在线学习的洪流中保护面授教学的传统，还是因为混合学习确实能够使高等教育实现更好的教学效果和更高的质量水平呢？我们试图找到答案。
【关键词】 混合学习；融合学习；在线学习；高等教育；教学方法；自主性；交互性
【中图分类号】 G420 【文献标识码】 B 【文章编号】 1009—458x（2015）11—0005—14
“他所喜爱的就是学与教”
——杰弗里·乔叟，《坎特伯雷故事集》序言中对牛津大学教授的描述
引 言
2012年由美国精英学府引发的MOOCs风暴让全世界的高校意识到在线学习的机遇与威胁（Daniel，2012）。高等教育正视了这个现实，“混合学习”（blended learning）已经成为最常见的教学策略术语。尽管涉及教学中课程实施方式的改变，“混合教学”（blended teaching）可能是更为准确的描述语，但“混合”是一个方便而灵活的词语，可以用来描述课堂活动和在线教学的各种融合方式。而学生究竟是如何学习的则更难以知晓（Israelite，2015）。
本文分析了什么是混合学习以及如何最好地应用混合学习。关键的问题是将一些课堂活动与在线学习混合是否仅仅是通向未来大规模在线学习的权宜之计？院校采用混合学习只是为了保护古老的教学习惯不被在线学习新浪潮所替代，还是面对面交互真的是有价值的？如果有，那会是什么价值？进一步来说，我们能够重新构建整个教与学的过程以实现比目前更有效的教学吗？
目前所有学者关于在线学习的描述都要在很大程度上归功于托尼·贝茨教授的权威专著《数字时代的教学：教与学设计指南》（Teaching in a Digital Age： Guidelines for Designing Teaching and Learning）（Bates，2015）。我很荣幸能够对此坦率地表达感谢，而且我的许多灵感都来自贝茨教授多年来在教学媒体方面的学术专著和文章。我向那些想进一步研究在线学习的过去、现在以及未来发展的学者推荐这本出色的著作。
什么是混合学习？
尽管我已经提到“混合教学”相比较“混合学习”而言是更适合的教学策略术语，但是，在本文中我仍然使用“混合学习”，因为这个术语现正被广泛使用。人们所说的混合学习是指什么呢？以下有三种定义说明：
维基百科（2015a）的定义是：“混合学习是正式的教育项目，学习者至少可以通过数字和网络媒体学习部分教学内容，接受学习指导，包括可以自己控制学习时间、学习地点、学习路径或学习进度。”
克里斯腾森研究所（The Christensen Institute，2015）在维基百科定义的基础上进行了补充：学习者“至少也可以在离开家的有督导的场所进行部分的学习，每个学习者的课程或学科学习轨迹是关联的，以提供有机整合的学习体验”。
贝茨（Bates，2015，p. 309）指出混合学习包含多种多样的设计，他列出以下几种：
·课堂辅助教学技术（如PPT、应答器）；
·使用学习管理系统支持课堂教学（如学习资料存储系统、在线讨论系统）；
·在翻转课堂中使用授课录制软件；
·有序编排在校学习的学期和在线学习的学期；
·参加短期的校园实践活动或培训，然后集中时间进行在线学习；
·融合（hybrid）或弹性（flexible）学习要求对教学进行重新设计，确保学习者能够在线完成大部分的学习，只有在需要亲自动手做而线上还无法实施的部分（如实验），才来到校园。
大部分学者和机构将“混合学习”（blended learning）和“融合学习”（hybrid learning）作为同义词使用，但将融合学习作为混合学习的一种特定表现形式，对于研究会更有帮助。贝茨（Bates，2015，p. 311）假定学习环境是从不使用任何技术的面授教学到完全在线远程教学的连续体。他将介于这两个端值之间的、对技术与课堂教学所做的各种组合统称为混合学习。
由此，贝茨所说的融合学习是指对整个教与学系统进行重新设计，在面授教学和在线学习之间创建最佳的协同作用，而非偶然随机地使用技术进行教学。
贝茨提到的学习环境连续体的两端值得讨论。虽然，自21世纪初开始，在全球范围内完全的在线学习有稳定的增长，但是我们并没有数据能够比较课堂学习者与完全在线学习者的数量。目前课堂教学或许是大多数人的选择，但是在有条件进行选择的情况下，在线学习者的数量正在大幅度增长，我们可以预测在未来某个时刻有可能会超越课堂学习者。
然而，显而易见的是大多数学者和机构仍然相信课堂教学比完全在线教学质量更高，所以他们在选择是否运用技术来教学时，仍然把课堂教学作为默认模式。这样的判断正确吗？
基于技术的学习有效吗？
研究表明了什么？
在线学习是当前对于远程教育（distance education）的表述语，远程教育已经存在很多年了。过去，有数以百计的比较研究分析了不同的教学技术对学生学习和学业表现的影响。由于某些原因，这样的研究很难开展和解释。大多数研究是基于校园班级进行的，不同组的学生采取不同的教学方式，并且是小样本研究。相反的，大规模运作的远程教育院校收集了大样本数据，但是这些研究的结果不能简单地同其他面授院校的数据进行比较，因为远程学习者年龄偏大，并且比在校学生更有学习动力。
迪宾和塔韦贾（Dubin