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《普通高中英语课程标准（实验）》明确了高中阶段写作技能六至九级目标，每一级写作技能目标都包含了文体方面的要求。具体说来，六级目标要求学生“能用恰当的语言书写问候卡”；七级目标指明学生应“能写出常见体裁的应用文，例如信函和一般通知等”；八级目标规定学生“能在写作中做到文体规范”；九级目标也明确提出学生应“能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确”。这就要求教师在写作教学中渗透对学生文体意识的培养。可是对学生文体意识的培养尚未引起足够重视（吴显友，2006），学生输出的语篇不符合特定体裁文体规范的现象也屡见不鲜。造成这一现象的重要原因是，在学生写作之前，教师给学生搭建的支架不足。笔者以一节公开课为例阐述怎样为特定体裁的写作搭建有效支架。
一、巧用特定体裁的经典阅读文本
本课的阅读材料选自北师大版高中英语教材Module 3 Unit 8 Lesson 1 “Adventure Holidays”，是一篇典型的旅游宣传文章。从篇章结构看，该宣传册结构清晰，每段大意明确，分别从徒步体验、徒步者的需求、交通方式等七个方面来介绍旅行社可以给顾客提供的服务及其相关信息。从篇章语言看，作为Language Focus的阅读文本，本文语言地道、自然、真实，涉及很多与旅游相关的词汇，如accommodation， luggage， route， porter等词，长难句很少，因此文本理解并不难。此外，句型We realize...We know...We believe...If you like...， there is...For people who prefer， we can...让读者能够感受到旅行社对顾客的喜好、感受的重视。总之，本阅读材料为旅游宣传册这一体裁的写作提供了很好的范本，适合学生仿写。
二、充分解读文本，剖析文体特点
1.快速阅读，把握文体框架
教师限时两分钟让学生快速阅读全文，匹配段落和话题。
Para 1 a） difficulty of hikes
Para 2 b） accommodation
Para 3 c） special offers
Para 4 d） costs and time
Para 5 e） experiences of a hike
Para 6 f） means of transporta
tion
Para 7 g） hikers’ needs
设计意图：训练学生通过快速阅读找到段落的关键词、主题句的能力，从而迅速把握文章的整体框架，形成对文章整体的初步认识。同时，这个环节能够向学生渗透体裁结构意识，为学生后续写作提供了体裁结构上的铺垫。
2. 获取文章细节信息，理解重要词汇
学生限时仔细阅读全文，获取文章重要的细节信息，完成填空。
设计意图：锻炼学生提取、加工、整理信息的能力，帮助学生进一步梳理、获取本文庞杂的细节信息。同时，帮助学生在课文的语境中理解本课重要词汇，为学生后续写作提供词汇方面的铺垫。
3. 把握写作意图，深入剖析典型语言特点
（1）教师提供了三个选项让学生进行选择
What is the purpose of the text？
A. To talk about the benefits of hiking holidays provided by Adventure 2000.
B. To persuade people to go on a hiking trip provided by Adventure 2000.
C. To discuss the problems people will meet on the hiking trip offered by Adventure 2000.
正确答案：B
设计意图：锻炼学生深层次阅读理解能力，进而引导学生关注旅游宣传册这类体裁的语言特点，思考文章是如何通过语言达到写作目的的。
（2）引导学生关注句型特点
教师向学生展示如下句子：
However， at Adventure 2000 we feel that we understand the needs of hikers.
We also realize that hiking can be hard work and believe that hikers need all our help.
If you like history， there is a trip to Western China. For people who prefer to spend some time on the coast， we can organize your travel and accommodation too.
設计意图： 句型结构We feel...We understand...We realize...We believe...If you like...， there is... For people who prefer...， we can...说明旅行社非常了解、关注you即潜在顾客的需求、情感和喜好，能够很好地帮助文本达到劝说顾客购买服务的写作意图。
三、合理搭建写作内容方面的支架
在特定体裁的读写结合中，虽然阅读环节为写作环节打下了体裁框架、体裁常用词汇和句型等体裁知识方面的基础，但并没有为写作提供具体的内容方面的支持。因此，在写作之前教师可以向学生提供必要的写作内容。本节课的写作任务是设计撒哈拉沙漠徒步的旅游宣传册，但是学生都没去过撒哈拉沙漠徒步，所以在上这节课之前，教师搜集了很多相关信息。根据本课的文本结构，将搜集的信息分成徒步体验、额外服务等7个方面，并且以图片的形式将写作信息直观地呈现出来，这样学生就有内容可写了。再加上在阅读过程中打下了体裁方面的基础，学生下笔就会比较快。（图略） 四、设计有效的写作活动
1. 小组合作，明确分工
需要制作的旅游宣传册篇幅较长，涉及的内容较多，个人难以在短时间内完成，因此采用4人一组的小组合作形式共同完成写作任务。1号同学负责写徒步体验和徒步者需求，2号同学负责写交通方式和住宿，3号同学负责写额外服务和徒步的难易程度，4号同学负责确定价格和时间。
2. 提供范文，明确要求
（范文略。）教师向学生说明写作要求：结构完整，包括7个方面；尽可能多地用关键词和重要句型。再一次展示本课的关键词和重要句型。
设计意图：教师向学生提供写作范文可以让学生清楚地知道宣传册应该怎么写，从而降低了写作的难度。其次，在范文使用过的关键词和重要句型下划线，能够引发学生进一步关注、内化本课的语言知识重点。而提出写作要求的目的也是明确引导学生回顾、巩固阅读过程中归纳的语言现象（戴军熔，2013），从而确保写作输出环节的顺利开展。
3. 独立写作，组内分享
在学生独立写作的时候，教师四处走动，给予学生鼓励，并提供必要的帮助。学生独立完成自己需要负责的写作部分后，教师组织学生进行小组内分享，要求如下：
Paste your writing on the big paper.
Read your writing to your group members.
Check whether your group has included all the seven aspects.
Check whether your group has used key words and sentence structures.
Correct your group’s spelling and grammatical mistakes.
設计意图：把各个组员的写作部分粘贴到一张纸上，形成一个整体，方便展示。小组成员从结构、关键词、句型、拼写和语法错误方面对本组宣传册进行检查，可以让小组成员进一步了解旅游宣传册的文体要求，反思自己的写作是否是按照文体规范完成了，同时可以促进小组成员间的相互支持和学习，锻炼学生的团队合作能力。
4. 展示以及评价作品
学生展示已经制作好的旅游宣传册，教师引导学生从结构、关键词和句型结构的使用等方面进行评价。
设计意图：展示宣传册，教师引导学生进行点评，思考自己的小组制作的旅游宣传册究竟如何，是否结构完整，是否符合旅游宣传册的语言特点，从而发现自己的作品的优点或者缺点，在此基础上进一步提高写作能力。
本课反思：为了让学生能够顺利输出符合文体规范的文章，教师需要从多方面为学生搭建写作支架。教师可以充分利用教材中出现的特定体裁的范本，组织学生从体裁分析的角度对文本进行由浅入深的解读，让学生掌握体裁框架，理解细节信息，分析范本是如何借助语言达到写作目的的，为接下来的写作输出打下体裁知识方面的基础。而另一方面，为了让学生有内容可写，教师需要结合类似的情景，适当地给学生搭建写作内容方面的支架，让学生的写作能够做到有血有肉。最后，教师需要设计有效的写作活动。对于难度较大的写作活动可以采用小组合作的写作形式，鼓励小组成员之间互相支持，共同完成任务。
责任编辑 魏文琦
一、巧用特定体裁的经典阅读文本
本课的阅读材料选自北师大版高中英语教材Module 3 Unit 8 Lesson 1 “Adventure Holidays”，是一篇典型的旅游宣传文章。从篇章结构看，该宣传册结构清晰，每段大意明确，分别从徒步体验、徒步者的需求、交通方式等七个方面来介绍旅行社可以给顾客提供的服务及其相关信息。从篇章语言看，作为Language Focus的阅读文本，本文语言地道、自然、真实，涉及很多与旅游相关的词汇，如accommodation， luggage， route， porter等词，长难句很少，因此文本理解并不难。此外，句型We realize...We know...We believe...If you like...， there is...For people who prefer， we can...让读者能够感受到旅行社对顾客的喜好、感受的重视。总之，本阅读材料为旅游宣传册这一体裁的写作提供了很好的范本，适合学生仿写。
二、充分解读文本，剖析文体特点
1.快速阅读，把握文体框架
教师限时两分钟让学生快速阅读全文，匹配段落和话题。
Para 1 a） difficulty of hikes
Para 2 b） accommodation
Para 3 c） special offers
Para 4 d） costs and time
Para 5 e） experiences of a hike
Para 6 f） means of transporta
tion
Para 7 g） hikers’ needs
设计意图：训练学生通过快速阅读找到段落的关键词、主题句的能力，从而迅速把握文章的整体框架，形成对文章整体的初步认识。同时，这个环节能够向学生渗透体裁结构意识，为学生后续写作提供了体裁结构上的铺垫。
2. 获取文章细节信息，理解重要词汇
学生限时仔细阅读全文，获取文章重要的细节信息，完成填空。
设计意图：锻炼学生提取、加工、整理信息的能力，帮助学生进一步梳理、获取本文庞杂的细节信息。同时，帮助学生在课文的语境中理解本课重要词汇，为学生后续写作提供词汇方面的铺垫。
3. 把握写作意图，深入剖析典型语言特点
（1）教师提供了三个选项让学生进行选择
What is the purpose of the text？
A. To talk about the benefits of hiking holidays provided by Adventure 2000.
B. To persuade people to go on a hiking trip provided by Adventure 2000.
C. To discuss the problems people will meet on the hiking trip offered by Adventure 2000.
正确答案：B
设计意图：锻炼学生深层次阅读理解能力，进而引导学生关注旅游宣传册这类体裁的语言特点，思考文章是如何通过语言达到写作目的的。
（2）引导学生关注句型特点
教师向学生展示如下句子：
However， at Adventure 2000 we feel that we understand the needs of hikers.
We also realize that hiking can be hard work and believe that hikers need all our help.
If you like history， there is a trip to Western China. For people who prefer to spend some time on the coast， we can organize your travel and accommodation too.
設计意图： 句型结构We feel...We understand...We realize...We believe...If you like...， there is... For people who prefer...， we can...说明旅行社非常了解、关注you即潜在顾客的需求、情感和喜好，能够很好地帮助文本达到劝说顾客购买服务的写作意图。
三、合理搭建写作内容方面的支架
在特定体裁的读写结合中，虽然阅读环节为写作环节打下了体裁框架、体裁常用词汇和句型等体裁知识方面的基础，但并没有为写作提供具体的内容方面的支持。因此，在写作之前教师可以向学生提供必要的写作内容。本节课的写作任务是设计撒哈拉沙漠徒步的旅游宣传册，但是学生都没去过撒哈拉沙漠徒步，所以在上这节课之前，教师搜集了很多相关信息。根据本课的文本结构，将搜集的信息分成徒步体验、额外服务等7个方面，并且以图片的形式将写作信息直观地呈现出来，这样学生就有内容可写了。再加上在阅读过程中打下了体裁方面的基础，学生下笔就会比较快。（图略） 四、设计有效的写作活动
1. 小组合作，明确分工
需要制作的旅游宣传册篇幅较长，涉及的内容较多，个人难以在短时间内完成，因此采用4人一组的小组合作形式共同完成写作任务。1号同学负责写徒步体验和徒步者需求，2号同学负责写交通方式和住宿，3号同学负责写额外服务和徒步的难易程度，4号同学负责确定价格和时间。
2. 提供范文，明确要求
（范文略。）教师向学生说明写作要求：结构完整，包括7个方面；尽可能多地用关键词和重要句型。再一次展示本课的关键词和重要句型。
设计意图：教师向学生提供写作范文可以让学生清楚地知道宣传册应该怎么写，从而降低了写作的难度。其次，在范文使用过的关键词和重要句型下划线，能够引发学生进一步关注、内化本课的语言知识重点。而提出写作要求的目的也是明确引导学生回顾、巩固阅读过程中归纳的语言现象（戴军熔，2013），从而确保写作输出环节的顺利开展。
3. 独立写作，组内分享
在学生独立写作的时候，教师四处走动，给予学生鼓励，并提供必要的帮助。学生独立完成自己需要负责的写作部分后，教师组织学生进行小组内分享，要求如下：
Paste your writing on the big paper.
Read your writing to your group members.
Check whether your group has included all the seven aspects.
Check whether your group has used key words and sentence structures.
Correct your group’s spelling and grammatical mistakes.
設计意图：把各个组员的写作部分粘贴到一张纸上，形成一个整体，方便展示。小组成员从结构、关键词、句型、拼写和语法错误方面对本组宣传册进行检查，可以让小组成员进一步了解旅游宣传册的文体要求，反思自己的写作是否是按照文体规范完成了，同时可以促进小组成员间的相互支持和学习，锻炼学生的团队合作能力。
4. 展示以及评价作品
学生展示已经制作好的旅游宣传册，教师引导学生从结构、关键词和句型结构的使用等方面进行评价。
设计意图：展示宣传册，教师引导学生进行点评，思考自己的小组制作的旅游宣传册究竟如何，是否结构完整，是否符合旅游宣传册的语言特点，从而发现自己的作品的优点或者缺点，在此基础上进一步提高写作能力。
本课反思：为了让学生能够顺利输出符合文体规范的文章，教师需要从多方面为学生搭建写作支架。教师可以充分利用教材中出现的特定体裁的范本，组织学生从体裁分析的角度对文本进行由浅入深的解读，让学生掌握体裁框架，理解细节信息，分析范本是如何借助语言达到写作目的的，为接下来的写作输出打下体裁知识方面的基础。而另一方面，为了让学生有内容可写，教师需要结合类似的情景，适当地给学生搭建写作内容方面的支架，让学生的写作能够做到有血有肉。最后，教师需要设计有效的写作活动。对于难度较大的写作活动可以采用小组合作的写作形式，鼓励小组成员之间互相支持，共同完成任务。
责任编辑 魏文琦