论文部分内容阅读
摘要：今天，人们对于生活质量的要求日益提高，对于下一代成长教育更是重视，在二胎开放政策的实施下，儿童成长问题越来越受到社会的关注，在儿童成长阶段对儿童成长至关重要的景观设计，更要适合儿童成长发展，倾听儿童需求与愿望，针对儿童成长发展时期，创造利于其在认知、身体、情感和社会发展的景观设计。
1儿童景观设计的基础理论
1.1儿童心理成长阶段
儿童发展心理学是心理学的分支之一，是研究儿童心理现象的发生与发展，特别着重于儿童各个阶段心理变化的特点和发展规律。儿童心理学家皮亚杰认知发展理论阐明了儿童心理发展与环境互动的发展概念。他将儿童的成长分为四个阶段：感觉行动阶段、操作前思维阶段、具体操作思维阶段和正式操作思维阶段。第一阶段是感觉运动阶段。从出生到约2岁，处在阶段的孩子通过肌肉运动和感觉处理外部事物。大约2～7岁时，孩子可以通过表象进行思考，但这一阶段中的思想是浅显、原始的、无序的。当成长到7-11岁时，他们具有了基本的操作能力并且可以具有逻辑思维能力。这一时期的思维无法与具体事务直接联系，不能脱离具体的经验，缺乏泛化能力，不具有抽象思维。这个阶段，他们只能从自己角度看待问题的自我中心思想渐渐消失。同时开始可以关注多个方面的问题，既可以关注事务静态发展也可以兼顾动态发展，并且具有逆转思维能力.第四阶段是正式运营阶段。11-12岁，他们形成了完整的认知结构体系，具有命题思维能力，智力发展趋向成熟。在这些年龄阶段，儿童在心理特征、认知能力、个性特征和行为方式等方面会发生由量变到质变的改变。
1.2景观环境对儿童成长的作用
Linda Kath Ruth在《儿童建筑环境设计手册》一书中用简图指出，儿童从出生之日起就表现出认知、社会互动和情感的多方面，儿童的身体发育最为明显。为了适应这种积极的学习 过程，环境最好可以反映儿童自身的大小，并促进儿童观察物体和触摸物体的能力，让儿童在所处环境中感到舒适自在。[1] 研究表明，儿童时期，人们的认知能力是有限的。在认知互动过程中，互动过程是主体作用于客体获得认知学习的过程。但儿童通过参与户外活动能够很好的提高自身学习能力，对智力水平的提高有极大的促进作用，促进儿童在身体和心理上的成长，户外活动中周围的环境能有效的刺激儿童接收外界信息的眼睛、耳朵等感官器官。[2] 因此，良好的景观设计为儿童创造好的成长环境，利其成长。
1.3国内儿童景观设计现状
宏观上看，我国目前在儿童景观规划设计中处于弱势地位，城市公共空间的景观需求还没有得到足够重视。中国现有的相关文件中，有超过一半（占总数的52%）没有得到系统、严格的论证和分析。研究表明：理论研究较少系统而有深度地从儿童的视角出发，忽略了景观环境和儿童身心发展的互动作用，没有较多地研究儿童和景观环境的关系以及儿童喜欢的环境类型和原因，未将儿童行为心理与儿童景观需求方面理论融合。[3] 而微观角度，国内大多数儿童景观只是单纯地运用形象卡通设计定型[4] 。而单纯通过形象卡通设计一定程度上会限制设计师对于儿童景观的设计，致使儿童景观设计普通化，缺乏合理的空间安排，年龄划分及设计亮点等…普通的儿童景观无法实现儿童友好型空间，不能真正做到公平公正地让所有儿童受益[5]
2对于儿童景观设计建议
2.1.划分不同年龄段活动空间
根据皮亚杰的认知发展理论，儿童在不同的时期对环境有不同的要求。景观设计也应分为不同时代的不同空间。0～2岁：感觉动作期通过感官和动作体验世界认知客体永久性，陌生人焦虑，多样的空间环境，有序的设计布局，有益于促进婴幼儿视觉、听觉、触觉、嗅觉等感官发展的设计元素，适度围合空间提供安全感，监护人与婴幼儿作为主要使用者的空间兼容性。2-6岁：术前阶段通过词汇和模式表达事物，并将感知行为内化为表现。它的发展表现为假装游戏、以自我为中心和语言发展。因此，我们需要颜色、符号、图案和材料的强烈对比，以配合儿童对具体事物的感知。在设计中，我们可以使用缓坡、流水等有变化的东西来刺激儿童通过身体和感官感知环境。7～11岁：具体运算思维期，其发展表象为认知守恒量、数学变换。需要视线通透，流线明确连续的空间组织、公共空间与私密空间划分连接，满足儿童 “瞭望”与“庇护”、社交与私密感的需求，可产生互动及轻便可移动的景观元素供儿童操纵、移动或重组。12岁至成人：形式运算思维期这一时期其具有抽象逻辑推理具有成熟的道德推理的潜质，接近成人的环境需求[6] 在景观设计中，空间尺度和设计技术可采用成人标准进行设计。
2.2在设计中融入故事主题性
在儿童景观中引入故事情节，让场所具有连贯性，每一个故事情节融入于景观小品并且结合植物配备，创造出一个模型空间，儿童可以在娱乐时结合这些景观情节和周围的花草树木进行联想，诱发儿童交往的行为[7] 。可以在两岁以上的互动区域结合故事主题的设计手法进行设计。
2.3.注意结合自然
儿童在不同年龄段具有不同的生理特性，但对于自然的探索精神贯穿人发展始末，在尊重儿童个体发展的同时，适当的结合自然，在提供良好成长和环境的同时，其独特的教育意义也不可小觑。
3.结语
儿童发展心理学在我国的理论研究已经较为完善，但儿童环境景观设计上却存在不足，常常两类分离，使儿童景观设计普通化，留存于仅提供环境空间的分割。儿童环境景观设计只有充分理解儿童心理发展，在儿童角度进行设计，才可能获得儿童与家长的认可，实现其景观价值。尊重理论的基础上进行设计，会使设计更贴合目标人群需求，景观价值由此得以发挥其效。
参考文献：
[1] .琳达·凯思·鲁思.儿童建筑环境设计手册.中国建筑工业出版社2003
[2] .探索上海世茂畲山纳米魔幻城儿童乐园景观规划设计
[3] .弱势群体的景观需求研究对我国景观设计的启示 ——以儿童景观需求为例
[4] .林瑛，陈昀昀.微观权利论视角下的城市景观空间教育元素设计 [J].中国园林，2015（8）：72-76.
[5] .林瑛，周栋.儿童友好型城市开放空间规划与设计—— —国外儿童 友好型城市开放空间的启示[J].现代城市研究，2014（11）
[6] .江婉玉.基于兒童心理学的儿童医院内部空间研究[D].哈尔滨：东北林业大学，2014
[7] .林瑛.基于情节建构的儿童景观场所设计[J].中国园林2013（8）
作者简介：
梁娟（·1997.1-），女，汉族，山西太原人，西南科技大学文艺学院，16级在读本科生，环境设计
（作者单位：西南科技大学）
1儿童景观设计的基础理论
1.1儿童心理成长阶段
儿童发展心理学是心理学的分支之一，是研究儿童心理现象的发生与发展，特别着重于儿童各个阶段心理变化的特点和发展规律。儿童心理学家皮亚杰认知发展理论阐明了儿童心理发展与环境互动的发展概念。他将儿童的成长分为四个阶段：感觉行动阶段、操作前思维阶段、具体操作思维阶段和正式操作思维阶段。第一阶段是感觉运动阶段。从出生到约2岁，处在阶段的孩子通过肌肉运动和感觉处理外部事物。大约2～7岁时，孩子可以通过表象进行思考，但这一阶段中的思想是浅显、原始的、无序的。当成长到7-11岁时，他们具有了基本的操作能力并且可以具有逻辑思维能力。这一时期的思维无法与具体事务直接联系，不能脱离具体的经验，缺乏泛化能力，不具有抽象思维。这个阶段，他们只能从自己角度看待问题的自我中心思想渐渐消失。同时开始可以关注多个方面的问题，既可以关注事务静态发展也可以兼顾动态发展，并且具有逆转思维能力.第四阶段是正式运营阶段。11-12岁，他们形成了完整的认知结构体系，具有命题思维能力，智力发展趋向成熟。在这些年龄阶段，儿童在心理特征、认知能力、个性特征和行为方式等方面会发生由量变到质变的改变。
1.2景观环境对儿童成长的作用
Linda Kath Ruth在《儿童建筑环境设计手册》一书中用简图指出，儿童从出生之日起就表现出认知、社会互动和情感的多方面，儿童的身体发育最为明显。为了适应这种积极的学习 过程，环境最好可以反映儿童自身的大小，并促进儿童观察物体和触摸物体的能力，让儿童在所处环境中感到舒适自在。[1] 研究表明，儿童时期，人们的认知能力是有限的。在认知互动过程中，互动过程是主体作用于客体获得认知学习的过程。但儿童通过参与户外活动能够很好的提高自身学习能力，对智力水平的提高有极大的促进作用，促进儿童在身体和心理上的成长，户外活动中周围的环境能有效的刺激儿童接收外界信息的眼睛、耳朵等感官器官。[2] 因此，良好的景观设计为儿童创造好的成长环境，利其成长。
1.3国内儿童景观设计现状
宏观上看，我国目前在儿童景观规划设计中处于弱势地位，城市公共空间的景观需求还没有得到足够重视。中国现有的相关文件中，有超过一半（占总数的52%）没有得到系统、严格的论证和分析。研究表明：理论研究较少系统而有深度地从儿童的视角出发，忽略了景观环境和儿童身心发展的互动作用，没有较多地研究儿童和景观环境的关系以及儿童喜欢的环境类型和原因，未将儿童行为心理与儿童景观需求方面理论融合。[3] 而微观角度，国内大多数儿童景观只是单纯地运用形象卡通设计定型[4] 。而单纯通过形象卡通设计一定程度上会限制设计师对于儿童景观的设计，致使儿童景观设计普通化，缺乏合理的空间安排，年龄划分及设计亮点等…普通的儿童景观无法实现儿童友好型空间，不能真正做到公平公正地让所有儿童受益[5]
2对于儿童景观设计建议
2.1.划分不同年龄段活动空间
根据皮亚杰的认知发展理论，儿童在不同的时期对环境有不同的要求。景观设计也应分为不同时代的不同空间。0～2岁：感觉动作期通过感官和动作体验世界认知客体永久性，陌生人焦虑，多样的空间环境，有序的设计布局，有益于促进婴幼儿视觉、听觉、触觉、嗅觉等感官发展的设计元素，适度围合空间提供安全感，监护人与婴幼儿作为主要使用者的空间兼容性。2-6岁：术前阶段通过词汇和模式表达事物，并将感知行为内化为表现。它的发展表现为假装游戏、以自我为中心和语言发展。因此，我们需要颜色、符号、图案和材料的强烈对比，以配合儿童对具体事物的感知。在设计中，我们可以使用缓坡、流水等有变化的东西来刺激儿童通过身体和感官感知环境。7～11岁：具体运算思维期，其发展表象为认知守恒量、数学变换。需要视线通透，流线明确连续的空间组织、公共空间与私密空间划分连接，满足儿童 “瞭望”与“庇护”、社交与私密感的需求，可产生互动及轻便可移动的景观元素供儿童操纵、移动或重组。12岁至成人：形式运算思维期这一时期其具有抽象逻辑推理具有成熟的道德推理的潜质，接近成人的环境需求[6] 在景观设计中，空间尺度和设计技术可采用成人标准进行设计。
2.2在设计中融入故事主题性
在儿童景观中引入故事情节，让场所具有连贯性，每一个故事情节融入于景观小品并且结合植物配备，创造出一个模型空间，儿童可以在娱乐时结合这些景观情节和周围的花草树木进行联想，诱发儿童交往的行为[7] 。可以在两岁以上的互动区域结合故事主题的设计手法进行设计。
2.3.注意结合自然
儿童在不同年龄段具有不同的生理特性，但对于自然的探索精神贯穿人发展始末，在尊重儿童个体发展的同时，适当的结合自然，在提供良好成长和环境的同时，其独特的教育意义也不可小觑。
3.结语
儿童发展心理学在我国的理论研究已经较为完善，但儿童环境景观设计上却存在不足，常常两类分离，使儿童景观设计普通化，留存于仅提供环境空间的分割。儿童环境景观设计只有充分理解儿童心理发展，在儿童角度进行设计，才可能获得儿童与家长的认可，实现其景观价值。尊重理论的基础上进行设计，会使设计更贴合目标人群需求，景观价值由此得以发挥其效。
参考文献：
[1] .琳达·凯思·鲁思.儿童建筑环境设计手册.中国建筑工业出版社2003
[2] .探索上海世茂畲山纳米魔幻城儿童乐园景观规划设计
[3] .弱势群体的景观需求研究对我国景观设计的启示 ——以儿童景观需求为例
[4] .林瑛，陈昀昀.微观权利论视角下的城市景观空间教育元素设计 [J].中国园林，2015（8）：72-76.
[5] .林瑛，周栋.儿童友好型城市开放空间规划与设计—— —国外儿童 友好型城市开放空间的启示[J].现代城市研究，2014（11）
[6] .江婉玉.基于兒童心理学的儿童医院内部空间研究[D].哈尔滨：东北林业大学，2014
[7] .林瑛.基于情节建构的儿童景观场所设计[J].中国园林2013（8）
作者简介：
梁娟（·1997.1-），女，汉族，山西太原人，西南科技大学文艺学院，16级在读本科生，环境设计
（作者单位：西南科技大学）