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【摘要】中国互联网走过二十年，中国教育因为互联网的出现发生了天翻地覆的变化，在移动网路和智能手机越来越普及的背景下，微课程因其内容的微型化和碎片化成为移动学习或在线学习的重要学习资源。随着微课程逐渐被更多人接受，如何科学应用微课程，成为越来越多人关注的问题，本文从微课程的起源、概念、应用以及对学习者能力的要求来对网络环境下的微课程研究进行阐述。
【关键词】微课程 在线学习 移动学习 翻转课堂
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0075-01
从1994年到2014年，中国互联网整整走过了二十年的历程，我国人民生活的各个方面都因为互联网的出现，而发生了天翻地覆的变化。教育承载着国家民族素质的提高，文化和价值观念的继承和发展，扮演着启蒙者的角色。互联网推动了教育信息化的飞速发展，它彻底变革了传统的学习方式，彻底改变甚至颠覆了学校传播知识的功能。
当前，移动网络、智能手机的普及使得移动学习成为一种发展趋势，移动学习的随机性和灵活性对学习内容的要求与以往的系统化知识不同，更加强调内容的微型化和碎片化，微课程一般是短小精悍、针对性强的教学视频，满足了移动学习对学习内容的要求，因此，微课程成为了微时代在线学习或移动学习的重要学习资源。
一、微课程的概念
微课程（Micro？鄄lecture）的雏形最早见于美国北爱荷华大学LeRoy A. McGrew教授所提出的60秒课程（ 60 Second Coures）以及英国纳皮尔大学T. P. Kee提出的一分钟演讲（The One Minute Lecture，简称 OML）。60秒课程即将化学知识制作成一分钟左右的视频短片在非正式场合（如舞会或电梯内）进行播放，期望为大众接受，达到科普的目的；一分钟演讲是让学生自己准备一个具有良好逻辑性、有一定数量例子并且够精炼，时间在一分钟之内的演讲，目的是促进学生学习专业知识的同时能掌握学习材料之间的关系，以免所学知识孤立、片面。现今热议的微课程概念是2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose提出的。
而国内最早是由广东省佛山市教育局胡铁生基于现有教育信息资源利用率低的现状，提出了以微视频为中心的新型教学资源——“微课”。“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。“微课”的核心内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源，它们以一定的结构关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境”。
严格来讲，微课程就是指将教学目标聚焦在某一个环节上，利用最短时间讲解一个知识点、教学重点、难点、疑点、考点或作业题、考试题、模拟题等的一种微型教学。微课程相当于一堂课的一个切片，通过这个切片，可以促进学生学习行为的发生和心智的发展，体现教师的助学智慧。微课程的核心价值在于“微”：微内容、微故事、微问题、微研究，内容直指具体问题，关注“小故事、小现象、小策略”，主题突出，一事一议，一事一课，着重关注常态的教育教学事件，将知识进行碎片化、情景化、可视化处理，使之为智能手机、平板电脑等各种便携式终端提供内容服务。
二、微课程的应用
微课程是一套以微视频为核心，辅之以相应的教学资源与学习支持的学习资源。它可以单独讲解一个知识点，这个知识点可以是学科知识点、疑难问题、例题习题、实验操作，可以是生活中的科普知识或社会文化，可以是在职学习、考试培训等。是否独立成一门课，或是否成为一门课的组成部分，都需要教学者根据实际的教学设计需求来决定，并没有严格的限制。如果这些微课程被用作非正式学习的、零碎的知识片段介绍，或者被用在群体知识建构时的一个节点，则可视为微型学习（Micro？鄄Learning）的形式；如果将一系列类似主题的微课程组成一门完整的课程，则可成为微型课程（Mini Course）。因此微课程能够灵活运用于多种学习情境，如在线学习、课堂教学或混合学习。如用在课堂教学中，微课程往往成为教学中的一个部件，负责完成知识的高效传输，节约课堂时间，并配合课堂实践而发挥作用。无论采取什么样的形式，为提高微课程的资源利用率，都需要根据学习者的需求进行精心的教学设计，并辅之以长期的、可持续的学习支持服务，如：该教学主题相关的教学设计、课件、学习材料、练习测试及学生反馈、教师点评，以及学习者之间交流与协作的平台。
翻转课堂是以微课程为基础的新型课堂教学模式。传统的教学过程一般包括知识传授和知识内化两个阶段，知识传授是教师在课堂中教授完成的，知识内化是学生在课后通过作业、实践等形式来完成的。与传统教学过程不同，翻转课堂的教学形式是课前在各种技术辅助下，完成知识传授这个环节，而知识内化则是在课堂中通过同学间的协作和老师的协助完成。微课程在翻转课堂的教学中起到了良好的辅助和促进作用。学习者先利用网络平台对教师提供的微课程学习资源进行有效的学习，然后在课堂上，教师为学生提供指导，学生成为了学习过程的中心，教师成了学生便捷的获取学习资源、使用学习资源、处理学习信息、应用知识的脚手架。教师不再是单一的知识传授者，也是学生进行学习的主要促进者和指导者。
三、微课程对于学习者能力的挑战与要求
微课程以其学习内容的微型化和学习方式的灵活性，逐渐成为一种重要的学习资源。但这既是微课程的优势，也为微课程学习者的能力提出了新的要求。
首先是面对海量信息时的对信息素养能力的要求。计算机网络技术的普及使各种各样的信息洪水般涌来，21世纪不是信息缺乏，而是信息超载的时代。面对海量的学习资源，能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息成为了学习者必须具备的能力。其次是对信息处理能力的要求。筛选出所需信息后，如何将这些有用的信息进行处理，如何比较、分析、归纳、抽象、总结、内化大量的有用信息也是微课程学习过程中所必须面对的问题。最后是对碎片化的知识进行整合的能力。知识碎片化是指我们获得的知识不再完整、系统，而变为零散、无序和互不关联。如何将碎片化的知识，根据自己的需要进行加工整理，与原有的知识体系相互整合，形成新的个人化知识体系，是我们面临的另一大挑战。 “零存整取”式学习策略可以很好的对知识碎片进行加工整理、实现意义建构，最后实现化零为整、知识创新的目标。
在微时代，利用移动设备刷微博、看新闻、看视频已成为人们常生活不可或缺的一部分。随着信息与移动通信技术的快速发展，与当前广泛应用的众多社会性软件（如博客、微博、微信等）一样，微课程具有无限的发展潜力。微课程以短为特色，虽然它在广度、深度和复杂度方面还存在不足，但是它能够满足学生对不同学科知识点的按需选择学习、个性化学习和微型移动学习的需求。
参考文献：
[1]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究—基于国内外微课程的对比分析[J]开放教育研究，2013（1）
[2]何克抗.学习“教育信息化十年发展规划”—对“信息技术与教育深度融合”的解读[J]中国电化教育，2012（12）
[3]张渝江.翻转课堂变革[J]中国信息技术教育，2012，（10）
[4]胡铁生“.微课”：区域教育信息资源发展新趋势[J]电化教育研究，2011，（10）
[5]张渝江.翻转课堂变革[J]中国信息技术教育，2012，（10）
[6]梁乐明，梁锦明.从资源建设到应用：微课程的现状与趋势[J].中国电化教育，2013，（8）
[7]王竹立. 新建构主义：网络时代的学习理论[J]远程教育杂志，2011，（2）
[8]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展新趋势[J]电化教育研究，2011，（10）
[9]黄建军，郭绍青.论微课程的设计与开发[J]，现代教育技术，2013，（5）
【关键词】微课程 在线学习 移动学习 翻转课堂
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0075-01
从1994年到2014年，中国互联网整整走过了二十年的历程，我国人民生活的各个方面都因为互联网的出现，而发生了天翻地覆的变化。教育承载着国家民族素质的提高，文化和价值观念的继承和发展，扮演着启蒙者的角色。互联网推动了教育信息化的飞速发展，它彻底变革了传统的学习方式，彻底改变甚至颠覆了学校传播知识的功能。
当前，移动网络、智能手机的普及使得移动学习成为一种发展趋势，移动学习的随机性和灵活性对学习内容的要求与以往的系统化知识不同，更加强调内容的微型化和碎片化，微课程一般是短小精悍、针对性强的教学视频，满足了移动学习对学习内容的要求，因此，微课程成为了微时代在线学习或移动学习的重要学习资源。
一、微课程的概念
微课程（Micro？鄄lecture）的雏形最早见于美国北爱荷华大学LeRoy A. McGrew教授所提出的60秒课程（ 60 Second Coures）以及英国纳皮尔大学T. P. Kee提出的一分钟演讲（The One Minute Lecture，简称 OML）。60秒课程即将化学知识制作成一分钟左右的视频短片在非正式场合（如舞会或电梯内）进行播放，期望为大众接受，达到科普的目的；一分钟演讲是让学生自己准备一个具有良好逻辑性、有一定数量例子并且够精炼，时间在一分钟之内的演讲，目的是促进学生学习专业知识的同时能掌握学习材料之间的关系，以免所学知识孤立、片面。现今热议的微课程概念是2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose提出的。
而国内最早是由广东省佛山市教育局胡铁生基于现有教育信息资源利用率低的现状，提出了以微视频为中心的新型教学资源——“微课”。“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。“微课”的核心内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源，它们以一定的结构关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境”。
严格来讲，微课程就是指将教学目标聚焦在某一个环节上，利用最短时间讲解一个知识点、教学重点、难点、疑点、考点或作业题、考试题、模拟题等的一种微型教学。微课程相当于一堂课的一个切片，通过这个切片，可以促进学生学习行为的发生和心智的发展，体现教师的助学智慧。微课程的核心价值在于“微”：微内容、微故事、微问题、微研究，内容直指具体问题，关注“小故事、小现象、小策略”，主题突出，一事一议，一事一课，着重关注常态的教育教学事件，将知识进行碎片化、情景化、可视化处理，使之为智能手机、平板电脑等各种便携式终端提供内容服务。
二、微课程的应用
微课程是一套以微视频为核心，辅之以相应的教学资源与学习支持的学习资源。它可以单独讲解一个知识点，这个知识点可以是学科知识点、疑难问题、例题习题、实验操作，可以是生活中的科普知识或社会文化，可以是在职学习、考试培训等。是否独立成一门课，或是否成为一门课的组成部分，都需要教学者根据实际的教学设计需求来决定，并没有严格的限制。如果这些微课程被用作非正式学习的、零碎的知识片段介绍，或者被用在群体知识建构时的一个节点，则可视为微型学习（Micro？鄄Learning）的形式；如果将一系列类似主题的微课程组成一门完整的课程，则可成为微型课程（Mini Course）。因此微课程能够灵活运用于多种学习情境，如在线学习、课堂教学或混合学习。如用在课堂教学中，微课程往往成为教学中的一个部件，负责完成知识的高效传输，节约课堂时间，并配合课堂实践而发挥作用。无论采取什么样的形式，为提高微课程的资源利用率，都需要根据学习者的需求进行精心的教学设计，并辅之以长期的、可持续的学习支持服务，如：该教学主题相关的教学设计、课件、学习材料、练习测试及学生反馈、教师点评，以及学习者之间交流与协作的平台。
翻转课堂是以微课程为基础的新型课堂教学模式。传统的教学过程一般包括知识传授和知识内化两个阶段，知识传授是教师在课堂中教授完成的，知识内化是学生在课后通过作业、实践等形式来完成的。与传统教学过程不同，翻转课堂的教学形式是课前在各种技术辅助下，完成知识传授这个环节，而知识内化则是在课堂中通过同学间的协作和老师的协助完成。微课程在翻转课堂的教学中起到了良好的辅助和促进作用。学习者先利用网络平台对教师提供的微课程学习资源进行有效的学习，然后在课堂上，教师为学生提供指导，学生成为了学习过程的中心，教师成了学生便捷的获取学习资源、使用学习资源、处理学习信息、应用知识的脚手架。教师不再是单一的知识传授者，也是学生进行学习的主要促进者和指导者。
三、微课程对于学习者能力的挑战与要求
微课程以其学习内容的微型化和学习方式的灵活性，逐渐成为一种重要的学习资源。但这既是微课程的优势，也为微课程学习者的能力提出了新的要求。
首先是面对海量信息时的对信息素养能力的要求。计算机网络技术的普及使各种各样的信息洪水般涌来，21世纪不是信息缺乏，而是信息超载的时代。面对海量的学习资源，能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息成为了学习者必须具备的能力。其次是对信息处理能力的要求。筛选出所需信息后，如何将这些有用的信息进行处理，如何比较、分析、归纳、抽象、总结、内化大量的有用信息也是微课程学习过程中所必须面对的问题。最后是对碎片化的知识进行整合的能力。知识碎片化是指我们获得的知识不再完整、系统，而变为零散、无序和互不关联。如何将碎片化的知识，根据自己的需要进行加工整理，与原有的知识体系相互整合，形成新的个人化知识体系，是我们面临的另一大挑战。 “零存整取”式学习策略可以很好的对知识碎片进行加工整理、实现意义建构，最后实现化零为整、知识创新的目标。
在微时代，利用移动设备刷微博、看新闻、看视频已成为人们常生活不可或缺的一部分。随着信息与移动通信技术的快速发展，与当前广泛应用的众多社会性软件（如博客、微博、微信等）一样，微课程具有无限的发展潜力。微课程以短为特色，虽然它在广度、深度和复杂度方面还存在不足，但是它能够满足学生对不同学科知识点的按需选择学习、个性化学习和微型移动学习的需求。
参考文献：
[1]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究—基于国内外微课程的对比分析[J]开放教育研究，2013（1）
[2]何克抗.学习“教育信息化十年发展规划”—对“信息技术与教育深度融合”的解读[J]中国电化教育，2012（12）
[3]张渝江.翻转课堂变革[J]中国信息技术教育，2012，（10）
[4]胡铁生“.微课”：区域教育信息资源发展新趋势[J]电化教育研究，2011，（10）
[5]张渝江.翻转课堂变革[J]中国信息技术教育，2012，（10）
[6]梁乐明，梁锦明.从资源建设到应用：微课程的现状与趋势[J].中国电化教育，2013，（8）
[7]王竹立. 新建构主义：网络时代的学习理论[J]远程教育杂志，2011，（2）
[8]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展新趋势[J]电化教育研究，2011，（10）
[9]黄建军，郭绍青.论微课程的设计与开发[J]，现代教育技术，2013，（5）