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[摘 要] 活力课堂是近年来新兴的一种教学方式，在很多中职学校的教学工作中取得了巨大的成效。随着素质教育的推进，很多中职学校对数学课程的教学投入也在加大，基于活力课堂下的中职数学教学也在不断的实践中。基于此，就构建中职学校数学活力课堂方法进行探究。
[关 键 詞] 中职数学;活力课堂;方法;策略
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）34-0064-02
在核心素养与素质教育的背景下，在中职学校教育中，数学学科的教学越来越受到重视。常规的数学教学方式已经无法适应中职学校数学学科的教学需求，而活力课堂就给中职学校数学教学提供了一条全新的道路。那么，如何构建中职数学活力课堂呢？下面，我将从活力课堂的内涵以及中职学校数学教学现状讲起，对中职数学活力课堂策略进行探究。
一、活力课堂的内涵
活力课堂中的“活”指的是教学方式灵活，教师在教学过程中能够将模拟教学、案例教学等多种教学方式运用到课堂中，为学生开展多元化的教学。现在，学生对课堂内容的需求越来越大，对自主学习的要求也更加强烈。常规的教学方式内容单一，主要是以教师教授、学生记忆为主，在这种教学方式中，教学的内容是比较枯燥、乏味的，学生对学习内容提不起兴趣，从而导致中职数学教学效率不高。活力课堂中的“力”指的是课堂的生机与活力以及课堂的有效力。在很多中职学校的数学教学中，提升课堂效率一直是教师追求的教学目标，教学效率跟不上，学生学习的效果就不好。活力课堂是将多种教学方式合理运用到课堂中，注重的是教师与学生之间的互动和交流。活力课堂的开展始终围绕着教师和学生的情感展开，在中职数学的教学中，活力课堂的有效开展能极大程度上提升对学生数学素养的培养水平。
二、中职数学教学现状
（一）从学生的角度看，学生基础较差
中职学校的学生很多是因为初高中成绩不理想才进去的，因此，中职学生的基础相对较为薄弱，而数学学科又是所有学科中难度相对较大的。因此，很多中职学校的学生对数学学科是比较排斥的。中职学校学生的基础薄弱，这就使得中职学校的数学教学工作变得难以开展。
（二）从教师教学情况看，教师缺乏对学生的引导
在学习中，要学好不只是学生自己的事，教师的正确引导也是十分重要的。因为中职学校的学生数学基础差，对数学学科普遍存在排斥心理，给教师的数学教学工作带来了很大的困难，很多中职数学教师在数学教学中也只是完成自己上课的任务而已，缺乏对学生的引导。特别是对基础薄弱的中职学校的学生来说，教师的正确引导是非常重要的，但是在实际教学中很多教师却忽略了这个问题。
（三）教学过程中，缺乏完善的教学评价
教学评价是教学工作中十分重要的一个部分，而在很多中职学校，数学教学评价却变成了形式化的工作，缺乏完善的教学评价体系。教学评价要能够真实反映中职数学的教学情况，才能够对教师的教学工作有指导作用。但是，很多中职数学教学评价没有从实际情况出发。如果教学评价与实际的教学情况不相符，就不能起到教学评价的作用，这样的教学评价结果对中职数学教学并不能起到指导作用，中职教师也无法根据这样的教学评价来改善数学教学。学生对教师的评价等方面，评价的内容应该是多样的，但是受应试教育的影响，学校和教师往往认为成绩才是评价一切的核心。因此，在很多中职学校的数学教学中，对于教学评价的重视程度是不够的，在数学教学评价中缺乏完善的评价体系。[1]
三、构建中职数学活力课堂的策略探究
（一）活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣
当我们要做什么的时候，不同的环境给我们带来的影响是不同的。在中职数学教学中，如果课堂上只有教师在讲台上讲，整个教室里回荡着的只有教师的声音，这样的学习氛围和学习环境对数学的学习是十分不利的。学生在这种乏味、枯燥的环境中，要么发呆，要么冲瞌睡，又因为本来就基础较差，根本听不进去教师讲了些什么，这样的教学效率是十分低的。因此，活跃的课堂氛围对于中职数学教学是十分重要的。那么，教师应该如何活跃课堂、引导学生呢？数学是一门逻辑性较强的学科，在中职数学教学中，有很多图形的计算，这些几何图形在书本上并不是立体的，对于基础较差的中职学生来说学习的难度是比较大的。教师在教学时就可以让学生自己去构建一个真实的实物图形，在构建的过程中既能够让课堂氛围活跃起来，也能够激发学生对数学的学习乐趣，更能够让学生在构建实物模型的过程中感悟这个几何图形的构成要素，有利于他们对问题的理解和解答。[2]
比如，教师在讲棱锥的表面积以及体积的计算时，因为棱锥是一个几何图形，对于基础较差的中职学生来说，在课本上是很难直观看出要如何入手的。因此，很多学生看到它都是一头雾水，不知道要从何入手。教师在教授时，就可以让学生自己动手利用现有的材料和工具来构建一个实物模型，教师可以给学生提供胶水、卡纸、小棍儿等材料，让学生自己动手构建三棱锥的实物模型。在学生构建的过程中教师要给予适当的引导，因为三棱锥的三个面都是三角形的，在学生动手时教师可以适当提醒学生。在学生构建完三棱锥实物模型后，教师可以鼓励学生说出自己在这个过程中对三棱锥有什么新的认识，对三棱锥表面积和体积的计算有没有思路。通过学生自己思考、自己动手，中职教师在数学教学中就能让课堂“活”起来，让课堂更有生机和活力。在学生分享后，教师可以以学生做得好的模型来对三棱锥进行讲解，逐一解答学生的困惑，层层推入，将学生带入学习的氛围中，这样学生在不知不觉中就能够提起学习数学的兴趣。最后，教师通过推导得出三棱锥表面积以及体积的计算公式分别是：S棱锥=a2，V棱锥=Sh。 （二）以学生为主体，明确学生的主体地位
在教学中，学生一直都是教学的主体，教师更多的是引导学生。中职教师在数学教学中要让课堂“活”起来，让学生在活力课堂中找到自己的主体地位。在傳统的中职数学课堂上，都是教师在讲台上讲，学生很少有讨论和发言的机会，这就使教学的主客体发生了颠倒。教师在中职数学课堂中，要通过提问、情景教学等方式让学生“张嘴”，让学生积极讨论发言，让他们能够明确自己的主体地位，这样才能够让学生在数学学习中以自己为主，充分调动和发挥自己的思维能力，进而培养学生的数学思维。要让学生明确自己的主体地位，就要让学生通过“说出来”“讲出来”“提出来”等方式更多地在课堂上表达自己的观点和想法。同时，教师在引导学生“说出来”“讲出来”“提出来”的过程中要通过提问、讨论、分享等方式充分调动每一个学生的积极性，让基础薄弱的中职学生能够真正参与到数学课堂中，与教师展开互动。[3]
比如，教师在讲“统计”这一部分知识点时，可以在讲授知识点之前和学生讲现实生活中应用到统计知识的实例，如人口总量、经济增长率等。然后让学生举手回答自己实际生活中接触到的应用统计知识的事例。教师通过让学生分享自己实际生活中接触到的事，就能够在教学开始时调动学生的学习兴致，有利于后续的教学，能够提高教学效率。在开始正式知识点的教授时，对于随机抽样这个知识点，教师可以问学生：“从中职二年级的所有班级中随机抽取一个班级开展数学学习情况的调查，结果正好抽到咱们班，咱们班56名同学，那么，咱们班是属于样本还是样本量呢？咱们班56名同学呢？”教师通过紧贴学生实际的提问来让学生思考回答，能够让他们对知识点有更深的理解，同时也能够加深他们对“样本”和“样本量”这对名词的区别记忆。在讲“抽签法”时，教师在讲完抽签法的知识点后，就可以提问学生：“为什么要对学生进行编号？如果用学号来编号可不可以？”通过这些与学生本身十分相近的问题，可以让本来就对数学有排斥心理的中职学生对数学产生好感，有利于他们接受数学，一旦学生接受了数学，活力课堂在中职数学的开展中就相当于迈出了最关键的一步。
中职数学教学是中职教育中的一个难题，因为中职学校的学生普遍基础较差，数学又是一门难度较大的学科，导致数学对于他们来说是一个很难学好的学科。很多中职学校的学生对数学甚至有恐惧心理。活力课堂要在中职数学教学中有效开展，就要让学生从心底接纳数学，在这个过程中教师要正确引导学生，让学生认识到自己的课堂主体地位，通过模型教学、讨论、交流等方式让中职学生更好地学习数学。
参考文献：
[1]金东鑫.中职数学活力课堂的基本特征与实施策略[J].试题与研究，2021（4）：80-81.
[2]冯君彦.基于活力课堂的中职数学教学策略[J].郑州铁路职业技术学院学报，2020，32（2）：84-86.
[3]丁恩安.中职数学活力课堂教学游戏情境创设案例研究[J].创新创业理论研究与实践，2020，3（11）：69-71.
◎编辑 郭小琴
[关 键 詞] 中职数学;活力课堂;方法;策略
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）34-0064-02
在核心素养与素质教育的背景下，在中职学校教育中，数学学科的教学越来越受到重视。常规的数学教学方式已经无法适应中职学校数学学科的教学需求，而活力课堂就给中职学校数学教学提供了一条全新的道路。那么，如何构建中职数学活力课堂呢？下面，我将从活力课堂的内涵以及中职学校数学教学现状讲起，对中职数学活力课堂策略进行探究。
一、活力课堂的内涵
活力课堂中的“活”指的是教学方式灵活，教师在教学过程中能够将模拟教学、案例教学等多种教学方式运用到课堂中，为学生开展多元化的教学。现在，学生对课堂内容的需求越来越大，对自主学习的要求也更加强烈。常规的教学方式内容单一，主要是以教师教授、学生记忆为主，在这种教学方式中，教学的内容是比较枯燥、乏味的，学生对学习内容提不起兴趣，从而导致中职数学教学效率不高。活力课堂中的“力”指的是课堂的生机与活力以及课堂的有效力。在很多中职学校的数学教学中，提升课堂效率一直是教师追求的教学目标，教学效率跟不上，学生学习的效果就不好。活力课堂是将多种教学方式合理运用到课堂中，注重的是教师与学生之间的互动和交流。活力课堂的开展始终围绕着教师和学生的情感展开，在中职数学的教学中，活力课堂的有效开展能极大程度上提升对学生数学素养的培养水平。
二、中职数学教学现状
（一）从学生的角度看，学生基础较差
中职学校的学生很多是因为初高中成绩不理想才进去的，因此，中职学生的基础相对较为薄弱，而数学学科又是所有学科中难度相对较大的。因此，很多中职学校的学生对数学学科是比较排斥的。中职学校学生的基础薄弱，这就使得中职学校的数学教学工作变得难以开展。
（二）从教师教学情况看，教师缺乏对学生的引导
在学习中，要学好不只是学生自己的事，教师的正确引导也是十分重要的。因为中职学校的学生数学基础差，对数学学科普遍存在排斥心理，给教师的数学教学工作带来了很大的困难，很多中职数学教师在数学教学中也只是完成自己上课的任务而已，缺乏对学生的引导。特别是对基础薄弱的中职学校的学生来说，教师的正确引导是非常重要的，但是在实际教学中很多教师却忽略了这个问题。
（三）教学过程中，缺乏完善的教学评价
教学评价是教学工作中十分重要的一个部分，而在很多中职学校，数学教学评价却变成了形式化的工作，缺乏完善的教学评价体系。教学评价要能够真实反映中职数学的教学情况，才能够对教师的教学工作有指导作用。但是，很多中职数学教学评价没有从实际情况出发。如果教学评价与实际的教学情况不相符，就不能起到教学评价的作用，这样的教学评价结果对中职数学教学并不能起到指导作用，中职教师也无法根据这样的教学评价来改善数学教学。学生对教师的评价等方面，评价的内容应该是多样的，但是受应试教育的影响，学校和教师往往认为成绩才是评价一切的核心。因此，在很多中职学校的数学教学中，对于教学评价的重视程度是不够的，在数学教学评价中缺乏完善的评价体系。[1]
三、构建中职数学活力课堂的策略探究
（一）活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣
当我们要做什么的时候，不同的环境给我们带来的影响是不同的。在中职数学教学中，如果课堂上只有教师在讲台上讲，整个教室里回荡着的只有教师的声音，这样的学习氛围和学习环境对数学的学习是十分不利的。学生在这种乏味、枯燥的环境中，要么发呆，要么冲瞌睡，又因为本来就基础较差，根本听不进去教师讲了些什么，这样的教学效率是十分低的。因此，活跃的课堂氛围对于中职数学教学是十分重要的。那么，教师应该如何活跃课堂、引导学生呢？数学是一门逻辑性较强的学科，在中职数学教学中，有很多图形的计算，这些几何图形在书本上并不是立体的，对于基础较差的中职学生来说学习的难度是比较大的。教师在教学时就可以让学生自己去构建一个真实的实物图形，在构建的过程中既能够让课堂氛围活跃起来，也能够激发学生对数学的学习乐趣，更能够让学生在构建实物模型的过程中感悟这个几何图形的构成要素，有利于他们对问题的理解和解答。[2]
比如，教师在讲棱锥的表面积以及体积的计算时，因为棱锥是一个几何图形，对于基础较差的中职学生来说，在课本上是很难直观看出要如何入手的。因此，很多学生看到它都是一头雾水，不知道要从何入手。教师在教授时，就可以让学生自己动手利用现有的材料和工具来构建一个实物模型，教师可以给学生提供胶水、卡纸、小棍儿等材料，让学生自己动手构建三棱锥的实物模型。在学生构建的过程中教师要给予适当的引导，因为三棱锥的三个面都是三角形的，在学生动手时教师可以适当提醒学生。在学生构建完三棱锥实物模型后，教师可以鼓励学生说出自己在这个过程中对三棱锥有什么新的认识，对三棱锥表面积和体积的计算有没有思路。通过学生自己思考、自己动手，中职教师在数学教学中就能让课堂“活”起来，让课堂更有生机和活力。在学生分享后，教师可以以学生做得好的模型来对三棱锥进行讲解，逐一解答学生的困惑，层层推入，将学生带入学习的氛围中，这样学生在不知不觉中就能够提起学习数学的兴趣。最后，教师通过推导得出三棱锥表面积以及体积的计算公式分别是：S棱锥=a2，V棱锥=Sh。 （二）以学生为主体，明确学生的主体地位
在教学中，学生一直都是教学的主体，教师更多的是引导学生。中职教师在数学教学中要让课堂“活”起来，让学生在活力课堂中找到自己的主体地位。在傳统的中职数学课堂上，都是教师在讲台上讲，学生很少有讨论和发言的机会，这就使教学的主客体发生了颠倒。教师在中职数学课堂中，要通过提问、情景教学等方式让学生“张嘴”，让学生积极讨论发言，让他们能够明确自己的主体地位，这样才能够让学生在数学学习中以自己为主，充分调动和发挥自己的思维能力，进而培养学生的数学思维。要让学生明确自己的主体地位，就要让学生通过“说出来”“讲出来”“提出来”等方式更多地在课堂上表达自己的观点和想法。同时，教师在引导学生“说出来”“讲出来”“提出来”的过程中要通过提问、讨论、分享等方式充分调动每一个学生的积极性，让基础薄弱的中职学生能够真正参与到数学课堂中，与教师展开互动。[3]
比如，教师在讲“统计”这一部分知识点时，可以在讲授知识点之前和学生讲现实生活中应用到统计知识的实例，如人口总量、经济增长率等。然后让学生举手回答自己实际生活中接触到的应用统计知识的事例。教师通过让学生分享自己实际生活中接触到的事，就能够在教学开始时调动学生的学习兴致，有利于后续的教学，能够提高教学效率。在开始正式知识点的教授时，对于随机抽样这个知识点，教师可以问学生：“从中职二年级的所有班级中随机抽取一个班级开展数学学习情况的调查，结果正好抽到咱们班，咱们班56名同学，那么，咱们班是属于样本还是样本量呢？咱们班56名同学呢？”教师通过紧贴学生实际的提问来让学生思考回答，能够让他们对知识点有更深的理解，同时也能够加深他们对“样本”和“样本量”这对名词的区别记忆。在讲“抽签法”时，教师在讲完抽签法的知识点后，就可以提问学生：“为什么要对学生进行编号？如果用学号来编号可不可以？”通过这些与学生本身十分相近的问题，可以让本来就对数学有排斥心理的中职学生对数学产生好感，有利于他们接受数学，一旦学生接受了数学，活力课堂在中职数学的开展中就相当于迈出了最关键的一步。
中职数学教学是中职教育中的一个难题，因为中职学校的学生普遍基础较差，数学又是一门难度较大的学科，导致数学对于他们来说是一个很难学好的学科。很多中职学校的学生对数学甚至有恐惧心理。活力课堂要在中职数学教学中有效开展，就要让学生从心底接纳数学，在这个过程中教师要正确引导学生，让学生认识到自己的课堂主体地位，通过模型教学、讨论、交流等方式让中职学生更好地学习数学。
参考文献：
[1]金东鑫.中职数学活力课堂的基本特征与实施策略[J].试题与研究，2021（4）：80-81.
[2]冯君彦.基于活力课堂的中职数学教学策略[J].郑州铁路职业技术学院学报，2020，32（2）：84-86.
[3]丁恩安.中职数学活力课堂教学游戏情境创设案例研究[J].创新创业理论研究与实践，2020，3（11）：69-71.
◎编辑 郭小琴