平常教学中，都会碰到随堂听课的情况，人人都不例外。一次随堂听课中，一位学生的一句话，使笔者对儿童天真的智慧有了更深的感悟与了解。
　　那是一堂必须要上好的音乐课。尽管是毫无准备的“家常课”，但因为有听课老师的随堂听课而分外重要，而这节公开课是一年级的音乐课——所在班级学生调皮，他们还没走出“人来疯”的年龄。面对陌生人来听课，他们会配合默契吗？笔者尽管已是“老教师”了，但还是担心，在忐忑不安中走进了课堂。
　　“比一比，谁的耳朵灵！”听音训练环节，学生聚精会神;“请跟我这样做”节奏训练环节，学生节奏整齐……笔者暗自庆幸：这帮孩子今天表现还挺不错，可能之前的担心是多余的。学习歌曲《闪烁的小星》，也许之前就比较熟悉歌曲，不等讲完，学生们就迫不急待地唱了起来：“一闪一闪亮晶晶……”表情神气自豪，可笔者却暗自着急——如此超前的“会唱”，将影响教学进度，一番思索：后面该如何施教……有了，找出他们唱的漏洞作为重点来纠正。可是，一曲完了，唱得很好！此时他们正得意地望着老师，仿佛在说：我们表现不错吧！ “你们真棒，唱得整齐又好听，但你们能不能学一学小星星，随音乐表演呢？”此时笔者想到了用创编来弥补教学进程上的问题。音乐响了起来，自主表演开始了：学生们有的站起来，有的离开座位，有的翩翩起舞，表现不错。但意料不到的是：听课老师旁边一个名叫小弦的学生居然站上了音乐凳，居高临下，手舞足蹈，丝毫不顾旁边有老师听课，也不顾全体学生的“注目礼”及老师的眼神提醒，居然“陶醉”在自己的表演中，而形成鲜明对比的是：在听课老师的另一边，小量同学却坐在那儿一动也不动。一边是过分夸张的表演，一边却是无动于衷，让人又好气又好笑。
　　此现象如果是平时，就算了;但出现在今天的随堂听课中，会不会影响课堂效果，该如何引导这课堂一幕呢？音乐结束了，学生自主表演也结束了。 “刚才，同学们充分发挥了自己的创编能力，表演很精彩，但陆老师发现了两个例外，一个是一位同学站上了凳子……”同学们便知道刚才表演“过火”的小弦。“嗯，是的，陆老师猜想，小弦同学是想表演高高挂在天上的星星对不对？”给了他一个台阶下，小弦绷紧的脸立刻绽放成了一朵花，连连点头，而同学们也用异样的眼光看待小弦……笔者又面对小量同学，知道他是一个内向的孩子，可能有时羞于表现，那么该如何替他“解围”？“小量同学为什么表现不积极呢……”语音未落，一向活泼好动的小凡举手了： “陆老师，我知道他是用心在表演，就像眨着眼睛的星星……”笔者为小凡随口说出的一句“童言”惊讶了，多具有想象力的回答啊！不仅替小量挣得了面子，还替我解了围。而此时，旁边听课老师也情不自禁地笑了，紧张的课堂氛围顿时宽松了许多……
　　之后，课堂上的一幕幕常萦绕在脑海，特别是小凡同学那句“他是用心在表演，就像眨着眼睛的星星”这句话给了老师极大的鼓励。学生的聪明，总在老师的意料之外。这节课有许多“庆幸”： 庆幸“急智”的小凡解围。由此想到：如果平时每一节课都当成公开课来上，多面对一些“应急事件”，作为教师，还会慌张吗？课堂上，教师只有做到胸有成竹，才能在课堂上游刃有余。同时，还庆幸，当小弦爬上凳子“表演”时，当小量一言不发时，作为教师，不要贸然表态，而应顺其自然。这样的课堂，才能出现“思维的火花”，才能出现小凡智慧的“童言”。是啊，教师对待学生，不能凭借已有的经验，应耐心倾听学生心声，用发展的眼光看待不同个性的学生，如此，学生才能在和谐的教育氛围中健康快乐成长，才能营造更加智慧和诗意的课堂……
　　（作者单位：江苏省扬中市八桥中心小学）