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【摘要】教学是师生双向互动的过程。要想课堂教学充满生命活力，不仅要把课堂、班级还给学生，还要教师转变观念，定好自己在课堂里的角色，也需要学生有自主选择学习的权利。只有这样，课堂教学才真正充满活力。
【关键词】课堂教学生命活力老师学生角色定位自由选择权
把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满生长气息；把创造力还给教师，让教师成为充满智慧的事业——这是叶澜教授提出的新基础理论的核心思想。那么，面对着农村教育的现状，教师就应该考虑这样一个问题：如何更新教育观念，采用适合农村学生的教育教学方式、方法，使自己的学生对学习产生浓厚的兴趣，从而让课堂焕发出生命活力呢？
一、转变教师的角色定位
我国教育源远流长，有很多优秀的传统观念值得我们学习借鉴，但也有些不适应现代教育的观念。在教师角色定位上，传统的观念就是一切以教师为中心，学生就只能无条件地接受教师所讲的一切东西。课堂上，教师是教学的中心，学生只能听教师的讲解，记下教师的板书，然后将教师所讲的知识死记硬背就可以了。要想改变这种状况，让课堂充满生命活力，教师必须在师生关系上实现大转变：即教师从知识的传授者、讲解者逐步转变为学生学习的引导者、帮助者；学生应该从以前的被动接受知识，逐步转变为自己主动去探求知识。教学过程应该从教师讲、学生听的简单模式逐渐转变为师生之间相互讲、相互听的双向交流模式。换句话说，在知识更新周期日益缩短的今天，教师的作用不只是简单地传授知识，更重要的是教师应该通过自己不懈的努力，逐步引导学生自主学习、合作探究，从而掌握知识。因此，师生应是教学内容的设计者，学习过程的相互参与和合作的伙伴，学习效果相互见证的人。
二、给学生充分的自由选择权
反思语文课堂教学，长期以来，教师总是牵着学生的鼻子走，而学生也习惯于被牵着走，一旦失去了教师的牵引，反而无所适从。课堂教育也是满堂灌或满堂问，问答成为课堂教学最常见的策略，学生则在问答过程中慢慢地失去了个性，失去了自我，进而逐步失去了对学习的兴趣。那么，要想使学生从被动的接受者转变为主动的探究者，成为学习的主人，就要在教学过程中给学生以充分的自由选择权。
1.尽可能地让学生自己选择学习目标与重点、难点，作为教师，课前应该尽量倾听学生对每篇课文的教学目标的解读，选择大多数学生难以理解或者不能理解的问题作为课堂教学的重点、难点。
2.尽可能地让学生自己选择适合自己的学习方法。作为学生，每个人都应该有适合自己的学习方法。作为教师，尽量帮助每个学生找到适合自己的学习方法，并尽最大的可能鼓励学生用适合自己的方法去学习语文。
3.尽可能地让学生选择作业难度。作业布置应该根据每个学生的差异而又有所不同，也就是不同的学生应该布置难易不同的题目，从而使每个学生都能够在做作业时体会到学习的快乐，进而激发学生的学习热情，获得成功的喜悦。
4.尽可能地让学生选择学习伙伴。今天，高效课堂已经在各地开展。作为教师，应该让学生根据自己性格、爱好以及自己学习的需要，自由地选择对自己学习有帮助的伙伴，体会合作学习的快乐，从而才有可能提高自己的学习成绩。
5.尽可能地让学生自己制定学习的评价标准。教学过程是学生自定学习目标、自我学习、自我总结的一种探索性学习过程。自我评价是自我总结的核心，只有让学生根据自己的实际情况，制定适合自己的评价标准，才能在课堂教学中体会到合作与成功的快乐，才能最终养成学生自主学习的良好习惯。
总之，在日常的课堂教学中，作为教师，只有更新教育观念，转变自己的角色定位，给学生充分的自由选择权，才能让课堂真正张扬生命的活力。
参考文献：
[1]岳玉泉.语文教学中要培养科学素质[J].学园：教育科研,2010.
[2]范志涛.语文教学中科学素质的培养[J].青年与社会：中外教育研究,2009.
[3]niujialiuminjuan.新课改下的小学英语课前预习[OL].网易博客.
作者简介：傅友珍、张海庚，永丰县沿陂中学，邮编：331500
【关键词】课堂教学生命活力老师学生角色定位自由选择权
把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满生长气息；把创造力还给教师，让教师成为充满智慧的事业——这是叶澜教授提出的新基础理论的核心思想。那么，面对着农村教育的现状，教师就应该考虑这样一个问题：如何更新教育观念，采用适合农村学生的教育教学方式、方法，使自己的学生对学习产生浓厚的兴趣，从而让课堂焕发出生命活力呢？
一、转变教师的角色定位
我国教育源远流长，有很多优秀的传统观念值得我们学习借鉴，但也有些不适应现代教育的观念。在教师角色定位上，传统的观念就是一切以教师为中心，学生就只能无条件地接受教师所讲的一切东西。课堂上，教师是教学的中心，学生只能听教师的讲解，记下教师的板书，然后将教师所讲的知识死记硬背就可以了。要想改变这种状况，让课堂充满生命活力，教师必须在师生关系上实现大转变：即教师从知识的传授者、讲解者逐步转变为学生学习的引导者、帮助者；学生应该从以前的被动接受知识，逐步转变为自己主动去探求知识。教学过程应该从教师讲、学生听的简单模式逐渐转变为师生之间相互讲、相互听的双向交流模式。换句话说，在知识更新周期日益缩短的今天，教师的作用不只是简单地传授知识，更重要的是教师应该通过自己不懈的努力，逐步引导学生自主学习、合作探究，从而掌握知识。因此，师生应是教学内容的设计者，学习过程的相互参与和合作的伙伴，学习效果相互见证的人。
二、给学生充分的自由选择权
反思语文课堂教学，长期以来，教师总是牵着学生的鼻子走，而学生也习惯于被牵着走，一旦失去了教师的牵引，反而无所适从。课堂教育也是满堂灌或满堂问，问答成为课堂教学最常见的策略，学生则在问答过程中慢慢地失去了个性，失去了自我，进而逐步失去了对学习的兴趣。那么，要想使学生从被动的接受者转变为主动的探究者，成为学习的主人，就要在教学过程中给学生以充分的自由选择权。
1.尽可能地让学生自己选择学习目标与重点、难点，作为教师，课前应该尽量倾听学生对每篇课文的教学目标的解读，选择大多数学生难以理解或者不能理解的问题作为课堂教学的重点、难点。
2.尽可能地让学生自己选择适合自己的学习方法。作为学生，每个人都应该有适合自己的学习方法。作为教师，尽量帮助每个学生找到适合自己的学习方法，并尽最大的可能鼓励学生用适合自己的方法去学习语文。
3.尽可能地让学生选择作业难度。作业布置应该根据每个学生的差异而又有所不同，也就是不同的学生应该布置难易不同的题目，从而使每个学生都能够在做作业时体会到学习的快乐，进而激发学生的学习热情，获得成功的喜悦。
4.尽可能地让学生选择学习伙伴。今天，高效课堂已经在各地开展。作为教师，应该让学生根据自己性格、爱好以及自己学习的需要，自由地选择对自己学习有帮助的伙伴，体会合作学习的快乐，从而才有可能提高自己的学习成绩。
5.尽可能地让学生自己制定学习的评价标准。教学过程是学生自定学习目标、自我学习、自我总结的一种探索性学习过程。自我评价是自我总结的核心，只有让学生根据自己的实际情况，制定适合自己的评价标准，才能在课堂教学中体会到合作与成功的快乐，才能最终养成学生自主学习的良好习惯。
总之，在日常的课堂教学中，作为教师，只有更新教育观念，转变自己的角色定位，给学生充分的自由选择权，才能让课堂真正张扬生命的活力。
参考文献：
[1]岳玉泉.语文教学中要培养科学素质[J].学园：教育科研,2010.
[2]范志涛.语文教学中科学素质的培养[J].青年与社会：中外教育研究,2009.
[3]niujialiuminjuan.新课改下的小学英语课前预习[OL].网易博客.
作者简介：傅友珍、张海庚，永丰县沿陂中学，邮编：331500