近几年来，随着高中新课改的推广，各学科正向新的教学模式转型，高中语文教学中，“学案导学”的教学模式成为倍受青睐的选择。在这种教学模式下，学生不仅得到了知识能力的训练，在综合素质方面也得到了提高。但是，在实际操作中，“学案导学”的教学模式在高中语文课堂上暴露出诸多的问题。因此，有必要对高中语文“学案导学”进行深入探讨，为高中语文“学案导学”的教学模式找到适合的实践路径。
　　一、“学案导学”的概念分析
　　“学案”是随着新课改而产生的新名词，指的是教师经过课前精心设计，然后分派给学生，用于学生在课堂上自主学习的引导资料。一份完整的“学案”不仅包括传统的三维目标、重难点、过程与方法，同时还加入课堂智能测试，学生自我评价等内容。
　　二、“学案导学”在高中语文课堂呈现的问题分析
　　1.语文学科特性被掩盖
　　高中语文不仅需要学生掌握基本的语言技巧以及文字的运用，更要求学生有较多的情感体验。但是在“学案导学”的教学模式下，学生注重完成“学案”规定的任务，缺少对课文仔细的情感体验。例如在《再别康桥》（人教版必修一）的学习中，学生按照“学案”进行探究式学习，对《再别康桥》这首诗进行全面的了解，对徐志摩的语言特色和写作技巧也有一定掌握。然而，这些并不仅仅是这首诗歌要求学生掌握的内容，《再别康桥》承载了作者对母校的怀念，又体现了作者当时的心情。学生仅靠“学案”学习本诗，缺乏真正的情感体验，达不到本课的教学要求。而这被忽略的正是语文学科所特有的文化性质，故在类似的文章学习中，语文的学科特性被“学案”所掩盖。
　　2.课堂程序僵化，学生兴趣弱化
　　由于“学案”的格式规定，教师在编写“学案”时基本按照格式走，缺乏个性。同时由于“学案”形式的限制，语文课堂呈现千篇一律的现象，课堂程序僵化，学生失去对语文学科的兴趣。例如在《鸿门宴》（人教版必修一）的学习中，学生按照“学案”的引导，以传统的方式学习本文，对文言文用法、文言句式的运用都有一定了解，但是在学习过程中缺乏对文章所表现的画面进行探究，对司马迁生动的描写方式也只停留于“生动”二字，却没有真正体会，致使原本生动有趣的文章，在学生看来千篇一律、索然无味。
　　3.“学案”书写要求增多，学生负担增大
　　语文学科不同于一般的文科学科，在测试的时候不仅仅是用几句话就能解决问题的，而是需要大量的文字分析。这样一来，学生的书写压力增大，关注的重心由探究性的学习转而完成课堂任务。结果学生在课堂上只注重完成学习任务，而忽视了自己在课堂中学习的内容。例如在《荷塘月色》（人教版必修二）的学习中，由于要求背诵的内容较多，文章篇幅较长，表现手法较为丰富，学生一味注意完成学习任务，背诵需要背诵的段落，掌握作者的描写手法，却忽视了《荷塘月色》所呈现的令人惊叹的美，更没有注意到作者在这样的美景中的所思所想。
　　三、“学案导学”实践研究
　　1.“学案”设计原则
　　第一，学生主体性原则。“学案导学”教学模式是以学生为主体的教学模式，教师在设计“学案”过程中，应牢牢把握住这一原则，从学生角度出发。例如在《再别康桥》的学案编写中，注意调研学生对徐志摩的了解程度，布置课前预习任务，让学生提前认识这位诗人。在课堂上，通过设计探究性问题，让学生一步步了解《再别康桥》成诗的历史背景、作者心情等等。
　　第二，学生主动性原则。在“学案导学”教学模式中，学生对学习要有主动性，而引导学生主动参与课堂的关键在于“学案”的设计。在《鸿门宴》的设计过程中，教师除了安排学生了解基本的文言知识以外，还需要设计相关的表演情节，包括座次安排等环节，让学生通过对文章的理解，以小组的形式还原宴会上的正确座次，让学生既学习到文言基础知识，又了解到古代相关饮食文化。
　　第三，学生参与性原则。这一点往往是教师在设计“学案”过程中容易忽视的原则。一般认为，“学案”的设计是教师的职业，教师会尽心完成，却忽视了学生是“学案”实施的主体，因此，“学案”的设计过程也应听取学生的意见。教师在设计“学案”之前注意收集学生对新课程的意见，注意把握学生对新课程最想了解的内容。
　　2.“学案”的运用
　　“学案”的运用价值在于提升学生的主动学习能力，提升学生的综合素质。在“学案”的运用过程中，教师注意扮演好引导式的角色，让学生主动参与课堂，为学生创造出展示自己的舞台。同时，注意采取一些积极的评价用以鼓励学生，调动积极性，使其主动参与课堂。
　　“学案导学”这种模式以“学案”为主导，教师在课堂上起引导作用，学生在课堂上是主体角色，自主探究学习，是一种师生合作完成的教学模式。
　　杨亚斌，教师，现居河北丰润。