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摘 要：一体化课程改革使承德技师学院从一所名不见经传，位于经济欠发达地区的普通职业院校变成了河北省一流、全国知名，在业内越来越有影响的学校。学院的课程在全国处于领先水平，并且开始向兄弟学校输出自己的理念和做法。笔者在此详细介绍了承德技师学院一体化教学改革所取得的成就。
关键词：一体化 课程改革 理论体系 教法体系
2010年初，承德技师学院吹响了全面推进一体化课程教学改革的号角。这次改革是我们在多年坚持课改实验基础上的一次跨越性、大规模的课改实践，是适应办学模式、培养模式、课程模式改革的需要，从规模扩张向内涵建设转移过程中的一项最重要的工作任务。过去三年里，学院坚定改革信念，克服重重困难，用勇气、智慧和执著，走出了一条具有学校特色的一体化课程改革之路，取得了突出的成就。
一、深入系统探索一体化课程理论，形成具有学校特色的一体化课程理论体系
学院聘请赵志群、陈李翔等职教专家作为课程改革顾问，以赵志群、徐国庆的《职业教育工学结合一体化课程开发指南》和《职业教育项目课程开发指南》为理论指导，深入研究分析职业教育课程应该遵循的职业成长规律、教育规律、学习规律，采用学习领域课程递进，其他项目、学科、活动课程跟进的系统组合方式，构建工学结合一体化课程体系。总结了一体化课程模式的基本内涵，形成了具有学校特色的“1277”一体化课程模式，即：1个目标：以综合职业能力培养为目标；2个核心：工学一体和学生主体；7个一体化：课程目标、课程内容、教学组织、教学评价、教学管理、教学场地、师资队伍一体化；7点要素：以工作过程系统化为课程理念、以学习领域为课程结构、以校本教材为课程载体、以行动导向为教学策略、以发展性评价为评价体系、以学分管理为组织形式、以“双师型”教师为教学保障。
学院先后召开了27次工作推动会议、5次系部一体化改革综合展示会。三年来，共编辑印刷《新职教论坛》10期、《一体化改革简报》20期，刊出一体化探索文章累计约200万字。《如何理解一体化》等多篇文章在《中国教育报》等报刊杂志发表，并被多种媒体转载收录。很多理论观点都是学院教职工在实践中的新鲜提炼和原创性总结，由此构建起了具有承德技师学院特色的一体化课程理论体系。
二、认真规范开发一体化课程，构建起具有学校知识产权的一体化课程资源体系
学院严格按照一体化课程专家指导的BAG等课程开发方法，制定课程开发技术规范，成立了22个课程改革小组，先后深入企业262家，发放各类调查表格858份，聘请了实践专家148人，召开了实践专家访谈会17次，举办成果汇报5次，得出了具有代表性的专业工作任务1321个，经过汇总、合并、提炼，最终形成典型工作任务235个，转换为240多个学习领域，设置学习情境1400余个，设计教学工作页2300多套，编写了58本一体化校本教材，其中9本专业教材即将由中国劳动社会保障出版社等单位出版发行，各种课程建设资料累计达1050余万字。一体化课程电子教案、课件、试题库等教学资源已形成规模，形成了指向综合职业能力培养和学校“24”字培养目标的学科课程、学习领域课程、活动课程集群。为保证课程的有效实施，学校投入资金近1500余万元建设改造一体化学习工作站，出台了课堂教学管理、教学质量保障、一体化教师达标和一体化教学评价等教学管理制度。通过这些工作，构建起了具有自己知识产权的一体化课程资源体系。
三、扎实有效实施一体化教学，探索出具有学校原创特征的一体化课程教法体系
一体化课程改革是首创、原创性的工作，教法培训没有经验可循。学院利用寒暑假多次对教师进行一体化教学法的培训。全体教师发挥聪明才智，科研处、教务处认真指导，各系部精心组织，教师自己既扮演学生，又担任教师，反复地进行一体化教学的演练。通过发挥集体智慧，群策群力，校长、处长、主任、老师共同上示范课，用教学团队的力量努力推进一体化课程的教学实施。采用头脑风暴法，开发行动导向六步法各个步骤的微观操作要领，形成了一整套科学有效的一体化教学策略。很多老师在一体化教学实践中积累了一整套行之有效的教学方法，并形成了自己的一体化教学风格和特色。
在教法体系逐渐成熟后，学院以点带面，组织全体教师大规模反复进行一体化教学法演练，对行动导向教学六步法的细节进行微格式的演练和培训，形成体例和范式后，再推广到课堂教学中去。三年来学院累计组织教学研讨300余次，教师集体备课280余次，教师一体化教学讲座66次，一体化示范课287次。这样的过程，使教职工积累了大量经验，很多方法是在一体化课程教学实践中原创的，具有领先性和独创性。
四、科学合理改进一体化评价，完善发展一体化课程评价体系
1.体现一体化课程评价内容的扩展化
学生学业不仅评价基础理论、专业技能，而且把学生的自我管理能力、学习能力、团队合作能力、职业态度等现代职业人基本素质也列入评价目标。评价的内容既有量的评价，又有质的评价。
2.体现一体化课程评价方式的过程化
评价贯穿于教学过程的始终，成为教育教学的重要组成部分。以学生发展为核心，注重评价的过程性、形成性和调整性，既关注学生的学习成果，又关注学生的学习态度、方法和经历体验。将学分制全面引入一体化课程，使发展性评价的特征得到充分体现。
3.体现一体化课程评价主体多元化
采用教师评价、学生自评、学生互评、企业和社会评价等多种方式，使对学生的评价更为真实、科学。多元化的评价既增强了评价的诊断性功能，也极大激发了学生的学习热情。
此外，学院还改革了考试制度，调整了考试内容，增加了能力测试的针对性，修订了学生成绩手册，把学生日常的自我评价、小组评价、教师评价作为重要的评价要素。
五、不断总结一体化课改成果，一体化课改成果全面显现 1.学生学习状态明显改善
一体化课程教学带来了课堂教学的巨大变化。学生学习积极性空前高涨，学生自主学习、探究学习能力明显增强，团队合作、交流展示、信息检索能力明显提高，完成任务后的成就感使学习变成了充实、快乐的活动。学生在讨论、交流中各抒己见，大胆探索。有学生在一体化课程的学习体会中写到：“课改中收获最多的当属我们学生。一体化教学使我们由以前的被动学习变成主动学习。课堂上，我们时而因为一个问题争得面红耳赤，时而因为想出解决问题的新方法而欣喜快乐。在完成每一个任务之后，骄傲幸福的笑容说明了一切。其实我们的学生不是不爱学习，而是缺少方法，缺少发挥能力的空间。一体化学习使我们获得了在传统教学中难以学到的东西，如与人沟通、与人合作等社会能力。通过小组协作，充分调动了每一位学生，成果展示充分锻炼了我们的总结能力和表达能力。”
2.教师业务素质显著提升
一体化课程改革取得重大进展还在于教师表现出的自信和成熟。学院通过制定一体化教师“五星级”提升办法，来激励和督促教师的成长与发展。先后有84名教师通过了一星级认定，17人被评定为2星级，5人被评定为3星级。年青教师借助一体化课程教学改革的成果，得以在全国教学设计与说课大赛上，和高手对话，和专家切磋。这种自信来自对一体化课程的深刻理解和在教学改革实践中的深刻感悟。三年来，一大批教师的一体化教学日臻成熟，打造出了示范性免检课堂。
3.系部整体状态全面改观
通过扎实有效地推进一体化教学改革工作，学生乐学，教师乐教，师生关系融洽，学生自主学习、探究学习、合作学习蔚然成风。在一体化学习中养成的主动意识、责任意识、规范意识在日常生活和各项活动中得到了很好的迁移，与人沟通交流能力明显提高。学生的这些变化使教师体验到了从未有过的成就感和幸福感，更加自信。这些良性的互动转化为巨大的正能量，教育的真正内涵得以显现。系部工作全面提升，整体状态全面改观。
4.学校科研水平大幅提高
三年来，学校先后有38项一体化课程改革课题在省和国家立项，目前已结题25项。课题《工学结合一体化课课程改革的理论与实践》今年获得河北省政府教学成果二等奖。此外，学院先后有100余篇课改论文发表，形成了浓厚的教科研氛围。
5.示范带动作用效果显著
学校被人力资源和社会保障部确定为全国一体化教学改革试点校和一体化师资培训基地，钳加工和焊接专业均为全国试点校组长单位，先后培训全国25个省一体化骨干教师200余人。50多所省内外知名中、高职学校来学院学习一体化课程教学改革经验，学院也先后到省内外多所学校和各级各类会议上介绍一体化课程改革经验。2012年学校喜获“全国五一劳动奖状”集体荣誉，这在全国职业院校中是唯一一家。
长风破浪会有时，直挂云帆济沧海！
未来三年，学院将全面加强“五个体系”建设，全力构建工学结合一体化课程体系、工学结合一体化教学法体系、工学结合一体化课程考核与评价体系、工学结合一体化课程制度保证体系、工学结合一体化课程资源支撑体系。我们相信，有全体教师的共同努力和不懈追求，有学院领导高屋建瓴和强力推动，有国家现代化职教体系建设和内涵发展的政策保障，承德技师学院一定能将一体化课程与教学模式打造成河北领先、全国一流、世界知名的特色品牌！
（作者单位：承德技师学院）
关键词：一体化 课程改革 理论体系 教法体系
2010年初，承德技师学院吹响了全面推进一体化课程教学改革的号角。这次改革是我们在多年坚持课改实验基础上的一次跨越性、大规模的课改实践，是适应办学模式、培养模式、课程模式改革的需要，从规模扩张向内涵建设转移过程中的一项最重要的工作任务。过去三年里，学院坚定改革信念，克服重重困难，用勇气、智慧和执著，走出了一条具有学校特色的一体化课程改革之路，取得了突出的成就。
一、深入系统探索一体化课程理论，形成具有学校特色的一体化课程理论体系
学院聘请赵志群、陈李翔等职教专家作为课程改革顾问，以赵志群、徐国庆的《职业教育工学结合一体化课程开发指南》和《职业教育项目课程开发指南》为理论指导，深入研究分析职业教育课程应该遵循的职业成长规律、教育规律、学习规律，采用学习领域课程递进，其他项目、学科、活动课程跟进的系统组合方式，构建工学结合一体化课程体系。总结了一体化课程模式的基本内涵，形成了具有学校特色的“1277”一体化课程模式，即：1个目标：以综合职业能力培养为目标；2个核心：工学一体和学生主体；7个一体化：课程目标、课程内容、教学组织、教学评价、教学管理、教学场地、师资队伍一体化；7点要素：以工作过程系统化为课程理念、以学习领域为课程结构、以校本教材为课程载体、以行动导向为教学策略、以发展性评价为评价体系、以学分管理为组织形式、以“双师型”教师为教学保障。
学院先后召开了27次工作推动会议、5次系部一体化改革综合展示会。三年来，共编辑印刷《新职教论坛》10期、《一体化改革简报》20期，刊出一体化探索文章累计约200万字。《如何理解一体化》等多篇文章在《中国教育报》等报刊杂志发表，并被多种媒体转载收录。很多理论观点都是学院教职工在实践中的新鲜提炼和原创性总结，由此构建起了具有承德技师学院特色的一体化课程理论体系。
二、认真规范开发一体化课程，构建起具有学校知识产权的一体化课程资源体系
学院严格按照一体化课程专家指导的BAG等课程开发方法，制定课程开发技术规范，成立了22个课程改革小组，先后深入企业262家，发放各类调查表格858份，聘请了实践专家148人，召开了实践专家访谈会17次，举办成果汇报5次，得出了具有代表性的专业工作任务1321个，经过汇总、合并、提炼，最终形成典型工作任务235个，转换为240多个学习领域，设置学习情境1400余个，设计教学工作页2300多套，编写了58本一体化校本教材，其中9本专业教材即将由中国劳动社会保障出版社等单位出版发行，各种课程建设资料累计达1050余万字。一体化课程电子教案、课件、试题库等教学资源已形成规模，形成了指向综合职业能力培养和学校“24”字培养目标的学科课程、学习领域课程、活动课程集群。为保证课程的有效实施，学校投入资金近1500余万元建设改造一体化学习工作站，出台了课堂教学管理、教学质量保障、一体化教师达标和一体化教学评价等教学管理制度。通过这些工作，构建起了具有自己知识产权的一体化课程资源体系。
三、扎实有效实施一体化教学，探索出具有学校原创特征的一体化课程教法体系
一体化课程改革是首创、原创性的工作，教法培训没有经验可循。学院利用寒暑假多次对教师进行一体化教学法的培训。全体教师发挥聪明才智，科研处、教务处认真指导，各系部精心组织，教师自己既扮演学生，又担任教师，反复地进行一体化教学的演练。通过发挥集体智慧，群策群力，校长、处长、主任、老师共同上示范课，用教学团队的力量努力推进一体化课程的教学实施。采用头脑风暴法，开发行动导向六步法各个步骤的微观操作要领，形成了一整套科学有效的一体化教学策略。很多老师在一体化教学实践中积累了一整套行之有效的教学方法，并形成了自己的一体化教学风格和特色。
在教法体系逐渐成熟后，学院以点带面，组织全体教师大规模反复进行一体化教学法演练，对行动导向教学六步法的细节进行微格式的演练和培训，形成体例和范式后，再推广到课堂教学中去。三年来学院累计组织教学研讨300余次，教师集体备课280余次，教师一体化教学讲座66次，一体化示范课287次。这样的过程，使教职工积累了大量经验，很多方法是在一体化课程教学实践中原创的，具有领先性和独创性。
四、科学合理改进一体化评价，完善发展一体化课程评价体系
1.体现一体化课程评价内容的扩展化
学生学业不仅评价基础理论、专业技能，而且把学生的自我管理能力、学习能力、团队合作能力、职业态度等现代职业人基本素质也列入评价目标。评价的内容既有量的评价，又有质的评价。
2.体现一体化课程评价方式的过程化
评价贯穿于教学过程的始终，成为教育教学的重要组成部分。以学生发展为核心，注重评价的过程性、形成性和调整性，既关注学生的学习成果，又关注学生的学习态度、方法和经历体验。将学分制全面引入一体化课程，使发展性评价的特征得到充分体现。
3.体现一体化课程评价主体多元化
采用教师评价、学生自评、学生互评、企业和社会评价等多种方式，使对学生的评价更为真实、科学。多元化的评价既增强了评价的诊断性功能，也极大激发了学生的学习热情。
此外，学院还改革了考试制度，调整了考试内容，增加了能力测试的针对性，修订了学生成绩手册，把学生日常的自我评价、小组评价、教师评价作为重要的评价要素。
五、不断总结一体化课改成果，一体化课改成果全面显现 1.学生学习状态明显改善
一体化课程教学带来了课堂教学的巨大变化。学生学习积极性空前高涨，学生自主学习、探究学习能力明显增强，团队合作、交流展示、信息检索能力明显提高，完成任务后的成就感使学习变成了充实、快乐的活动。学生在讨论、交流中各抒己见，大胆探索。有学生在一体化课程的学习体会中写到：“课改中收获最多的当属我们学生。一体化教学使我们由以前的被动学习变成主动学习。课堂上，我们时而因为一个问题争得面红耳赤，时而因为想出解决问题的新方法而欣喜快乐。在完成每一个任务之后，骄傲幸福的笑容说明了一切。其实我们的学生不是不爱学习，而是缺少方法，缺少发挥能力的空间。一体化学习使我们获得了在传统教学中难以学到的东西，如与人沟通、与人合作等社会能力。通过小组协作，充分调动了每一位学生，成果展示充分锻炼了我们的总结能力和表达能力。”
2.教师业务素质显著提升
一体化课程改革取得重大进展还在于教师表现出的自信和成熟。学院通过制定一体化教师“五星级”提升办法，来激励和督促教师的成长与发展。先后有84名教师通过了一星级认定，17人被评定为2星级，5人被评定为3星级。年青教师借助一体化课程教学改革的成果，得以在全国教学设计与说课大赛上，和高手对话，和专家切磋。这种自信来自对一体化课程的深刻理解和在教学改革实践中的深刻感悟。三年来，一大批教师的一体化教学日臻成熟，打造出了示范性免检课堂。
3.系部整体状态全面改观
通过扎实有效地推进一体化教学改革工作，学生乐学，教师乐教，师生关系融洽，学生自主学习、探究学习、合作学习蔚然成风。在一体化学习中养成的主动意识、责任意识、规范意识在日常生活和各项活动中得到了很好的迁移，与人沟通交流能力明显提高。学生的这些变化使教师体验到了从未有过的成就感和幸福感，更加自信。这些良性的互动转化为巨大的正能量，教育的真正内涵得以显现。系部工作全面提升，整体状态全面改观。
4.学校科研水平大幅提高
三年来，学校先后有38项一体化课程改革课题在省和国家立项，目前已结题25项。课题《工学结合一体化课课程改革的理论与实践》今年获得河北省政府教学成果二等奖。此外，学院先后有100余篇课改论文发表，形成了浓厚的教科研氛围。
5.示范带动作用效果显著
学校被人力资源和社会保障部确定为全国一体化教学改革试点校和一体化师资培训基地，钳加工和焊接专业均为全国试点校组长单位，先后培训全国25个省一体化骨干教师200余人。50多所省内外知名中、高职学校来学院学习一体化课程教学改革经验，学院也先后到省内外多所学校和各级各类会议上介绍一体化课程改革经验。2012年学校喜获“全国五一劳动奖状”集体荣誉，这在全国职业院校中是唯一一家。
长风破浪会有时，直挂云帆济沧海！
未来三年，学院将全面加强“五个体系”建设，全力构建工学结合一体化课程体系、工学结合一体化教学法体系、工学结合一体化课程考核与评价体系、工学结合一体化课程制度保证体系、工学结合一体化课程资源支撑体系。我们相信，有全体教师的共同努力和不懈追求，有学院领导高屋建瓴和强力推动，有国家现代化职教体系建设和内涵发展的政策保障，承德技师学院一定能将一体化课程与教学模式打造成河北领先、全国一流、世界知名的特色品牌！
（作者单位：承德技师学院）