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摘要：诗是我国传统的文学样式，有人说中国是诗的国度，这一点还是很有道理的。几千年的文学发展史孕育了屈原、李白、杜甫等不胜枚举的伟大诗人。古典诗歌是一片芬芳灿烂的奇葩，它哺育了一代又一代文人志士，影响了无数中华儿女。新教材古代诗歌比重逐步增加，新课标对古代诗歌的要求逐渐提高。可是，诗歌难教，这是一线老师的共识。如何教好古典诗歌？如何使学生在读诗中提高审美素质？都值得语文教师进一步思考与探索。
关键词：古诗词 兴趣 创设意境 深入内心 类比迁移 开展活动
古诗词在初中语文课中所占分量并不算少,但所用教学时间却不多,即使学习诗歌,也仅仅为了应付考试,熟读背诵、了解大意而已,即使有教师重视古诗词的教学,但由于方法不当,仍然效果不甚理想。因此,初中语文诗歌教学一直处于边缘地位,这直接导致学生诗歌阅读和鉴赏能力的不足。《语文课程标准》要求初中阶段的学生应形成初步的文学鉴赏能力,在古诗词的学习中,要“有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣”,因而近些年中考语文考试中,考查学生古诗词鉴赏能力的试题也成为了试卷的重要组成部分。为了适应新课标的要求,不少的语文老师为此作了不懈的努力,在文言诗歌的教学中,文言诗歌的鉴赏得到真正的重视,古诗词的教学质量有了很大的提高。在此,我也结合本人浅薄的经验谈一谈初中古诗词教学的方法。
1．兴趣引路法。兴趣是最好的老师，正所谓：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学时我们可以通过一些典故、趣闻、轶事来激发学生学习古诗的兴趣。在教李清照《醉花阴》这首词时，为了让学生了解李清照的为人，并对这首词发生兴趣，我首先向学生介绍了李清照和他丈夫赵明诚打赌的故事：李清照写了这首，《醉花阴》，寄给他的丈夫赵明诚，赵明诚觉得词写得太好了，自己写的不如妻子，但他不甘心，于是赵明诚废寝忘食想了三天三夜，写了十五首词，把李清照的《醉花阴》混杂在这十五首词中，然后拿给朋友看，要朋友评选哪首写得最好，朋友欣赏了半天，说道：“只有莫道不销魂这句绝佳”。学生听了这个故事都发出会心的微笑，不禁对这首词产生兴趣和期待，从而大大提高了学生学习该诗的主动性，课堂效果显著增强。但是提高学生兴趣不过是课堂教学的第一步，关键是授之以渔，教给学生学习古典诗歌的方法。
2．创设意境法。意境是中国古代美学和文学理论的一个重要概念，也是衡量中国古代文学特别是古典诗歌的一个很重要标准，尤其是一些写景抒情的诗歌特别注重营造意境，那么到底什么是意境呢？所谓意境，是指作家的主观情思和所描寫的富于特征性的客观景物浑融契合而形成的艺术境界和氛围。在教学中教师要引导学生诗歌的意境，通过意象的把玩，进入诗歌本身所营造的意境之中，从而把握诗歌所展示的意象与内在的意蕴，调动学生的自身的生活积累与审美经验，通过艺术的联想与想象，完成诗歌意境的再现与再造，从而引导学生加强审美体验，提高审美情趣。古典诗歌有着优美的意境，在教学中，教师要有意识引导学生学会再现诗歌的意境。比如《天净沙·秋思》
典型地体现了意境美这一特色。在教学中我引导学生首先找出全诗的意象，所谓意象就是一个事物表达一个意象，学生不难找出，因为全诗总计五句二十八字，一共描写了九个事物，那么也就是九个意象。我又引导学生：这九个意象不是用关联词承接起来的，那是用什么把它们串联起来的？学生通过思考得出：是用一种情即游子的羁旅愁情作为线索把它们串起来的。我又进一步地启发：这九个意象通过情感的串联，就组成一幅非常美的图画，也就是本诗的意境。
3．深入内心法。古代文学理论家刘勰所言：“情者文之经，辞者理之纬，经定而后纬成，理定而后辞畅，此立文之本也。”抒情性的古典诗歌都有它们内在的情感经纬与情感脉络，解读、赏析古典诗歌就必须探求本源、寻找内理、把握心声。比如对于抒情性诗作，教学时，要引导深入到诗人的内心深处，体验诗人的情感，从而触摸诗人的灵魂。教学时引导学生知人论世、将心比心。像李白的诗歌感情都比较强烈。在教李白的《行路难》时，我以情感体验为切入点，引导学生深入到李白的内心深处，把握李白的情感波澜，学这首诗，把李白此时的“情”参透了，其他的问题就迎刃而解。结合时代背景以及李白的经历，我让学生把自己当作李白，感受作者写作此诗的情感态度，理出本诗情感轨迹通过深入内心法，我们感受到李白那颗跳动的心灵。理出李白那喜怒哀乐、铆扬沉潜的情感轨迹。经过这样的体验，学生对这首诗以及李白本人才会有深刻的理解。
4．类比迁移法。每一篇古典诗歌，并不是孤立地存在的，彼此都有着千丝万笺的联系。因此，在教学过程中也不能总是孤立的教某一篇古诗，要尽量进行类比迁移、纵横捭阖、加强比较，通过比较，寻找相似点、共通性；通过比较，体会差异性、多样化，以此来全面提高学生的欣赏水平和文学修养。在进行诗歌教学时，我们可以进行同类比较和异类比较。通过对比教学不仅让学生熟悉诗词，对作者本人也有一个全面的认识，更重要的是对中国古典诗词的写法有了一个全面的了解。我们在中国古典诗歌教学上既要继承前人好的传统的教学方法，同时又要将一些灵活、实用的方法吸收过来，争取在每一堂课上都有不同的表现。
5．课堂充分开展多种活动，保持兴趣。如开展丰富多彩的竞赛活动，让学生获得成功的体验，如诗歌朗诵比赛、诗词联句比赛、与诗词有关的常识比赛等；开辟诗歌专栏，展示学生在各项诗歌竞赛活动中的成绩、学生诗作和诗歌鉴赏文章，介绍学习诗歌的心得体会等，让所有学生都有展示其成果的机会。这样一来，才会帮助学生长久保持对学习诗歌的兴趣。
总之，教学有法，但无定法。诗歌教学亦是如此。学生的水平参差不齐，教师在教学中应针对学生出现的不同情况，因材施教，采取适当而又可行的教学策略。本文中对诗歌教学策略的探析只是冰山一角，诗歌的教学策略还应有广阔的天地，有待于我们继续深入下去，使诗歌教学发挥它应有的价值。
关键词：古诗词 兴趣 创设意境 深入内心 类比迁移 开展活动
古诗词在初中语文课中所占分量并不算少,但所用教学时间却不多,即使学习诗歌,也仅仅为了应付考试,熟读背诵、了解大意而已,即使有教师重视古诗词的教学,但由于方法不当,仍然效果不甚理想。因此,初中语文诗歌教学一直处于边缘地位,这直接导致学生诗歌阅读和鉴赏能力的不足。《语文课程标准》要求初中阶段的学生应形成初步的文学鉴赏能力,在古诗词的学习中,要“有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣”,因而近些年中考语文考试中,考查学生古诗词鉴赏能力的试题也成为了试卷的重要组成部分。为了适应新课标的要求,不少的语文老师为此作了不懈的努力,在文言诗歌的教学中,文言诗歌的鉴赏得到真正的重视,古诗词的教学质量有了很大的提高。在此,我也结合本人浅薄的经验谈一谈初中古诗词教学的方法。
1．兴趣引路法。兴趣是最好的老师，正所谓：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学时我们可以通过一些典故、趣闻、轶事来激发学生学习古诗的兴趣。在教李清照《醉花阴》这首词时，为了让学生了解李清照的为人，并对这首词发生兴趣，我首先向学生介绍了李清照和他丈夫赵明诚打赌的故事：李清照写了这首，《醉花阴》，寄给他的丈夫赵明诚，赵明诚觉得词写得太好了，自己写的不如妻子，但他不甘心，于是赵明诚废寝忘食想了三天三夜，写了十五首词，把李清照的《醉花阴》混杂在这十五首词中，然后拿给朋友看，要朋友评选哪首写得最好，朋友欣赏了半天，说道：“只有莫道不销魂这句绝佳”。学生听了这个故事都发出会心的微笑，不禁对这首词产生兴趣和期待，从而大大提高了学生学习该诗的主动性，课堂效果显著增强。但是提高学生兴趣不过是课堂教学的第一步，关键是授之以渔，教给学生学习古典诗歌的方法。
2．创设意境法。意境是中国古代美学和文学理论的一个重要概念，也是衡量中国古代文学特别是古典诗歌的一个很重要标准，尤其是一些写景抒情的诗歌特别注重营造意境，那么到底什么是意境呢？所谓意境，是指作家的主观情思和所描寫的富于特征性的客观景物浑融契合而形成的艺术境界和氛围。在教学中教师要引导学生诗歌的意境，通过意象的把玩，进入诗歌本身所营造的意境之中，从而把握诗歌所展示的意象与内在的意蕴，调动学生的自身的生活积累与审美经验，通过艺术的联想与想象，完成诗歌意境的再现与再造，从而引导学生加强审美体验，提高审美情趣。古典诗歌有着优美的意境，在教学中，教师要有意识引导学生学会再现诗歌的意境。比如《天净沙·秋思》
典型地体现了意境美这一特色。在教学中我引导学生首先找出全诗的意象，所谓意象就是一个事物表达一个意象，学生不难找出，因为全诗总计五句二十八字，一共描写了九个事物，那么也就是九个意象。我又引导学生：这九个意象不是用关联词承接起来的，那是用什么把它们串联起来的？学生通过思考得出：是用一种情即游子的羁旅愁情作为线索把它们串起来的。我又进一步地启发：这九个意象通过情感的串联，就组成一幅非常美的图画，也就是本诗的意境。
3．深入内心法。古代文学理论家刘勰所言：“情者文之经，辞者理之纬，经定而后纬成，理定而后辞畅，此立文之本也。”抒情性的古典诗歌都有它们内在的情感经纬与情感脉络，解读、赏析古典诗歌就必须探求本源、寻找内理、把握心声。比如对于抒情性诗作，教学时，要引导深入到诗人的内心深处，体验诗人的情感，从而触摸诗人的灵魂。教学时引导学生知人论世、将心比心。像李白的诗歌感情都比较强烈。在教李白的《行路难》时，我以情感体验为切入点，引导学生深入到李白的内心深处，把握李白的情感波澜，学这首诗，把李白此时的“情”参透了，其他的问题就迎刃而解。结合时代背景以及李白的经历，我让学生把自己当作李白，感受作者写作此诗的情感态度，理出本诗情感轨迹通过深入内心法，我们感受到李白那颗跳动的心灵。理出李白那喜怒哀乐、铆扬沉潜的情感轨迹。经过这样的体验，学生对这首诗以及李白本人才会有深刻的理解。
4．类比迁移法。每一篇古典诗歌，并不是孤立地存在的，彼此都有着千丝万笺的联系。因此，在教学过程中也不能总是孤立的教某一篇古诗，要尽量进行类比迁移、纵横捭阖、加强比较，通过比较，寻找相似点、共通性；通过比较，体会差异性、多样化，以此来全面提高学生的欣赏水平和文学修养。在进行诗歌教学时，我们可以进行同类比较和异类比较。通过对比教学不仅让学生熟悉诗词，对作者本人也有一个全面的认识，更重要的是对中国古典诗词的写法有了一个全面的了解。我们在中国古典诗歌教学上既要继承前人好的传统的教学方法，同时又要将一些灵活、实用的方法吸收过来，争取在每一堂课上都有不同的表现。
5．课堂充分开展多种活动，保持兴趣。如开展丰富多彩的竞赛活动，让学生获得成功的体验，如诗歌朗诵比赛、诗词联句比赛、与诗词有关的常识比赛等；开辟诗歌专栏，展示学生在各项诗歌竞赛活动中的成绩、学生诗作和诗歌鉴赏文章，介绍学习诗歌的心得体会等，让所有学生都有展示其成果的机会。这样一来，才会帮助学生长久保持对学习诗歌的兴趣。
总之，教学有法，但无定法。诗歌教学亦是如此。学生的水平参差不齐，教师在教学中应针对学生出现的不同情况，因材施教，采取适当而又可行的教学策略。本文中对诗歌教学策略的探析只是冰山一角，诗歌的教学策略还应有广阔的天地，有待于我们继续深入下去，使诗歌教学发挥它应有的价值。