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【摘 要】 如何把先进生本教育理念和我们的课堂实践结合起来呢？本文结合自己的初中地理课堂作了有益的探索和思考。本文认为，构建富有生命活力的初中地理课堂，首先要让学生进入课堂学习状态，然后要通过巧设引思引发学生的思维，其次要通过教师的教学手段引导学生参与课堂学习，再次要教给学生科学的学习方法，最后要有融洽的师生关系。本文对于提升初中地理课堂教学效率，构建充满生命活力的地理课堂有一定的启发和指导意义。
【关键词】以生为本;进入状态;巧设引思;参与课堂;教给方法;融洽关系
如何更好的践行生本教育，构建起适合学生发展需要的富有生命活力的地理课堂呢？作为一名地理教师，我们首先应该转变角色，从过去的以“教”为主，转变到以“学”为主，为“学”服务上来，才能让学生乐学，教师乐教。下面，我就结合自己的教学实践，探讨一下自己在初中地理课堂教学中的一些尝试和思考。
一、以生为本，引导学生进入上课状态
如何让学生迅速进入上课的状态？富有吸引力的课堂导语起了关键的作用。课堂导语的目的在于巧妙引出该课的内容，教师在设计导语时，要深入挖掘新旧知识的内在联系，使导语成为新旧知识的桥梁，通过它学生可以掌握新旧知识的内在联系，明确知识间的逻辑层次和知识结构。
如讲“环境和环境问题”时可以这样描述：“我们向往那春天的姹紫嫣红，我们的意向常常定格于古老的诗句：小桥流水人家。散步时总期望看到一排排优雅别致的小别墅，或者听到鸡鸣犬吠的农村安宁和谐的气氛。大自然的蛙声、小鸟叫声，青翠的树林，这些都给我们带来不少诗情画意。可事实是这样吗？听父辈说起十几年前清澈见底的小溪，还有鱼虾和螃蟹，可是我们看到的是浑浊与污泥相伴的臭水沟，还有小城镇也像大城市一样有拥堵的小车，周围工厂的烟囱还在冒着浓浓的黑烟……这些环境问题严重影响了我们的生存空间。那么，这些环境问题又是如何造成的呢？我们又该如何去解决呢？”
这样的导语形象生动地将学生带入语言营造的美妙境界，又在他们情绪受到强烈感染时导入新课，使学生产生浓厚的学习新课的兴趣，唤起学生的强烈的求知欲望，产生了迫切学习的渴望，从而使学生迅速进入课堂学习状态。
二、以生为本，巧设疑问，引起“思”趣
良好的学习环境与愉快的学习氛围是一堂好课的成功条件。这就需要教师了解学生，根据学生的情况巧设疑问，引起“思”趣。苏霍姆林斯基认为，教与学的统一性的起点，在于激发学生学习的兴趣和愿望。作为地理老师，要精心“策划”，让地理课有“磁性效应”，强烈吸引学生，让学生对地理课有一种“企盼心理”。这种强烈的企盼心理一般都是由问题或者参与学习的体验引发的。
如，在第一章绪论课教学中，我创设了以下几个问题：人们往往把“上知天文，下知地理”来形容一个人知识渊博。那么地理是一门什么样的学科？为什么有日月星辰东升西落？为什么会出现冬冷夏热？为什么会有黑夜白昼的交替？为什么全世界会形成不同的地区差异？为什么会有高原、平原之别？为什么会有地震、火山喷发？这样，学生在一片惊叹中产生浓厚的学习兴趣，激发了大家的学习热情。
通过问题的设疑，可以激发学生的求知欲，同时给予适当的引导、讲解，把学生引入到地理思维的“王国”中去寻求问题的答案。这样，通过教师的“诱”与学生的“悟”，调动学生学习的积极性，激发学生思考的兴趣。
三、以生为本，让学生参与课堂，体验成长
首先，要让学生参与到地理课堂中来，可以借鉴“学·导·用”教学模式改革的做法，设置前置作业。因为地理科不是主科，不宜占用学生过多的课外时间，我们就把它放到课堂上来完成。
其次，要给学生创造参与表现的机会，做到主客体有机结合。在教学过程中引入演讲，诗歌朗诵，知识抢答，报告地理趣闻，填写黑板略图等形式，丰富课堂内容。要让学生有事可做。初中学生都处于一个比较喜欢表现自我的阶段，我们要通过课堂这样一个平台满足他们的表现欲，使他们体验到学习的快乐，思考的喜悦。
最后，要让学生有观察思考和实习的机会。如上到地形一章时，我组织学生到周围实地考察。通过实地考察，采集地理标本，收集地理数据，提出问题，让学生思考、观察，然后现场解决问题。结合湖村的山地特点，学习到“等高线”时，带领他们去登山，然后实地绘制“登高线”，体会等高线密集，山脉陡峭，等高线疏松，山势平缓的特点。通过实习，启迪学生理解地理概念，增强学生记忆，也提高他们应用知识的能力。
四、以生为本，加强学习方法指导
我常常说：方法不对，努力白费;方法一对，事半功倍。如何在地理课堂上指导学生形成科学的学习方法呢？
1.形象描述法
形象描述不仅让学生欣赏到地理学习的美感，而且让学生记忆深刻。通过教师生动的语言，对地理中的自然环境和社会景观进行优美动人的描述，会令学生听得心驰神往、回味无穷，并获得鲜明、准确的地理概念。如在讲到“瀑布”时描述，世界各地的瀑布形形色色、千姿百态、景象万千、飞流急踹，体现的是一种恢弘的壮美，其状如万马奔腾、其声若巨雷轰鸣，激起的水珠能形成迷蒙的云雾和鲜艳夺目的彩虹……这样的形象化的描述，就可以让学生听得出神入画，仿佛眼前就能浮现“飞流直下三千尺”的瀑布。这样，就能让学生爱读地理，更能激发学生热爱祖国山山水水的热情。
2.诗歌引入法
记得我读初中时，地理老师讲横断山区的地形地貌以及由此造成的交通困难，用“上山云里钻，下山河边走，对面呼得应，走路要一天。”的民谣来描述，言简意赅，形象逼真，使我们听得津津有味，至今还深深地镶嵌在我记忆的年轮中。地理学科是一门综合性很强的学科，需要教师在教学中用富有地理特色的诗歌、民谣来配合地理教学。
（下转第73页）
（上接第72页）
3.口诀记忆法 教师选编一定的口诀，结合地图讲解，便于学生掌握、记忆、运用。如讲新疆时，可以概括出新疆的地形特点是“三山夹两盆”，这样边讲边绘图，给学生的印象深刻。再如讲到我国煤炭资源的分布和流向时，可以简单的概括为“北煤南运、西煤东运”，山西是我国煤炭资源最丰富的省份，真可谓是煤山煤海。
4.幽默风趣法
如，讲到长江中下游地区梅雨季节时，我把季风的进退形象地比喻为“拉锯战”。当南方暖气团势力强盛时，雨季往北移;当北方冷气团强盛时，雨季往南移;这样“战争相持”，导致长江中下游地区长时间的降水，甚至出现水灾。加上自己的体态语言，学生上起课来轻松，学起来有趣，在轻轻松松的课堂气氛中完成了学习任务。
5.利用别称法
地理别称法能把抽象的地理知识形象化、概括化，能够引起学生的学习兴趣，因此，学生特别偏爱。地理别称法很多，如世界屋脊、紫色盆地、千湖之园、锡都、煤港、月光城等，它们的共同特点是比较形象的概括出地理事物的自然或者经济特征， 使枯燥无味的地理知识变得比较容易接受和记忆。
教给学生学习方法， 要考虑如何把抽象的知识形象化，如何通过形象化的方法使左右脑协调起来，从而提高学生的学习效率。还可以借鉴思维导图，帮助学生把知识整理成知识网络，也可以应用头脑风暴法形成问题意识，使学生的思维处于活跃的思考状态中。
五、以生为本，还要研究学生心理，融洽师生关系
融洽的师生关系孕育着巨大的教学潜力。学生喜爱什么学科，往往与科任老师有密切的关系。因此，教师应该“塑造”自己的形象，做好“言传身教”。教师在课堂上要做到感情充沛，平等待人;课后辅导要做到耐心细致，批改作业要做到一丝不苟。这样，学生就会自觉不自觉地亲近教师，缩短师生距离，使其“亲其师、信其道、服其管”。注意研究学生心理，增强教育的针对性、有效性。在教学中，要做到难易适中，学习内容要在学生的“最近发展区”，使学生通过思考探索能够有收获，就像猴子“跳一跳，摘得到”，才能产生学习的动力。
综上所述，我们要在学习生本教育理念的基础上，转变教学观念，从过去的以“教”为主的课堂模式转变到以“学”为主，为“学”服务的模式中来。以生为本，构建富有生命活力的初中地理课堂，我们还有很多事情要做。以上只是笔者在教学实践中的一些教学尝试和粗浅的体会，希望能够以此引发大家的思考，共同做好初中地理的课堂教学工作，达到学生爱学，教师乐教的教学新境界。
【参考文献】
[1]陈成忠，杨丽丽.构建充满生命活力的地理课堂[J]，中学地理教学参考，2003.10
[2]郑本红.实施地理灵动课堂初探[J].科教文汇（下旬刊），2012.6
【关键词】以生为本;进入状态;巧设引思;参与课堂;教给方法;融洽关系
如何更好的践行生本教育，构建起适合学生发展需要的富有生命活力的地理课堂呢？作为一名地理教师，我们首先应该转变角色，从过去的以“教”为主，转变到以“学”为主，为“学”服务上来，才能让学生乐学，教师乐教。下面，我就结合自己的教学实践，探讨一下自己在初中地理课堂教学中的一些尝试和思考。
一、以生为本，引导学生进入上课状态
如何让学生迅速进入上课的状态？富有吸引力的课堂导语起了关键的作用。课堂导语的目的在于巧妙引出该课的内容，教师在设计导语时，要深入挖掘新旧知识的内在联系，使导语成为新旧知识的桥梁，通过它学生可以掌握新旧知识的内在联系，明确知识间的逻辑层次和知识结构。
如讲“环境和环境问题”时可以这样描述：“我们向往那春天的姹紫嫣红，我们的意向常常定格于古老的诗句：小桥流水人家。散步时总期望看到一排排优雅别致的小别墅，或者听到鸡鸣犬吠的农村安宁和谐的气氛。大自然的蛙声、小鸟叫声，青翠的树林，这些都给我们带来不少诗情画意。可事实是这样吗？听父辈说起十几年前清澈见底的小溪，还有鱼虾和螃蟹，可是我们看到的是浑浊与污泥相伴的臭水沟，还有小城镇也像大城市一样有拥堵的小车，周围工厂的烟囱还在冒着浓浓的黑烟……这些环境问题严重影响了我们的生存空间。那么，这些环境问题又是如何造成的呢？我们又该如何去解决呢？”
这样的导语形象生动地将学生带入语言营造的美妙境界，又在他们情绪受到强烈感染时导入新课，使学生产生浓厚的学习新课的兴趣，唤起学生的强烈的求知欲望，产生了迫切学习的渴望，从而使学生迅速进入课堂学习状态。
二、以生为本，巧设疑问，引起“思”趣
良好的学习环境与愉快的学习氛围是一堂好课的成功条件。这就需要教师了解学生，根据学生的情况巧设疑问，引起“思”趣。苏霍姆林斯基认为，教与学的统一性的起点，在于激发学生学习的兴趣和愿望。作为地理老师，要精心“策划”，让地理课有“磁性效应”，强烈吸引学生，让学生对地理课有一种“企盼心理”。这种强烈的企盼心理一般都是由问题或者参与学习的体验引发的。
如，在第一章绪论课教学中，我创设了以下几个问题：人们往往把“上知天文，下知地理”来形容一个人知识渊博。那么地理是一门什么样的学科？为什么有日月星辰东升西落？为什么会出现冬冷夏热？为什么会有黑夜白昼的交替？为什么全世界会形成不同的地区差异？为什么会有高原、平原之别？为什么会有地震、火山喷发？这样，学生在一片惊叹中产生浓厚的学习兴趣，激发了大家的学习热情。
通过问题的设疑，可以激发学生的求知欲，同时给予适当的引导、讲解，把学生引入到地理思维的“王国”中去寻求问题的答案。这样，通过教师的“诱”与学生的“悟”，调动学生学习的积极性，激发学生思考的兴趣。
三、以生为本，让学生参与课堂，体验成长
首先，要让学生参与到地理课堂中来，可以借鉴“学·导·用”教学模式改革的做法，设置前置作业。因为地理科不是主科，不宜占用学生过多的课外时间，我们就把它放到课堂上来完成。
其次，要给学生创造参与表现的机会，做到主客体有机结合。在教学过程中引入演讲，诗歌朗诵，知识抢答，报告地理趣闻，填写黑板略图等形式，丰富课堂内容。要让学生有事可做。初中学生都处于一个比较喜欢表现自我的阶段，我们要通过课堂这样一个平台满足他们的表现欲，使他们体验到学习的快乐，思考的喜悦。
最后，要让学生有观察思考和实习的机会。如上到地形一章时，我组织学生到周围实地考察。通过实地考察，采集地理标本，收集地理数据，提出问题，让学生思考、观察，然后现场解决问题。结合湖村的山地特点，学习到“等高线”时，带领他们去登山，然后实地绘制“登高线”，体会等高线密集，山脉陡峭，等高线疏松，山势平缓的特点。通过实习，启迪学生理解地理概念，增强学生记忆，也提高他们应用知识的能力。
四、以生为本，加强学习方法指导
我常常说：方法不对，努力白费;方法一对，事半功倍。如何在地理课堂上指导学生形成科学的学习方法呢？
1.形象描述法
形象描述不仅让学生欣赏到地理学习的美感，而且让学生记忆深刻。通过教师生动的语言，对地理中的自然环境和社会景观进行优美动人的描述，会令学生听得心驰神往、回味无穷，并获得鲜明、准确的地理概念。如在讲到“瀑布”时描述，世界各地的瀑布形形色色、千姿百态、景象万千、飞流急踹，体现的是一种恢弘的壮美，其状如万马奔腾、其声若巨雷轰鸣，激起的水珠能形成迷蒙的云雾和鲜艳夺目的彩虹……这样的形象化的描述，就可以让学生听得出神入画，仿佛眼前就能浮现“飞流直下三千尺”的瀑布。这样，就能让学生爱读地理，更能激发学生热爱祖国山山水水的热情。
2.诗歌引入法
记得我读初中时，地理老师讲横断山区的地形地貌以及由此造成的交通困难，用“上山云里钻，下山河边走，对面呼得应，走路要一天。”的民谣来描述，言简意赅，形象逼真，使我们听得津津有味，至今还深深地镶嵌在我记忆的年轮中。地理学科是一门综合性很强的学科，需要教师在教学中用富有地理特色的诗歌、民谣来配合地理教学。
（下转第73页）
（上接第72页）
3.口诀记忆法 教师选编一定的口诀，结合地图讲解，便于学生掌握、记忆、运用。如讲新疆时，可以概括出新疆的地形特点是“三山夹两盆”，这样边讲边绘图，给学生的印象深刻。再如讲到我国煤炭资源的分布和流向时，可以简单的概括为“北煤南运、西煤东运”，山西是我国煤炭资源最丰富的省份，真可谓是煤山煤海。
4.幽默风趣法
如，讲到长江中下游地区梅雨季节时，我把季风的进退形象地比喻为“拉锯战”。当南方暖气团势力强盛时，雨季往北移;当北方冷气团强盛时，雨季往南移;这样“战争相持”，导致长江中下游地区长时间的降水，甚至出现水灾。加上自己的体态语言，学生上起课来轻松，学起来有趣，在轻轻松松的课堂气氛中完成了学习任务。
5.利用别称法
地理别称法能把抽象的地理知识形象化、概括化，能够引起学生的学习兴趣，因此，学生特别偏爱。地理别称法很多，如世界屋脊、紫色盆地、千湖之园、锡都、煤港、月光城等，它们的共同特点是比较形象的概括出地理事物的自然或者经济特征， 使枯燥无味的地理知识变得比较容易接受和记忆。
教给学生学习方法， 要考虑如何把抽象的知识形象化，如何通过形象化的方法使左右脑协调起来，从而提高学生的学习效率。还可以借鉴思维导图，帮助学生把知识整理成知识网络，也可以应用头脑风暴法形成问题意识，使学生的思维处于活跃的思考状态中。
五、以生为本，还要研究学生心理，融洽师生关系
融洽的师生关系孕育着巨大的教学潜力。学生喜爱什么学科，往往与科任老师有密切的关系。因此，教师应该“塑造”自己的形象，做好“言传身教”。教师在课堂上要做到感情充沛，平等待人;课后辅导要做到耐心细致，批改作业要做到一丝不苟。这样，学生就会自觉不自觉地亲近教师，缩短师生距离，使其“亲其师、信其道、服其管”。注意研究学生心理，增强教育的针对性、有效性。在教学中，要做到难易适中，学习内容要在学生的“最近发展区”，使学生通过思考探索能够有收获，就像猴子“跳一跳，摘得到”，才能产生学习的动力。
综上所述，我们要在学习生本教育理念的基础上，转变教学观念，从过去的以“教”为主的课堂模式转变到以“学”为主，为“学”服务的模式中来。以生为本，构建富有生命活力的初中地理课堂，我们还有很多事情要做。以上只是笔者在教学实践中的一些教学尝试和粗浅的体会，希望能够以此引发大家的思考，共同做好初中地理的课堂教学工作，达到学生爱学，教师乐教的教学新境界。
【参考文献】
[1]陈成忠，杨丽丽.构建充满生命活力的地理课堂[J]，中学地理教学参考，2003.10
[2]郑本红.实施地理灵动课堂初探[J].科教文汇（下旬刊），2012.6