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摘 要：我国全日制义务教育《普通高中英语课程标准》的实施引起英语教学的巨大改革，最为明显的变化是教材打破了人教版教材一统天下的局面。在“一纲多本”的原则下， 2004年通过国家中小学教材审定委员会通过的普通高中英语课程标准实验教材有7套，各地区在考虑自己教学实际情况的基础上自主选择教材。
本文以两套教材（人教版和外研社版）的必修1为样本对比两套教材的教学理念、教学目标、教学方法、教学内容和教材结构，发现课标教材的相同处，并仔细对比分析课标教材在教学内容和教材结构方面的不同处。通过课标教材的对比分析，笔者以为可以更好把握课标精神，解读教材、整合教学，顺利实施新课程教学，还能促进教师的专业发展。
关键词：课标教材；对比分析；异同处
一、高中英语课标教材的相同点
1.外语教学理念：全人教育
《标准》的出台提出了全人教育的理念。全人教育就是要培养学生作为一个“完整的人”的各种综合素质，确保学生在高中所受的教育能促进学生的终身发展和全面发展，培养学生的综合素质。两套课标教材在“知识与技能”的基础上都在“情感态度、学习策略和文化意识”方面做出了有益的尝试。
2.教学目标：综合语言运用能力
新课标教材“从重知识的传授向知识与技能并重的转变，特别强调能用‘所学的语言做事’，即learning by doing”。综观这两套教材的变化，编者在系统安排英语语言知识学习的同时，都非常重视“听、说、读、写”四种技能的培养。另外，两套教材安排的教学活动都在之前或之后的交际情境中得到体现，而且逻辑顺接次序合理自然，避免了单纯的模仿和机械的重复或脱离上下文的形式训练。语用活动丰富多样，有利于学生在实践中逐步形成交流能力。
3.教学方法：以学生为中心
两套教材的编写理念都是采用“题材（话题）——功能——结构——任务”相结合的原则，描述上略有不同，但实质上很接近，因为题材指的是作品所反映的社会生活的某些领域、社会现象的某些方面，话题是谈论的主题，两者很接近。
二、高中英语课标教材的差异
从词汇角度看，人教版教材在词汇教学方面关注从阅读中学习词汇，再通过听说读写的技能训练来使用词汇；外研版教材显著特点就是非常重视词汇学习与语言技能训练的结合，强调学生综合运用能力的培养。
从语法角度对比，笔者以为两套教材都遵循“先有语言现象，然后有语法规则”的原理，并让学生从阅读文章发现语言现象，总结语言规律，并通过练习来理解和运用语法规则。人教版教材在语法教学板块有特色的地方是一是使用图示解释某些语法现象，简洁清晰；二是主要通过练习来安排教学，语法练习设计既有机械操练也有符合生活实际的意义操练；外研版教材语法教学的安排有两个特点：一是非常注意初高中的衔接，通常在安排新语法现象学习的同时，注意复习以前的语法现象；二是关注语法结构的形式、意义与用法的结合，并用英语解释语法现象，笔者以为这是外研版的一个亮点，是“用语言做事”的体现。
在对比两套教材必修1后，笔者认为两套教材不约而同地把读安排在前面首先是符合外语学习的特点，学生必需先有输入才有输出，而从输入形式上来讲，读比听更符合高中学生学习外语的特点，因为据心理学研究表明，人接受的信息的70%来自于视觉；其次把读安排在前面也符合高中“侧重读写能力培养”的原则。
人教版教材的Pre-reading 部分活动设计比较单一，一般是问答题，阅读理解部分任务设计形式多样，有问答、正误判断、记笔记、连句子、写摘要等。运用语言中听说读写任务结合，通常由读开始到听说、又由读开始到写，强调输入与输出之间的关系，尽量设置真实自然的情景任务，如P30由读而说的任务设计一个地震纪念公园开幕式演讲，时代感很强。写作部分也体现写作过程的教学，并提供写作的框架结构或范本。
外研版教材技能训练中都与词汇教学相结合，如module引入，通常是引出该模块的话题及词汇，并把词汇学习与听、说、写技能相结合为阅读做铺垫。Reading and vocabulary有层次、有梯度地进行阅读理解技能训练和词汇练习，阅读练习为语法学习做铺垫。听前活动设计也与词汇结合，充分体现词汇为听力任务做铺垫的作用。
两套教材都遵循《标准》的课程设计理念，按照必修和选修想结合的课程设置模式，必修由英语1—英语5组成，选修有系列I和系列II组成，系列I顺序选修（英语6～英语11），系列II是任意选修。各册都包括学生用书、挂图、配套录音磁带、多媒体光盘、同步教学网站等相对完整的教学资源。两套教材总体结构安排遵照《标准》要求，但是具体到每一册教材，就有很大差异。就必修教材的每册而言，总体框架就有差别。人教版必修1是5个教学单元，外研版必修1有6个教学Module和1个复习Module。2. 2 Content 部分的项目和顺序互有异同。
三、结束语
教材的多样性给师生提供了丰富的教学资源，同时给教学更多的选择性和可能性，但是教师备课所需的时间和理论基础要求会更高。人教版和外研社教材在教学理念、教学目标和教学方法上相同，符合课标精神，在教学内容安排、教材每个模块的结构安排上不尽相同，各有优势，教师在教学中可以根据自己的学生实际情况对教材进行大胆的整合，取长补短，提高课堂教学效益。
参考文献：
[1]陈琳 Simon Greena11普通高中课程标准实验教科书英语第一册 外语教学与研究出版社，2006
[2]程晓堂.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社， 2002
[3]胡晶君.关于教材评价的一些思考《广东教育》，2003
[4]教育部.全日制普通高级中学英语教学大纲（试验修订版）.人民教育出版社，2000
本文以两套教材（人教版和外研社版）的必修1为样本对比两套教材的教学理念、教学目标、教学方法、教学内容和教材结构，发现课标教材的相同处，并仔细对比分析课标教材在教学内容和教材结构方面的不同处。通过课标教材的对比分析，笔者以为可以更好把握课标精神，解读教材、整合教学，顺利实施新课程教学，还能促进教师的专业发展。
关键词：课标教材；对比分析；异同处
一、高中英语课标教材的相同点
1.外语教学理念：全人教育
《标准》的出台提出了全人教育的理念。全人教育就是要培养学生作为一个“完整的人”的各种综合素质，确保学生在高中所受的教育能促进学生的终身发展和全面发展，培养学生的综合素质。两套课标教材在“知识与技能”的基础上都在“情感态度、学习策略和文化意识”方面做出了有益的尝试。
2.教学目标：综合语言运用能力
新课标教材“从重知识的传授向知识与技能并重的转变，特别强调能用‘所学的语言做事’，即learning by doing”。综观这两套教材的变化，编者在系统安排英语语言知识学习的同时，都非常重视“听、说、读、写”四种技能的培养。另外，两套教材安排的教学活动都在之前或之后的交际情境中得到体现，而且逻辑顺接次序合理自然，避免了单纯的模仿和机械的重复或脱离上下文的形式训练。语用活动丰富多样，有利于学生在实践中逐步形成交流能力。
3.教学方法：以学生为中心
两套教材的编写理念都是采用“题材（话题）——功能——结构——任务”相结合的原则，描述上略有不同，但实质上很接近，因为题材指的是作品所反映的社会生活的某些领域、社会现象的某些方面，话题是谈论的主题，两者很接近。
二、高中英语课标教材的差异
从词汇角度看，人教版教材在词汇教学方面关注从阅读中学习词汇，再通过听说读写的技能训练来使用词汇；外研版教材显著特点就是非常重视词汇学习与语言技能训练的结合，强调学生综合运用能力的培养。
从语法角度对比，笔者以为两套教材都遵循“先有语言现象，然后有语法规则”的原理，并让学生从阅读文章发现语言现象，总结语言规律，并通过练习来理解和运用语法规则。人教版教材在语法教学板块有特色的地方是一是使用图示解释某些语法现象，简洁清晰；二是主要通过练习来安排教学，语法练习设计既有机械操练也有符合生活实际的意义操练；外研版教材语法教学的安排有两个特点：一是非常注意初高中的衔接，通常在安排新语法现象学习的同时，注意复习以前的语法现象；二是关注语法结构的形式、意义与用法的结合，并用英语解释语法现象，笔者以为这是外研版的一个亮点，是“用语言做事”的体现。
在对比两套教材必修1后，笔者认为两套教材不约而同地把读安排在前面首先是符合外语学习的特点，学生必需先有输入才有输出，而从输入形式上来讲，读比听更符合高中学生学习外语的特点，因为据心理学研究表明，人接受的信息的70%来自于视觉；其次把读安排在前面也符合高中“侧重读写能力培养”的原则。
人教版教材的Pre-reading 部分活动设计比较单一，一般是问答题，阅读理解部分任务设计形式多样，有问答、正误判断、记笔记、连句子、写摘要等。运用语言中听说读写任务结合，通常由读开始到听说、又由读开始到写，强调输入与输出之间的关系，尽量设置真实自然的情景任务，如P30由读而说的任务设计一个地震纪念公园开幕式演讲，时代感很强。写作部分也体现写作过程的教学，并提供写作的框架结构或范本。
外研版教材技能训练中都与词汇教学相结合，如module引入，通常是引出该模块的话题及词汇，并把词汇学习与听、说、写技能相结合为阅读做铺垫。Reading and vocabulary有层次、有梯度地进行阅读理解技能训练和词汇练习，阅读练习为语法学习做铺垫。听前活动设计也与词汇结合，充分体现词汇为听力任务做铺垫的作用。
两套教材都遵循《标准》的课程设计理念，按照必修和选修想结合的课程设置模式，必修由英语1—英语5组成，选修有系列I和系列II组成，系列I顺序选修（英语6～英语11），系列II是任意选修。各册都包括学生用书、挂图、配套录音磁带、多媒体光盘、同步教学网站等相对完整的教学资源。两套教材总体结构安排遵照《标准》要求，但是具体到每一册教材，就有很大差异。就必修教材的每册而言，总体框架就有差别。人教版必修1是5个教学单元，外研版必修1有6个教学Module和1个复习Module。2. 2 Content 部分的项目和顺序互有异同。
三、结束语
教材的多样性给师生提供了丰富的教学资源，同时给教学更多的选择性和可能性，但是教师备课所需的时间和理论基础要求会更高。人教版和外研社教材在教学理念、教学目标和教学方法上相同，符合课标精神，在教学内容安排、教材每个模块的结构安排上不尽相同，各有优势，教师在教学中可以根据自己的学生实际情况对教材进行大胆的整合，取长补短，提高课堂教学效益。
参考文献：
[1]陈琳 Simon Greena11普通高中课程标准实验教科书英语第一册 外语教学与研究出版社，2006
[2]程晓堂.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社， 2002
[3]胡晶君.关于教材评价的一些思考《广东教育》，2003
[4]教育部.全日制普通高级中学英语教学大纲（试验修订版）.人民教育出版社，2000