近年来，随着高考新材料作文的盛行，高中语文教师都非常重视作文素材的积累，都想方设法帮助学生建立自己的作文素材库。但反观考场作文的写作情况，材料单薄、缺乏新意或材料不扣观点等问题却频频出现。所以，指导学生积累、运用素材应是当下作文教学的一个重点，而高中阶段的文言文当中就有取之不尽的写作素材。文言文如老酒，虽经岁月流逝，却芳馥香醇，历久弥新，特别是入选中学语文教材的文言文，更是其中的精华。一线教师如能在教学文言文时指导学生有效地去挖掘积累，就会取得良好的教学效果。具体可以从以下三方面去做：
　　一.积累文言文中的名句名段，增加作文的文采。
　　文言文中有大量的名句名段，学生如果能够将这些语句恰当地运用到作文中去，将会增加作文的文采。教师可以选择一些典型的句子，鼓励学生结合作文主题情况灵活使用。苏轼的《赤壁赋》中写景的句子非常多：“清风徐来，水波不兴”“白露横江，水光接天”；又如欧阳修《伶官传序》中表达忧患意识的名句：“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。”教师在教授这些文言文时就可以提醒学生注意并熟记这些文言警句，同时做好课后的分类整理工作，且在作文评讲时将学生选用的文言名句进行交流展示，共同积累，培养学生运用文言名句的兴趣。
　　二.积累文言文中的典型人物，丰富作文的素材。
　　高中生写作文以议论文为主，不过学生的论据积累是有限的，而在文言文当中，就有很多典型的人物和故事能够成为我们写作的优良论据。
　　如以“司马迁”为例，他忍辱负重、坚持不懈，严谨求实地完成了精妙绝伦的《史记》，由此在教学中可以从以下两个角度来引导学生积累素材：（1）司马迁撰写史记，态度严谨认真，实录精神是其最大的特色。汉朝的历史学家班固说，司马迁“其文直，其事核，不虚美，不隐恶，故谓之实录”。也就是说，他的文章公正，史实可靠，不空讲好话，不隐瞒坏事，这便高度评价了司马迁的科学态度和《史记》的记事的真实性。从中可以引申出的适用话题就有“诚实”与“责任”。（2）一个人，无论遇到多大的打击与挫折，只要精神不倒，一切都可以继续。《史记》是司马迁用一生的精力，忍受了肉体和精神巨大痛苦的泣血之作，鲁迅曾赞曰“史家之绝唱，无韵之离骚”。适用话题如“坚强”、“意志”、“忍辱”、“心灵选择”等。还比如以《太史公自序》为蓝本，可以论证“逆境与人才”、“人生的价值”、“选择”等话题。就此而言，教师可以引导学生对文言文中的一些人物故事进行分类整理，鼓励学生在写作中加以充分运用。
　　三.学习文言文中的写作方法，提高写作的技巧。
　　在平时的教学过程中，很多教师会从鉴赏的角度向学生介绍一些作品的写作特色，如果教师在此时能把课文讲解和写作结合起来，让学生从中汲取经验，然后逐步运用到自己的写作中去，就会取得事半功倍的效果。（1）学习文言文中的抒情方法。学生在写记叙文时，往往不注意抒情，缺少一条情感线，而明代文学家归有光的《项脊轩志》则给了我们一个很好的借鉴。作者在文中善于抓住生活中的典型细节和场面，运用委婉动人的语言，寥寥数笔，就使人物形神毕肖。文中写祖母的段落尤为出色。作者抓住了祖母看望和勉励孙儿的一个感人场面来抒写，令人动容。作者用亲人的一举一动，一言一语，造成至情至真的氛围与情调。再如写老妪述说母亲的往事，“儿寒乎？欲食乎？”，这看似平淡、平凡的回忆，都饱含着作者对至亲刻骨铭心的哀思，“令人长号不自禁”。（2）学习文言文惊心动魄的情节叙写和刻画人物的艺术方法。高中生写记叙文往往不能很好地处理情节和人物之间的关系，而《史记》在这方面则堪称典范。比如《鸿门宴》之所以扣人心弦，就在于其尖锐复杂的戏剧化冲突，以及在这种高度集中的矛盾中所凸显出来的千差万别的人物性格。
　　总之，挖掘文言文当中的作文素材要注重课内和课外的密切联系，充分调动学生的积极性，激励学生有效地积淀语文素养，最终实现由“文”到“言”的转变。
　　编者注：本文为2012年贵州省基础教育科学研究、教育教学实验重点课题《新课程下高中模块教学“7 2 3”课堂教学模式实践与研究》的研究成果。课题批准号：2012A019。
　　吕润章，语文教师，现居贵州六盘水。责任编校：杨 扬