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一、营造自由氛围，让学生敢问
在现实课堂教学中，许多学生还是习惯于让教师提出一个问题，即使有疑问也不敢向教师提问.因此，要培养学生的问题意识，就要营造宽松的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处.特别要鼓励学生自己发现问题、提出问题.在教学中“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解.
二、创设问题情境，让学生想问
1．以学生熟悉的生活创设问题情境
我们平时应紧密联系学生的“生活世界”，精心设计引入“生活世界”中常见的场景和问题，特别是学生亲身经历的比较关注的生活“原型”，能够极大地激发学生探究的欲望，提高他们学习的积极性和主动性.如：在讲串并联电路时，教师向学生提出：（1）你知道你家里的电器设备是怎样连接的吗？（2）楼梯电灯上、下两个开关都能控制同一个电灯，你知道它们之间又是怎样连接的？然后给学生讲清电路原理，画好电路连接图，并让学生亲自动手实验.这样学生的学习兴趣极高.当学生电路连成功时，心情十分激动.因为学生体验到了成功，然后对学习更有兴趣.
2．通过生动的实验创设问题情境
例如，一位学生在测量核桃的密度时，想用“排水法”测体积，先在量筒中装入适量的水，记下水的体积Ｖ1，用细线系好核桃，压入水中时，核祧总会浮出水面，他非常着急，当我走到他旁边时，他用求助的目光望着我，我微笑着问他：“想让它沉下去吗？”他点点头．这时，我取出课前准备好的细针，对他说：“这根针对你有帮助吗？”他想了想，摇摇头．我鼓励他说：“别着急，同桌讨论一下.”当我在教室里转了一圈再回来时，他兴奋喊到：“老师，我们想出来了，用针把它压下去就可以了．”接着旁边的一位同学也忍不住，自动站起来说：“老师，我还有一个方法，先用排水法测出一个小铁块的体积，再把核桃和铁块系在一起，用排水法测出它们的总体积，两者相减就是核桃的体积.”同学们越说越高兴，越说越激动，整个教室就像一盆沸腾的开水.看着学生眼中射出了智慧的火花，我此时此刻才真正地体会到什么叫成就感.我继续问：“核桃为什么会浮在水面？”大家说，它的密度比水的密度小．我又问：“还有其他办法吗？”学生又陷入沉思中．我笑着说：“刚才大家从核桃本身找切入点，现在能否逆向思维从液体上找切入点？”这时，有一位同学跳着说：“我知道了，只要把水换成另一种比核桃密度小的液体，它会沉下去的.”教师在课前已经预设到学生在测漂浮物体的密度时会遇到障碍，提前为他们准备了解决问题的策略.但是为了培养学生的创新意识，一开始并没有直接拿出来，而是让学生自己探究，自己发现问题.当学生最需要帮助时，教师适时加以点拨来刺激学生的思维，让学生不断放射智慧的火花.当学生正为自己的成功感到“陶醉”时，教师话锋一转又给学生一点“困难”，让他们在知识的海洋中不仅“捡”到了“贝壳”，同时又“寻觅”到了“珍珠”和“宝石”.
3．用物理学史创设问题情境
例如，在学习“电流的磁场”时，我先给学生讲：1819年的冬天，奥斯特受命主持一个电磁学讲座.奥斯特将一根与伽伐尼电池相连的导线垂直地放在一枚磁针上方，发现磁针不运动.然后他再用一支更强的伽伐尼电池另做一次同样的实验，并打算随后便结束他的讲演.就在这时他突然又说道：“让我们把导线同磁针平行放置试着看……”刹时间，他完全愣住了.他究竟发现了什么呢？下面我们就来做奥斯特的这个实验，学生对此产生了极大的兴趣.当学生观察到磁针发生偏转时，“哇！为什么磁针会发生偏转？”学生异口同声地提出这一问题.
三、教给质疑方法，让学生会问
质疑问难是培养创新精神的一把金钥匙.教学中教师要鼓励学生质疑、问难，勇于想象、猜测，敢于超越常规，不盲从书本和老师，不迷信权威，鼓励学生善于从看似无疑处生疑，从看似平常中见奇，用自己的脑子去反思.这样，学生的创造思维就会在质疑中得到培养和提高．例如，在讲惯性实验时，可设置问题：桌上有一盛水杯，一只茶杯，一张纸片，请用这些器材设计惯性实验.学生根据问题，探索、研讨、操作．有的学生这样设计：盛水杯放在桌边，茶杯底压着纸片，快速抽动纸片，茶杯不会掉下来，说明茶杯有惯性，保持原来的静止状态.教师鼓励学生：“这位同学做得非常好，难道自古华山只有一条路吗？有无其他做法？”这无疑激起学生思维的积极性，教师适当引导学生讨论，在争辩中撞击了创新的火花.于是就有：手推茶杯运动，手停止，杯还要运动一段距离才停下来，把纸叠成飞机，用力一掷，飞机飞出去等说明惯性的实验，调动了学生思维和学习兴趣.
四、适时评价，让学生善问
要使学生逐步提高提问的质量，善于提出问题.教师还要注意适时总结，引导学生评价.首先，教师要对学生的提问表现出极大热情，不能置之不理或做简单的结论性回答.要帮助学生建立起自信心，让不同的学生都有机会得到展示．其次，让学生评价，如学生在评价时可根据前面同学不同的说法作不同的评价：前面同学说得好，学生就说：“我非常赞成（欣赏）他的想法！”说得不完整的，学生会说：“我可以给他补充吗？”或者说：“我给他提个建议！……”如果前面学生说错了，就说：“我对他的说法有意见……”这样学生在评价其他同学时，也学会善于发现问题，并提出问题.最后，还要建立学生提问记录册，在小组中进行评价，组长专门有一项是记录组员的提问情况，每个学生记录自己提问的问题与次数，与学期总结评价挂钩.教师只有不断丰富自己的知识，才能科学地回答学生的问题，从而促进学生问题意识的培养．
在现实课堂教学中，许多学生还是习惯于让教师提出一个问题，即使有疑问也不敢向教师提问.因此，要培养学生的问题意识，就要营造宽松的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处.特别要鼓励学生自己发现问题、提出问题.在教学中“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解.
二、创设问题情境，让学生想问
1．以学生熟悉的生活创设问题情境
我们平时应紧密联系学生的“生活世界”，精心设计引入“生活世界”中常见的场景和问题，特别是学生亲身经历的比较关注的生活“原型”，能够极大地激发学生探究的欲望，提高他们学习的积极性和主动性.如：在讲串并联电路时，教师向学生提出：（1）你知道你家里的电器设备是怎样连接的吗？（2）楼梯电灯上、下两个开关都能控制同一个电灯，你知道它们之间又是怎样连接的？然后给学生讲清电路原理，画好电路连接图，并让学生亲自动手实验.这样学生的学习兴趣极高.当学生电路连成功时，心情十分激动.因为学生体验到了成功，然后对学习更有兴趣.
2．通过生动的实验创设问题情境
例如，一位学生在测量核桃的密度时，想用“排水法”测体积，先在量筒中装入适量的水，记下水的体积Ｖ1，用细线系好核桃，压入水中时，核祧总会浮出水面，他非常着急，当我走到他旁边时，他用求助的目光望着我，我微笑着问他：“想让它沉下去吗？”他点点头．这时，我取出课前准备好的细针，对他说：“这根针对你有帮助吗？”他想了想，摇摇头．我鼓励他说：“别着急，同桌讨论一下.”当我在教室里转了一圈再回来时，他兴奋喊到：“老师，我们想出来了，用针把它压下去就可以了．”接着旁边的一位同学也忍不住，自动站起来说：“老师，我还有一个方法，先用排水法测出一个小铁块的体积，再把核桃和铁块系在一起，用排水法测出它们的总体积，两者相减就是核桃的体积.”同学们越说越高兴，越说越激动，整个教室就像一盆沸腾的开水.看着学生眼中射出了智慧的火花，我此时此刻才真正地体会到什么叫成就感.我继续问：“核桃为什么会浮在水面？”大家说，它的密度比水的密度小．我又问：“还有其他办法吗？”学生又陷入沉思中．我笑着说：“刚才大家从核桃本身找切入点，现在能否逆向思维从液体上找切入点？”这时，有一位同学跳着说：“我知道了，只要把水换成另一种比核桃密度小的液体，它会沉下去的.”教师在课前已经预设到学生在测漂浮物体的密度时会遇到障碍，提前为他们准备了解决问题的策略.但是为了培养学生的创新意识，一开始并没有直接拿出来，而是让学生自己探究，自己发现问题.当学生最需要帮助时，教师适时加以点拨来刺激学生的思维，让学生不断放射智慧的火花.当学生正为自己的成功感到“陶醉”时，教师话锋一转又给学生一点“困难”，让他们在知识的海洋中不仅“捡”到了“贝壳”，同时又“寻觅”到了“珍珠”和“宝石”.
3．用物理学史创设问题情境
例如，在学习“电流的磁场”时，我先给学生讲：1819年的冬天，奥斯特受命主持一个电磁学讲座.奥斯特将一根与伽伐尼电池相连的导线垂直地放在一枚磁针上方，发现磁针不运动.然后他再用一支更强的伽伐尼电池另做一次同样的实验，并打算随后便结束他的讲演.就在这时他突然又说道：“让我们把导线同磁针平行放置试着看……”刹时间，他完全愣住了.他究竟发现了什么呢？下面我们就来做奥斯特的这个实验，学生对此产生了极大的兴趣.当学生观察到磁针发生偏转时，“哇！为什么磁针会发生偏转？”学生异口同声地提出这一问题.
三、教给质疑方法，让学生会问
质疑问难是培养创新精神的一把金钥匙.教学中教师要鼓励学生质疑、问难，勇于想象、猜测，敢于超越常规，不盲从书本和老师，不迷信权威，鼓励学生善于从看似无疑处生疑，从看似平常中见奇，用自己的脑子去反思.这样，学生的创造思维就会在质疑中得到培养和提高．例如，在讲惯性实验时，可设置问题：桌上有一盛水杯，一只茶杯，一张纸片，请用这些器材设计惯性实验.学生根据问题，探索、研讨、操作．有的学生这样设计：盛水杯放在桌边，茶杯底压着纸片，快速抽动纸片，茶杯不会掉下来，说明茶杯有惯性，保持原来的静止状态.教师鼓励学生：“这位同学做得非常好，难道自古华山只有一条路吗？有无其他做法？”这无疑激起学生思维的积极性，教师适当引导学生讨论，在争辩中撞击了创新的火花.于是就有：手推茶杯运动，手停止，杯还要运动一段距离才停下来，把纸叠成飞机，用力一掷，飞机飞出去等说明惯性的实验，调动了学生思维和学习兴趣.
四、适时评价，让学生善问
要使学生逐步提高提问的质量，善于提出问题.教师还要注意适时总结，引导学生评价.首先，教师要对学生的提问表现出极大热情，不能置之不理或做简单的结论性回答.要帮助学生建立起自信心，让不同的学生都有机会得到展示．其次，让学生评价，如学生在评价时可根据前面同学不同的说法作不同的评价：前面同学说得好，学生就说：“我非常赞成（欣赏）他的想法！”说得不完整的，学生会说：“我可以给他补充吗？”或者说：“我给他提个建议！……”如果前面学生说错了，就说：“我对他的说法有意见……”这样学生在评价其他同学时，也学会善于发现问题，并提出问题.最后，还要建立学生提问记录册，在小组中进行评价，组长专门有一项是记录组员的提问情况，每个学生记录自己提问的问题与次数，与学期总结评价挂钩.教师只有不断丰富自己的知识，才能科学地回答学生的问题，从而促进学生问题意识的培养．