【摘 要】
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当前在我国高校教师职称评定中普遍存在唯学历、唯资历、唯“帽子”、唯论文、唯项目的现象，主要是因为：大学排名引发的焦虑，学术KPI盛行，学术漂移导致各类高校在职称评审中都强调学历、资历、“帽子”、论文、项目，追求“公平”导致职称评审指标的量化越来越具体。当前高校在教师职称评审中普遍存在用一个标准衡量不同类型、不同学科、不同层次高校的教师，这样做虽然有利于高校提高职称评审的效率，但是却没有考虑到不同类
【基金项目】
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江苏省教育科学“十四五”规划2021年度课题“中美工程博士培养模式比较研究”（D/2021/01/132）的成果之一；
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当前在我国高校教师职称评定中普遍存在唯学历、唯资历、唯“帽子”、唯论文、唯项目的现象，主要是因为：大学排名引发的焦虑，学术KPI盛行，学术漂移导致各类高校在职称评审中都强调学历、资历、“帽子”、论文、项目，追求“公平”导致职称评审指标的量化越来越具体。当前高校在教师职称评审中普遍存在用一个标准衡量不同类型、不同学科、不同层次高校的教师，这样做虽然有利于高校提高职称评审的效率，但是却没有考虑到不同类型、不同学科、不同层次高校教师的教学、科研和服务社会的差异性。所以，高校管理者在教师职称评审中需要分类型、分学科、分层次评价高校教师。在“破五唯”语境下高校亟需进行职称评价体系改革，应进一步强化立德树人；重视教师之间合作的科研成果；既要重视代表作成果，也要重视学术积累；重视教师的社会服务工作。
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