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【摘要】小学生生性好动，让学生在数学学习的过程中适当地“玩”，调动各种感官参与学习，能更有效地提高学习效率，激起他们的学习兴趣，做到快乐学数学。
【关键词】小学数学教学 “玩”中学 策略
【中图分类号】G623..5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0146-02
“玩”是一门艺术。小学生生性好动，教师只要在教学实践中不断思考，大胆创新，在游戏活动中把握点拨的时机，让学生在学习数学的过程中适当地“玩”，就能使学生做到“玩中学，乐中学，学中乐”，“玩”出课堂的真精彩。
一、创境引新课始“玩”
导入新课是一堂课的重要环节，精心设计开头，不仅能把学生的注意力一下子集中起来，还能形成积极有效的互动，促进课堂教学的动态生成。
如，教学“比较数的大小”一课时，教师先组织学生玩“猜拳游戏”。在学生已经会用手势表示一位数的基础上，教师教会学生双手配合表示两位数。比赛时，双方出拳各表示一个数，比谁出的数大。学生在同桌之间的几轮较量之后，“师生大战”拉开序幕。第一轮，教师出一位数8，同一位出两位数的学生比较数的大小，并让他说出理由。第二轮，教师出53，分别和出46、55的学生比，引导学生说出胜负的理由。
通过这个游戏情境的创设，很快把学生的思绪带进特定的学习情境中，既使学生回顾了百以内数的大小比较的方法，也为学生学习新知识做好铺垫的同时燃起了他们的学习热情。
二、体验感悟课中“玩”
游戏是孩子通过行动进行学习的一种集体活动。教师在课中创设新颖巧妙、引人入胜的游戏情境，让学生在数学游戏中体验新知，探究新知，定会收到事半功倍直销。
在一年级数的认识教学中，数的组成既是重点，也是难点。以8的组成为例，教学中，可以让学生分组玩“扔石子”游戏。桌面上用线绳圈一个圈，把8个石子扔到桌面上，看圈内几个，看圈外几个，学生很快就能理解8的组成。除此之外，还可以玩“凑数游戏”，如小棒凑数，拍手凑数，对口令凑数等。玩的时候，可以师生玩，同桌玩，男女生玩，形式多样，方法灵活。通过各种形式的“玩”，既降低了学生学习的难度，又加深了学生的体验；既让学生掌握了新知识，又发展了学生新能力。
三、回归生活课末“玩”
针对小学生喜欢多变，注意力不稳定、不持久的特征，教师在课末设计有趣的游戏练习环节，不仅可以巩固所学知识，使学生感到学有所用，还可以产生一种“课虽末，趣未尽”的意境。
例，教学“确定位置”一课时，教师可以联系生活设计“找座位”的游戏。吧教室模拟成一个电影院，学生拿到上面写着数对的“电影票”后，迅速寻找自己的座位。教学“认识物体”一课，可带领学生玩“摸宝猜宝”的游戏。把各种形状的物体放入“百宝箱”，让学生摸一摸后判断是什么物体，或者教师说出一种物体的名称，让学生摸出来，等等。通过一系列的“玩”中练习，有助于加深欣赏欣赏对数学知识的认知和感悟，使之更加亲近数学。
四、拓展延伸课后“玩”
生活是学生学习的最大、最好的舞台。教学生一些生活中随时随地可以玩的丰富多彩的数学游戏，可以拓展知识，有助于学生的数学学习兴趣在有趣中激发，在乐趣中发展，在志趣中升华，形成数学学习的良性循环。
如，教学“镜面对称”后，教师教学生玩“照镜子”、“擦镜子”的游戏，让学生在课后与小伙伴或者父母一起玩，并写出数学日记。通过玩游戏和写日记，引领学生深刻理解镜面对称的特征：上下不变，前后不变，左右变换。再如，为了提高学生的口算能力，教师也可以设计一些简单易学的扑克牌游戏，如“二十四点”、“三连环”、“连珠炮”等，利用学生爱玩扑克牌的特点，进行口算强化练习。
参考文献：
[1]潘欣欣.构建小学数学“快乐课堂”的实践与探索[J].小学科学：教师版，2013（2）：200-200.
[2]孙明符.小学数学快乐教学法论谈[J].教学与管理，1993（1）：43-44.
[3]张静.让小学数学课堂快乐起来[J].科学大众：科学教育，2012（12）：75-75.
【关键词】小学数学教学 “玩”中学 策略
【中图分类号】G623..5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0146-02
“玩”是一门艺术。小学生生性好动，教师只要在教学实践中不断思考，大胆创新，在游戏活动中把握点拨的时机，让学生在学习数学的过程中适当地“玩”，就能使学生做到“玩中学，乐中学，学中乐”，“玩”出课堂的真精彩。
一、创境引新课始“玩”
导入新课是一堂课的重要环节，精心设计开头，不仅能把学生的注意力一下子集中起来，还能形成积极有效的互动，促进课堂教学的动态生成。
如，教学“比较数的大小”一课时，教师先组织学生玩“猜拳游戏”。在学生已经会用手势表示一位数的基础上，教师教会学生双手配合表示两位数。比赛时，双方出拳各表示一个数，比谁出的数大。学生在同桌之间的几轮较量之后，“师生大战”拉开序幕。第一轮，教师出一位数8，同一位出两位数的学生比较数的大小，并让他说出理由。第二轮，教师出53，分别和出46、55的学生比，引导学生说出胜负的理由。
通过这个游戏情境的创设，很快把学生的思绪带进特定的学习情境中，既使学生回顾了百以内数的大小比较的方法，也为学生学习新知识做好铺垫的同时燃起了他们的学习热情。
二、体验感悟课中“玩”
游戏是孩子通过行动进行学习的一种集体活动。教师在课中创设新颖巧妙、引人入胜的游戏情境，让学生在数学游戏中体验新知，探究新知，定会收到事半功倍直销。
在一年级数的认识教学中，数的组成既是重点，也是难点。以8的组成为例，教学中，可以让学生分组玩“扔石子”游戏。桌面上用线绳圈一个圈，把8个石子扔到桌面上，看圈内几个，看圈外几个，学生很快就能理解8的组成。除此之外，还可以玩“凑数游戏”，如小棒凑数，拍手凑数，对口令凑数等。玩的时候，可以师生玩，同桌玩，男女生玩，形式多样，方法灵活。通过各种形式的“玩”，既降低了学生学习的难度，又加深了学生的体验；既让学生掌握了新知识，又发展了学生新能力。
三、回归生活课末“玩”
针对小学生喜欢多变，注意力不稳定、不持久的特征，教师在课末设计有趣的游戏练习环节，不仅可以巩固所学知识，使学生感到学有所用，还可以产生一种“课虽末，趣未尽”的意境。
例，教学“确定位置”一课时，教师可以联系生活设计“找座位”的游戏。吧教室模拟成一个电影院，学生拿到上面写着数对的“电影票”后，迅速寻找自己的座位。教学“认识物体”一课，可带领学生玩“摸宝猜宝”的游戏。把各种形状的物体放入“百宝箱”，让学生摸一摸后判断是什么物体，或者教师说出一种物体的名称，让学生摸出来，等等。通过一系列的“玩”中练习，有助于加深欣赏欣赏对数学知识的认知和感悟，使之更加亲近数学。
四、拓展延伸课后“玩”
生活是学生学习的最大、最好的舞台。教学生一些生活中随时随地可以玩的丰富多彩的数学游戏，可以拓展知识，有助于学生的数学学习兴趣在有趣中激发，在乐趣中发展，在志趣中升华，形成数学学习的良性循环。
如，教学“镜面对称”后，教师教学生玩“照镜子”、“擦镜子”的游戏，让学生在课后与小伙伴或者父母一起玩，并写出数学日记。通过玩游戏和写日记，引领学生深刻理解镜面对称的特征：上下不变，前后不变，左右变换。再如，为了提高学生的口算能力，教师也可以设计一些简单易学的扑克牌游戏，如“二十四点”、“三连环”、“连珠炮”等，利用学生爱玩扑克牌的特点，进行口算强化练习。
参考文献：
[1]潘欣欣.构建小学数学“快乐课堂”的实践与探索[J].小学科学：教师版，2013（2）：200-200.
[2]孙明符.小学数学快乐教学法论谈[J].教学与管理，1993（1）：43-44.
[3]张静.让小学数学课堂快乐起来[J].科学大众：科学教育，2012（12）：75-75.