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摘 要：英语“SPP”阅读入门教学模式是指结合视觉词（Sightwords）的学习，以拼读规则（Phonics）教学为中心，通过绘本（Picture book）的使用，培养小学生早期英语阅读素养的一种教学模式。在学生阅读入门教学的不同时期，教师可以根据实际需要灵活地运用SPP教学模式。文章从教学过程先拼读后阅读和教学过程先阅读后拼读两方面来谈笔者对英语SPP阅读入门教学模式的见解。
关键词：小学英语；阅读教学；SPP教学模式
阅读是人们获取信息的一条重要途径，也是人类社会文化交流的一种重要形式。在英语教学中，阅读是培养学生学科素养必不可少的手段。英语“SPP”阅读入门教学模式是由广州市教育研究院赵淑红老师所提出的。它是指，结合视觉词（Sightwords）的学习，以拼读规则（Phonics）教学为中心，通过绘本（Picture book）的使用，培养小学生早期英语阅读素养的一种教学模式。
王蔷和敖娜图仁雅在讨论母语阅读素养的内涵和比较母语与外语的异同的基础上，提出我国中小学生外语阅读素养应包括“外语阅读能力”和“外语阅读品格”两大要素九个具体构成成分。（具体见图1）
SPP教学模式正是基于这一理论提出的。视觉词的掌握会极大地提高阅读的流畅度，拼读规则的掌握则是音素意识和拼读能力的基础，这些都是学生阅读素养中“外语阅读能力”的外语解码能力的重要组成部分。在培养学生的阅读素养方面，英语绘本有它的独到之处。英语绘本主题丰富且与生活密切相关，富有情境，语言鲜活，有利于学生了解英美文化，拓展学生思维，尤其有利于培养学生的想象力和分析、解决问题的能力。比起英语教材，英语绘本更有利于培养学生的阅读兴趣，也能让学生真正体验到阅读给他们带来的快乐。因此在广州市近年来的大部分低年段阅读教学的研讨上，都采取了这种教学模式，而这种教学模式的使用，也大大促进了低年段的英语阅读教学。通过不断的学习与探索，笔者对SPP教学模式有了更深层次的解读。结合赵淑红老师和王蔷教授的观点，笔者认为这个模式可以有以下两种解读。
一、教学过程先拼读后阅读
教学过程先拼读后阅读，即S（sight words）——P（phonics）——P（picture books）。赵老师通过教学流程图（图2）向我们清晰地阐明了一节阅读入门课的教学步骤。
下面我们来看一节运用了以上教学流程的二年级的阅读课。这节课的主要教学内容是字母组合“ow”的发音以及相关的绘本《Yellow Pillow》。教师在热身环节中通过游戏复习了已学的字母和组合的发音，并把在绘本中出现的一些视觉词放到句子中，让学生认读。由于有长期坚持、潜移默化的訓练，学生能很熟练地认读出视觉词，也能拼读单词。接着老师呈现新授字母组合“ow”，通过瑞格叔叔的微课视频，让学生感知“ow”的发音。可以看出学生对于视频兴趣颇为浓厚，甚至能跟视频里的瑞格叔叔进行互动。当学生知道了“ow”的发音后，老师再借助多媒体软件让学生进行替换拼读练习、打乱字母拼词练习，教师有意识地把绘本故事中含有“ow”发音的单词放到这一环节让学生拼读，希望能为后面的阅读扫清障碍，使阅读更流畅。学生们在这个环节里已经能拼读出符号发音规律的新单词，也能通过小组合作把打乱字母的单词重新拼写出来并粘贴到黑板上，做小老师教其他的同学拼读。教师在引入绘本阅读环节后，先采用图片环游的方式，让学生了解故事的情节发展，在这个过程中结合提问锻炼学生的思维，并联系学生的实际生活体验。如提出“What will you say？”“What will you do？”等问题。然后让学生小组合作阅读、表演展示，最后教师再次提问“What can you learn from the story？”进行思想教育，升华情感体验。从学生的小组展示中可以看出他们的自信与能力，以及对英语阅读的喜爱，而这些与教师教学模式的转变是分不开的。
从以上教学案例我们可以看出，这种教学流程能有效地让学生掌握视觉词和拼读规则，从而为阅读扫清障碍，增强学生阅读的兴趣与成就感。在学生阅读素养的培养上，外语的解码能力得到了良好的训练。我们也知道，词汇是英语学习的基础，很多中下生之所以学不好英语，很大程度是因为他们无法记住单词。这种拼读规则的训练不但可以帮助学生阅读，还是他们有效记忆单词的良好方法。掌握这一方法，将极大地提高他们学习英语的信心。
二、教学过程先阅读后拼读
教学过程先阅读后拼读，即S（sight words）——P（picture books）——P（phonics）。结合王蔷教授提出的英语分级阅读的图片环游教学法，笔者认为这个模式可以有另一种教学过程，即先通过图片环游讲故事，在默读朗读故事环节中拼读单词，感受字母发音，然后再总结发音规律，最后做拼读的巩固操练。以《Yellow pillow》为例，在进行热身和复习后直接引出故事，教师通过图片环游，呈现故事的两条主线：乌鸦如何想办法拿到枕头以及Mr. Low对于乌鸦的做法反应如何、心情如何变化，让学生清楚故事的情节发展，并不断地结合学生自身的生活体验提出问题，让学生设身处地，获得更真实的阅读体验。而Phonics的学习则是隐性地与讲故事的过程结合在一起的。教师可在讲故事时通过“yellow”这一已学单词的迁移，让学生判断出“ow”的发音，然后在一系列的提问与回答问题的过程中理解文本，提升阅读技巧与策略，内化知识。故事初步体验后，小组尝试自主阅读，在阅读过程中，自行解决单词的拼读。最后，教师才引导学生总结“ow”的发音，并给出更多含有相关发音的单词，让学生做巩固拼读和听音辨词、听音写词等练习。
王蔷教授说过：阅读教学应该去引导孩子体会语言的精妙，启发孩子的心智，为孩子享受阅读创设环境和机会，给孩子留出自由思考和自主表达的空间。而这种模式正是为了给学生更享受的阅读体验而设计教学流程的，这种方式不管是对于英语阅读的初级阶段，还是更高阶段都是不可或缺的。语言学习重视习得的过程，而语言规律同样可通过隐性学习习得，到了中高年级我们可以多放手让学生去对语言进行归纳学习，以提高他们学习的自主性，增强他们阅读的信心。
在学生阅读入门教学的不同时期，我们可以根据需要灵活地运用SPP教学模式。正所谓“教无定法”，只有从学生的发展出发，以培养学生的学科素养为目标的教学，才是真正适合的方式。我们不能固守陈规，学生在变，学习内容在变，我们也要随之改变教学方式。教学模式之所以存在，除了是让我们学会套模、用模之外，更重要的是能脱模，教出自己的特色，这就需要我们在教学实践的过程中不断学习，提升自我。
关键词：小学英语；阅读教学；SPP教学模式
阅读是人们获取信息的一条重要途径，也是人类社会文化交流的一种重要形式。在英语教学中，阅读是培养学生学科素养必不可少的手段。英语“SPP”阅读入门教学模式是由广州市教育研究院赵淑红老师所提出的。它是指，结合视觉词（Sightwords）的学习，以拼读规则（Phonics）教学为中心，通过绘本（Picture book）的使用，培养小学生早期英语阅读素养的一种教学模式。
王蔷和敖娜图仁雅在讨论母语阅读素养的内涵和比较母语与外语的异同的基础上，提出我国中小学生外语阅读素养应包括“外语阅读能力”和“外语阅读品格”两大要素九个具体构成成分。（具体见图1）
SPP教学模式正是基于这一理论提出的。视觉词的掌握会极大地提高阅读的流畅度，拼读规则的掌握则是音素意识和拼读能力的基础，这些都是学生阅读素养中“外语阅读能力”的外语解码能力的重要组成部分。在培养学生的阅读素养方面，英语绘本有它的独到之处。英语绘本主题丰富且与生活密切相关，富有情境，语言鲜活，有利于学生了解英美文化，拓展学生思维，尤其有利于培养学生的想象力和分析、解决问题的能力。比起英语教材，英语绘本更有利于培养学生的阅读兴趣，也能让学生真正体验到阅读给他们带来的快乐。因此在广州市近年来的大部分低年段阅读教学的研讨上，都采取了这种教学模式，而这种教学模式的使用，也大大促进了低年段的英语阅读教学。通过不断的学习与探索，笔者对SPP教学模式有了更深层次的解读。结合赵淑红老师和王蔷教授的观点，笔者认为这个模式可以有以下两种解读。
一、教学过程先拼读后阅读
教学过程先拼读后阅读，即S（sight words）——P（phonics）——P（picture books）。赵老师通过教学流程图（图2）向我们清晰地阐明了一节阅读入门课的教学步骤。
下面我们来看一节运用了以上教学流程的二年级的阅读课。这节课的主要教学内容是字母组合“ow”的发音以及相关的绘本《Yellow Pillow》。教师在热身环节中通过游戏复习了已学的字母和组合的发音，并把在绘本中出现的一些视觉词放到句子中，让学生认读。由于有长期坚持、潜移默化的訓练，学生能很熟练地认读出视觉词，也能拼读单词。接着老师呈现新授字母组合“ow”，通过瑞格叔叔的微课视频，让学生感知“ow”的发音。可以看出学生对于视频兴趣颇为浓厚，甚至能跟视频里的瑞格叔叔进行互动。当学生知道了“ow”的发音后，老师再借助多媒体软件让学生进行替换拼读练习、打乱字母拼词练习，教师有意识地把绘本故事中含有“ow”发音的单词放到这一环节让学生拼读，希望能为后面的阅读扫清障碍，使阅读更流畅。学生们在这个环节里已经能拼读出符号发音规律的新单词，也能通过小组合作把打乱字母的单词重新拼写出来并粘贴到黑板上，做小老师教其他的同学拼读。教师在引入绘本阅读环节后，先采用图片环游的方式，让学生了解故事的情节发展，在这个过程中结合提问锻炼学生的思维，并联系学生的实际生活体验。如提出“What will you say？”“What will you do？”等问题。然后让学生小组合作阅读、表演展示，最后教师再次提问“What can you learn from the story？”进行思想教育，升华情感体验。从学生的小组展示中可以看出他们的自信与能力，以及对英语阅读的喜爱，而这些与教师教学模式的转变是分不开的。
从以上教学案例我们可以看出，这种教学流程能有效地让学生掌握视觉词和拼读规则，从而为阅读扫清障碍，增强学生阅读的兴趣与成就感。在学生阅读素养的培养上，外语的解码能力得到了良好的训练。我们也知道，词汇是英语学习的基础，很多中下生之所以学不好英语，很大程度是因为他们无法记住单词。这种拼读规则的训练不但可以帮助学生阅读，还是他们有效记忆单词的良好方法。掌握这一方法，将极大地提高他们学习英语的信心。
二、教学过程先阅读后拼读
教学过程先阅读后拼读，即S（sight words）——P（picture books）——P（phonics）。结合王蔷教授提出的英语分级阅读的图片环游教学法，笔者认为这个模式可以有另一种教学过程，即先通过图片环游讲故事，在默读朗读故事环节中拼读单词，感受字母发音，然后再总结发音规律，最后做拼读的巩固操练。以《Yellow pillow》为例，在进行热身和复习后直接引出故事，教师通过图片环游，呈现故事的两条主线：乌鸦如何想办法拿到枕头以及Mr. Low对于乌鸦的做法反应如何、心情如何变化，让学生清楚故事的情节发展，并不断地结合学生自身的生活体验提出问题，让学生设身处地，获得更真实的阅读体验。而Phonics的学习则是隐性地与讲故事的过程结合在一起的。教师可在讲故事时通过“yellow”这一已学单词的迁移，让学生判断出“ow”的发音，然后在一系列的提问与回答问题的过程中理解文本，提升阅读技巧与策略，内化知识。故事初步体验后，小组尝试自主阅读，在阅读过程中，自行解决单词的拼读。最后，教师才引导学生总结“ow”的发音，并给出更多含有相关发音的单词，让学生做巩固拼读和听音辨词、听音写词等练习。
王蔷教授说过：阅读教学应该去引导孩子体会语言的精妙，启发孩子的心智，为孩子享受阅读创设环境和机会，给孩子留出自由思考和自主表达的空间。而这种模式正是为了给学生更享受的阅读体验而设计教学流程的，这种方式不管是对于英语阅读的初级阶段，还是更高阶段都是不可或缺的。语言学习重视习得的过程，而语言规律同样可通过隐性学习习得，到了中高年级我们可以多放手让学生去对语言进行归纳学习，以提高他们学习的自主性，增强他们阅读的信心。
在学生阅读入门教学的不同时期，我们可以根据需要灵活地运用SPP教学模式。正所谓“教无定法”，只有从学生的发展出发，以培养学生的学科素养为目标的教学，才是真正适合的方式。我们不能固守陈规，学生在变，学习内容在变，我们也要随之改变教学方式。教学模式之所以存在，除了是让我们学会套模、用模之外，更重要的是能脱模，教出自己的特色，这就需要我们在教学实践的过程中不断学习，提升自我。