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摘 要：以我省正在实行的"2+3"模式为基础，制定中高职紧密衔接一体化人才培养方案，建立健全过程监控的管理制度。
关键词：中高职衔接；特色；人才培养模式
随着我省中职和高职衔接教育的顺利进行，构建具有中高职衔接特色的人才培养模式问题逐渐成为中职和高职教育的重要议题。但由于我省正在实行的“2+3”模式刚进行到中职2年学习，后三年的高职学习刚于今年8月入学，建构具有我省特色的中高职衔接的人才培养模式已经迫在眉睫。
一、中高职衔接的背景
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出构建体系完备的终身教育，使学历教育和非学历教育协调发展，职业教育和普通教育相互沟通，职前教育和职后教育有效衔接。继续教育参与率大幅提升，从业人员继续教育年参与率达到50%。现代国民教育体系更加完善，终身教育体系基本形成，促进全体人民学有所教、学有所成、学有所用。同时《教育部关于中等和高等职业教育协调发展的指导意见》等文件精神，要适应经济发展方式转变、产业结构调整和社会发展要求，加快建立体现终身教育理念，中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。在这样的体系内，各类教育要科学定位、科学分工和科学布局，切实增强人才培养的针对性、系统性和多样化。
二、构建中高职衔接的人才培养模式具体措施
首先，按照“共同制定培养目标，共同制定教学计划、共同制定评价方法”的思路制定“2+3”模式中高职衔接的专业人才培养方案。中职学校负责实施前两年的学生管理工作和教学任务，其中第四学期为过渡学期；高职院校负责实施后三年的学生管理工作和教学任务。专业人才培养方案定位于培养生产、建设、服务、管理一线的高端技能型专门人才。制定人才培养方案应以培养学生高职业素质为主线，以培养本专业合格毕业生标准的目标为导向，立足教学过程，对教学模块选择配置、有效组合和合理排序，给学生提供一个毕业后多渠道发展的平台，实现人才培养方案的整体优化。
其次，主动适应地区经济社会发展需要。围绕黑龙江省经济社会发展总体规划和产业结构调整升级对不同层次、類型人才的需求，注意中、高职在培养目标上的差异性，合理确定各自的人才培养规格，强化学生职业道德、职业技能、就业创业能力的培养，考虑学生就业后职业岗位的变化性，培养熟练的职业技能，以快速主动去适应地方产业结构调整升级的动态变化。
第三，突出针对性和应用性，实施四大对接。强化系统设计，统筹考虑中职学段与高职学段的课程设置、课程内容和课程编排。以职业岗位群构建课程体系，贯穿“专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格对接”的思路。基础理论课程以讲清概念、强化应用为重点；专业课程要加强针对性和实用性，优选设置综合课程，注意各门课程之间的相互衔接、相互渗透和相互融合，努力使课程功能取向与人才培养目标取向一致；专业实践课要强化专业技术应用能力和基本技能的培养；选修课程适当设置经济与管理类、人文与社科类、科学与艺术类等三个类别，兼顾培养学生综合素质的要求。
第四，强化高素质、高技能的能力培养。改革以学校和课堂为中心的传统教学方式，改进课程教学组织形式，引进行业（企业）共同制定专业人才培养方案，重视案例教学、项目教学和团队学习，提高学生学习的积极性和主动性；借鉴优秀企业文化，培育具有职业学校特点的校园文化；强化学生诚实守信、爱岗敬业的职业素质教育，加强学生就业创业能力和创新意识培养。
第五，注重创新，突出特色。专业人才培养方案的特色体现在专业定位和工学结合，反映国家对中高职院校人才培养类型、层次和质量要求，具体方案应按照高职院校专业定位和工学结合的要求统一设计，突出“专业+技能证书”的特点。同时，各专业也充分分析各自的实际情况，分析不同区域产业发展阶段对技术的不同要求、不同实习实训条件对人才培养方式的影响，充分发挥地区产业优势，积极探索适应本专业工学结合的人才培养模式，不断提高教学质量，努力办出专业特色。
第六，建立健全过程监控的管理制度。
中高职紧密衔接的转段工作，按照计划单列、委托试点高职院操作的方式进行。为保持学生学习积极性，取得较高质量生源，衔接转段设立“优胜劣汰”机制，按照“转段遴选、综合评价、择优录取”的思路进行。即转段时，试点中高职院校采取过程监控与专业水平考核相结合的方式联合对学生进行遴选。
三、结语
中高职紧密衔接人才培养模式既涉及宏观教育体制，也涉及微观
教学领域，具体包括教育体制、招生考试制度、培养目标、课程、教材、职业能力培养及评估制度等，招生考试制度是突破口，培养目标是前提，专业建设是基础，课程是核心和落脚点。
参考文献：
[1]朱雪梅.我国中职与高职衔接研究述评[J].职业技术教育，2011，（7）.
[2]李全奎.中高职衔接问题的研究[J].天津职业院校联合学报，2011，（3）.
[3]林晓丹.新办地方本科院校建构教育质量保障体系探析[J].哲理，2010，（15）.
[4]张金英.中高职衔接的“接口”和“通道”探索[J].中国职业技术教育，2011，（20）.
作者简介：
赵丹婷（1981-），女，黑龙江信息技术职业学院讲师，研究方向，英语教学与研究。
宋冰（1981-），女，满族，哈尔滨技师学院中学一级，研究方向：心理教学与研究。
关键词：中高职衔接；特色；人才培养模式
随着我省中职和高职衔接教育的顺利进行，构建具有中高职衔接特色的人才培养模式问题逐渐成为中职和高职教育的重要议题。但由于我省正在实行的“2+3”模式刚进行到中职2年学习，后三年的高职学习刚于今年8月入学，建构具有我省特色的中高职衔接的人才培养模式已经迫在眉睫。
一、中高职衔接的背景
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出构建体系完备的终身教育，使学历教育和非学历教育协调发展，职业教育和普通教育相互沟通，职前教育和职后教育有效衔接。继续教育参与率大幅提升，从业人员继续教育年参与率达到50%。现代国民教育体系更加完善，终身教育体系基本形成，促进全体人民学有所教、学有所成、学有所用。同时《教育部关于中等和高等职业教育协调发展的指导意见》等文件精神，要适应经济发展方式转变、产业结构调整和社会发展要求，加快建立体现终身教育理念，中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。在这样的体系内，各类教育要科学定位、科学分工和科学布局，切实增强人才培养的针对性、系统性和多样化。
二、构建中高职衔接的人才培养模式具体措施
首先，按照“共同制定培养目标，共同制定教学计划、共同制定评价方法”的思路制定“2+3”模式中高职衔接的专业人才培养方案。中职学校负责实施前两年的学生管理工作和教学任务，其中第四学期为过渡学期；高职院校负责实施后三年的学生管理工作和教学任务。专业人才培养方案定位于培养生产、建设、服务、管理一线的高端技能型专门人才。制定人才培养方案应以培养学生高职业素质为主线，以培养本专业合格毕业生标准的目标为导向，立足教学过程，对教学模块选择配置、有效组合和合理排序，给学生提供一个毕业后多渠道发展的平台，实现人才培养方案的整体优化。
其次，主动适应地区经济社会发展需要。围绕黑龙江省经济社会发展总体规划和产业结构调整升级对不同层次、類型人才的需求，注意中、高职在培养目标上的差异性，合理确定各自的人才培养规格，强化学生职业道德、职业技能、就业创业能力的培养，考虑学生就业后职业岗位的变化性，培养熟练的职业技能，以快速主动去适应地方产业结构调整升级的动态变化。
第三，突出针对性和应用性，实施四大对接。强化系统设计，统筹考虑中职学段与高职学段的课程设置、课程内容和课程编排。以职业岗位群构建课程体系，贯穿“专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格对接”的思路。基础理论课程以讲清概念、强化应用为重点；专业课程要加强针对性和实用性，优选设置综合课程，注意各门课程之间的相互衔接、相互渗透和相互融合，努力使课程功能取向与人才培养目标取向一致；专业实践课要强化专业技术应用能力和基本技能的培养；选修课程适当设置经济与管理类、人文与社科类、科学与艺术类等三个类别，兼顾培养学生综合素质的要求。
第四，强化高素质、高技能的能力培养。改革以学校和课堂为中心的传统教学方式，改进课程教学组织形式，引进行业（企业）共同制定专业人才培养方案，重视案例教学、项目教学和团队学习，提高学生学习的积极性和主动性；借鉴优秀企业文化，培育具有职业学校特点的校园文化；强化学生诚实守信、爱岗敬业的职业素质教育，加强学生就业创业能力和创新意识培养。
第五，注重创新，突出特色。专业人才培养方案的特色体现在专业定位和工学结合，反映国家对中高职院校人才培养类型、层次和质量要求，具体方案应按照高职院校专业定位和工学结合的要求统一设计，突出“专业+技能证书”的特点。同时，各专业也充分分析各自的实际情况，分析不同区域产业发展阶段对技术的不同要求、不同实习实训条件对人才培养方式的影响，充分发挥地区产业优势，积极探索适应本专业工学结合的人才培养模式，不断提高教学质量，努力办出专业特色。
第六，建立健全过程监控的管理制度。
中高职紧密衔接的转段工作，按照计划单列、委托试点高职院操作的方式进行。为保持学生学习积极性，取得较高质量生源，衔接转段设立“优胜劣汰”机制，按照“转段遴选、综合评价、择优录取”的思路进行。即转段时，试点中高职院校采取过程监控与专业水平考核相结合的方式联合对学生进行遴选。
三、结语
中高职紧密衔接人才培养模式既涉及宏观教育体制，也涉及微观
教学领域，具体包括教育体制、招生考试制度、培养目标、课程、教材、职业能力培养及评估制度等，招生考试制度是突破口，培养目标是前提，专业建设是基础，课程是核心和落脚点。
参考文献：
[1]朱雪梅.我国中职与高职衔接研究述评[J].职业技术教育，2011，（7）.
[2]李全奎.中高职衔接问题的研究[J].天津职业院校联合学报，2011，（3）.
[3]林晓丹.新办地方本科院校建构教育质量保障体系探析[J].哲理，2010，（15）.
[4]张金英.中高职衔接的“接口”和“通道”探索[J].中国职业技术教育，2011，（20）.
作者简介：
赵丹婷（1981-），女，黑龙江信息技术职业学院讲师，研究方向，英语教学与研究。
宋冰（1981-），女，满族，哈尔滨技师学院中学一级，研究方向：心理教学与研究。