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摘 要： 教学活动既有认知发展目标，也要有情感发展目标。本文就如何在高中英语教学中更好地运用情感因素作了探讨并提出了一些看法。
关键词： 高中英语教学 情感因素 运用
心理学家彼得·萨洛韦(Peter Salvoey)和约翰·迈耶(John Mayer)认为一个人在社会上要获得成功，起主要作用的不是智力因素，而是情感因素，前者占20%，后者占80%。心理学家丹尼尔·戈尔曼(Daniel Coleman)认为情感因素是个体的重要生存能力，而且在人成功的要素中，情感因素比智力因素更为重要；他提出情感因素的培养应成为学校教育的组成部分，是面向全体学生，而不是专为问题学生设计的补救措施（转引自刘琦辉，2002）。为了更好地发挥学生潜在的认知和创造能力，教育工作者应尽可能多地运用情感因素，有意识地培养、训练、提高学生调控情感的能力，这有着积极而深远的意义。
一、理论依据
情感因素是第二语言学习过程中不可分割的一个组成部分且具有决定性的作用。因此，调动、控制那些影响第二语言学习的情感因素，为学习成功创造条件是十分重要的。《普通高中英语课程标准（实验）》不仅将学生的情感态度确立为课程目标之一，还指出情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。因此，教学活动既要有认知发展目标，也要有情感发展目标。同时，要充分重视和发挥情感因素的积极作用，实现知情的统一发展，从而实现以情优教，以情促知。
二、探索与实践
（一）努力营造教学氛围，激发学生学习兴趣。
学生只有对自己、对英语、对英语学习及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。消极的情感不仅会阻碍英语学习，影响学生英语学习的效果，而且会影响学生的全面发展和长远发展。因此，在高中英语教学中教师要特别关注学生的情感，建立融洽的师生交流渠道。在这方面，主要应采取以下几种措施：
1.对学生言传身教
在学生面前，教师要怀着饱满的工作热情，具有乐观、积极、严谨、谦虚、自信的工作态度，以亲切的面容、充满期待的目光去了解关心学生，尊重学生。要较好地驾驭自己的情绪，循循善诱、耐心细致，随时注意保护每个学生的自尊心和自信心，多鼓励、多挖掘学生身上的闪光点，用友好去感染他们，用爱心去温暖他们，使学生得到情感体验，从而产生相应的情感共鸣。
2.精心设计好第一节课
要精心备好第一节课，力争从第一节课起，就建立起融洽的师生关系，创建一个宽松、民主、和谐的教学氛围。步入课堂，首先以微笑和和蔼可亲的形象出现在学生面前。对于新生，要真诚地祝贺和欢迎他们考上高中；对于毕业班学生，要设身处地地理解和关心他们。同时要求学生戒骄戒躁，争取更上一层楼，朝自己美好的目标奋斗；而对学习有困难的学生则要鼓励他们在学习中不怕困难，努力奋斗。
3.让情感因素贯穿英语教学的每个环节
要保持、激发学生学习的兴趣和积极性，提高其学习热情，这要求教师要善于处理教材，多采用现代化教学手段，把枯燥的语言文字制作成生动活泼、图文并茂、富有启发意义的课件，加上教法的多样化，使学生乐学；要注重提问技巧、纠错技巧和评价措施，尽量运用正面评价，采用鼓励性语言，以保护他们的自尊心和自信心；要因材施教，根据学生的能力提出不同的学习要求，使学生保持良好的情感状态，降低焦虑度，让他们体验学习的乐趣，感受成功的喜悦。此外，还要注意渗透文化教学，让学生了解中西文化异同，使他们充满好奇心和新鲜感。
（二）提高学生认识和控制自我情绪的能力。
中学生的情绪不稳定，有时为某次考试成绩不理想而沮丧，甚至放弃该科的学习，有时因考得好而骄傲。针对这些情况，要注重引导学生学会自我评价：学会自我测评、检验学习方法的成效和监控学习行为。每次考试，应要求学生自己对学习的成败作出客观、恰当的总结。首先，应充分认识自己的进步、成功，哪怕是微小的进步、点滴的成功，要从中得到积极的情绪体验，获得成就感，进而提高自信心。而对暂时的失败，则应进行冷静分析、反思，找出原因，学会自我心理调节、自我鼓励，减低焦虑。同时，笔者还有计划地张贴学法指导，让学生自己去借鉴、吸收，进而调控学习策略、学习行为，争取新的成功。
（三）借助挫折，提高学生自我激励的能力。
为了培养学生用辩证的观点分析和对待挫折带来的痛苦，把痛苦升华为某种高尚追求的动力，让绊脚石变为帮助自己进步的垫脚石，在逆境中进行自我激励，锐意进取，我经常教育学生要有意识地容忍、接受生活和学习中的挫折，明白失败乃成功之母，明白许多饱经风霜、遭遇过人生坎坷的人比一帆风顺的人更有作为。
（四）创设情景，提高学生处理人际关系的能力。
善于体察别人的情绪，解读他人的情绪反应，这样才能在同伴中建立同心协力、共同合作的关系，才能赢得别人的信任。
在英语教学中，我经常利用多媒体教学手段，利用因特网和动画、图片等直观手段，尽可能多地为学生提供丰富的语言材料，创设真实的语言情景，引导他们积极参与英语交际活动，使学生提高了解他人情绪的能力，从而学会处理好人际关系。例如，充分利用每单元Speaking部分的话题，让学生两人一组、四人一组或五人一组进行对话、讨论或辩论。又如学完一些课本剧之后，让学生自由组合，分小组进行排练表演。事实证明，学生喜欢这种形式，总是很热情地参与。他们把各种道具带到课堂上，有的还大胆改编。有时，活动则以大组为单位，进行语法、词汇竞赛，或游戏，或实验。另外，我充分利用课文设计一些读前、读后的讨论题和辩论题，通过讨论或辩论来增进师生、学生间的相互理解，促进交流，建立良好的合作关系。我还充分利用节假日设计一些话题，和学生进行交际活动。如寒假后第一节课，当学生还沉浸在春节的欢乐中，同时正准备迎接元宵节时，我播放了两则英语新闻录音，内容为香港人如何庆祝这两个节日。然后我带头说：“One day in the Spring Festival，I took my son to the western suburb to set off firework...”接着，学生也兴奋地讲述节日趣事。在其他节日如中秋节、三八妇女节等，我也都想方设法引起话题和学生交流。
三、教学效果
实践证明，在英语教学中运用情感因素的做法是可行的，也取得了一定的效果，实现了知情的统一发展。
首先，宽松、民主、和谐的教学氛围减轻了学生的焦虑感，使大多数学生保持较高的英语学习的热情与兴趣。这种良好的情感状态，启迪了学生的智慧，开发了学生的潜能，达到了以情促知、以情优教的目的，也深受学生的欢迎。学生在给我的教学评价中写道：“为人和善，易于亲近，对学生有耐心、热心，与学生相处融洽，善于引导学生，使学生有自信、轻松的心态去学习，课堂气氛好。”
其次，学生在自我教育过程中提高了自我认识的能力，增强了自信心，从而学会了更好地控制自我情绪。
再次，学生的心理素质提高了，有较强的抗挫折能力，能正确地分析和对待成败，进行自我激励。
最后，各种交际活动促进了彼此的交流和沟通，师生建立起了融洽的人际关系，从而优化了教与学，学生养成了良好的英语学习习惯，提高了自主学习能力和学习成绩。在高考成绩方面，我所教的上一届学生高考平均分获市第一名。课余，学生还积极开展英语研究性学习，他们所写的论文有多篇获学校奖励。
参考文献：
［1］刘琦辉.试论英语教学中学生情商的培养［J］.中小学英语教学与研究，2002.1.
［２］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）［S］.北京：人民教育出版社，2007.
关键词： 高中英语教学 情感因素 运用
心理学家彼得·萨洛韦(Peter Salvoey)和约翰·迈耶(John Mayer)认为一个人在社会上要获得成功，起主要作用的不是智力因素，而是情感因素，前者占20%，后者占80%。心理学家丹尼尔·戈尔曼(Daniel Coleman)认为情感因素是个体的重要生存能力，而且在人成功的要素中，情感因素比智力因素更为重要；他提出情感因素的培养应成为学校教育的组成部分，是面向全体学生，而不是专为问题学生设计的补救措施（转引自刘琦辉，2002）。为了更好地发挥学生潜在的认知和创造能力，教育工作者应尽可能多地运用情感因素，有意识地培养、训练、提高学生调控情感的能力，这有着积极而深远的意义。
一、理论依据
情感因素是第二语言学习过程中不可分割的一个组成部分且具有决定性的作用。因此，调动、控制那些影响第二语言学习的情感因素，为学习成功创造条件是十分重要的。《普通高中英语课程标准（实验）》不仅将学生的情感态度确立为课程目标之一，还指出情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。因此，教学活动既要有认知发展目标，也要有情感发展目标。同时，要充分重视和发挥情感因素的积极作用，实现知情的统一发展，从而实现以情优教，以情促知。
二、探索与实践
（一）努力营造教学氛围，激发学生学习兴趣。
学生只有对自己、对英语、对英语学习及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。消极的情感不仅会阻碍英语学习，影响学生英语学习的效果，而且会影响学生的全面发展和长远发展。因此，在高中英语教学中教师要特别关注学生的情感，建立融洽的师生交流渠道。在这方面，主要应采取以下几种措施：
1.对学生言传身教
在学生面前，教师要怀着饱满的工作热情，具有乐观、积极、严谨、谦虚、自信的工作态度，以亲切的面容、充满期待的目光去了解关心学生，尊重学生。要较好地驾驭自己的情绪，循循善诱、耐心细致，随时注意保护每个学生的自尊心和自信心，多鼓励、多挖掘学生身上的闪光点，用友好去感染他们，用爱心去温暖他们，使学生得到情感体验，从而产生相应的情感共鸣。
2.精心设计好第一节课
要精心备好第一节课，力争从第一节课起，就建立起融洽的师生关系，创建一个宽松、民主、和谐的教学氛围。步入课堂，首先以微笑和和蔼可亲的形象出现在学生面前。对于新生，要真诚地祝贺和欢迎他们考上高中；对于毕业班学生，要设身处地地理解和关心他们。同时要求学生戒骄戒躁，争取更上一层楼，朝自己美好的目标奋斗；而对学习有困难的学生则要鼓励他们在学习中不怕困难，努力奋斗。
3.让情感因素贯穿英语教学的每个环节
要保持、激发学生学习的兴趣和积极性，提高其学习热情，这要求教师要善于处理教材，多采用现代化教学手段，把枯燥的语言文字制作成生动活泼、图文并茂、富有启发意义的课件，加上教法的多样化，使学生乐学；要注重提问技巧、纠错技巧和评价措施，尽量运用正面评价，采用鼓励性语言，以保护他们的自尊心和自信心；要因材施教，根据学生的能力提出不同的学习要求，使学生保持良好的情感状态，降低焦虑度，让他们体验学习的乐趣，感受成功的喜悦。此外，还要注意渗透文化教学，让学生了解中西文化异同，使他们充满好奇心和新鲜感。
（二）提高学生认识和控制自我情绪的能力。
中学生的情绪不稳定，有时为某次考试成绩不理想而沮丧，甚至放弃该科的学习，有时因考得好而骄傲。针对这些情况，要注重引导学生学会自我评价：学会自我测评、检验学习方法的成效和监控学习行为。每次考试，应要求学生自己对学习的成败作出客观、恰当的总结。首先，应充分认识自己的进步、成功，哪怕是微小的进步、点滴的成功，要从中得到积极的情绪体验，获得成就感，进而提高自信心。而对暂时的失败，则应进行冷静分析、反思，找出原因，学会自我心理调节、自我鼓励，减低焦虑。同时，笔者还有计划地张贴学法指导，让学生自己去借鉴、吸收，进而调控学习策略、学习行为，争取新的成功。
（三）借助挫折，提高学生自我激励的能力。
为了培养学生用辩证的观点分析和对待挫折带来的痛苦，把痛苦升华为某种高尚追求的动力，让绊脚石变为帮助自己进步的垫脚石，在逆境中进行自我激励，锐意进取，我经常教育学生要有意识地容忍、接受生活和学习中的挫折，明白失败乃成功之母，明白许多饱经风霜、遭遇过人生坎坷的人比一帆风顺的人更有作为。
（四）创设情景，提高学生处理人际关系的能力。
善于体察别人的情绪，解读他人的情绪反应，这样才能在同伴中建立同心协力、共同合作的关系，才能赢得别人的信任。
在英语教学中，我经常利用多媒体教学手段，利用因特网和动画、图片等直观手段，尽可能多地为学生提供丰富的语言材料，创设真实的语言情景，引导他们积极参与英语交际活动，使学生提高了解他人情绪的能力，从而学会处理好人际关系。例如，充分利用每单元Speaking部分的话题，让学生两人一组、四人一组或五人一组进行对话、讨论或辩论。又如学完一些课本剧之后，让学生自由组合，分小组进行排练表演。事实证明，学生喜欢这种形式，总是很热情地参与。他们把各种道具带到课堂上，有的还大胆改编。有时，活动则以大组为单位，进行语法、词汇竞赛，或游戏，或实验。另外，我充分利用课文设计一些读前、读后的讨论题和辩论题，通过讨论或辩论来增进师生、学生间的相互理解，促进交流，建立良好的合作关系。我还充分利用节假日设计一些话题，和学生进行交际活动。如寒假后第一节课，当学生还沉浸在春节的欢乐中，同时正准备迎接元宵节时，我播放了两则英语新闻录音，内容为香港人如何庆祝这两个节日。然后我带头说：“One day in the Spring Festival，I took my son to the western suburb to set off firework...”接着，学生也兴奋地讲述节日趣事。在其他节日如中秋节、三八妇女节等，我也都想方设法引起话题和学生交流。
三、教学效果
实践证明，在英语教学中运用情感因素的做法是可行的，也取得了一定的效果，实现了知情的统一发展。
首先，宽松、民主、和谐的教学氛围减轻了学生的焦虑感，使大多数学生保持较高的英语学习的热情与兴趣。这种良好的情感状态，启迪了学生的智慧，开发了学生的潜能，达到了以情促知、以情优教的目的，也深受学生的欢迎。学生在给我的教学评价中写道：“为人和善，易于亲近，对学生有耐心、热心，与学生相处融洽，善于引导学生，使学生有自信、轻松的心态去学习，课堂气氛好。”
其次，学生在自我教育过程中提高了自我认识的能力，增强了自信心，从而学会了更好地控制自我情绪。
再次，学生的心理素质提高了，有较强的抗挫折能力，能正确地分析和对待成败，进行自我激励。
最后，各种交际活动促进了彼此的交流和沟通，师生建立起了融洽的人际关系，从而优化了教与学，学生养成了良好的英语学习习惯，提高了自主学习能力和学习成绩。在高考成绩方面，我所教的上一届学生高考平均分获市第一名。课余，学生还积极开展英语研究性学习，他们所写的论文有多篇获学校奖励。
参考文献：
［1］刘琦辉.试论英语教学中学生情商的培养［J］.中小学英语教学与研究，2002.1.
［２］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）［S］.北京：人民教育出版社，2007.