“数学是思维的体操，语言是思维的外壳。”良好的语言能力不是天生的，而是后天训练的结果，提高小学生的数学语言表达能力尤为重要。
　　1.鼓励学生勇于说出所见所闻。
　　观察是思维的基础，只有把观察到的事物或现象用语言清楚地表达出来，学生才能进一步进行思维。所以，对一年级学生进行的第一步语言训练就是能够把自己观察到的东西用语言清楚地表达出来，进而再进行想象训练。
　　例如，在建立加法概念时，首先向学生出示3个小朋友玩跳皮筋游戏的图片，问学生：“你看到了什么？”有的孩子马上举手说：“我看见小明、小红和小丽在做拍手游戏。”教师肯定他说：“你观察得真仔细，你能回答我‘你看到有几个小朋友在做游戏吗？”学生立刻明白数学课要从数量的角度去观察，马上脱口而出：“有3个小朋友在做游戏。”为了巩固学生的观察结果，又让其他几个孩子把刚才观察到的重复了几遍。接着，出示1个小朋友跑过来，问学生“你又看到了什么？”由于有了刚才训练的基础，学生马上就说：“又来了1位小朋友。”“那你们能够把观察到的现象用两句话连起来说一遍吗？”于是请一位平时语言表达能力比较强的孩子回答。这个孩子马上说：“原来有3个小朋友在做游戏，又来了1位小朋友。”接着又问：谁能像他这样完整地说一遍？在表达能力较强孩子的带动下，教师依次按好中差的顺序强化观察与表达能力的训练，从而为建立加法概念奠定坚实的基础。
　　2.引导学生大胆说出操作过程。
　　学习新知的最佳途径是自己去发现，只有经过自己探究发现的新知才能理解深刻，才能认识并掌握其中的内在规律和联系。因此，在平时的教学中，教师要引导学生主动去探究、去发现，尤其是对一些基本算理要先让孩子们动手操作，边操作边把操作的过程用语言表达清楚，在此基础上进而总结出相应的算法。
　　例如，在教学“两位数加一位数不进位加法”时，先让学生拿出小棒亲自摆一摆，看可以怎样计算。学生摆的方法很多，自然算法也很多。有学生说：“我先在十位筒里摆上1捆小棒，在个位筒里摆上2根小棒，加上6，就要把6根加在2上，一捆不变，所以12+6=18。”又有学生说：“我是想着12，摆出6根小棒，接着13、14……往下数。”还有学生说：“我是把12根小棒看成1个十和2个一，加上6个一，就是1个十和8个一，就是18。”学生找到的方法很多，在寻找的过程中，鼓励他们把自己的方法和同桌说一说，和小组、班上的同学说一说，慢慢地学生能由浅入深、由易到难地展示自己探索出来的成果，在说的过程中，学生的语言组织能力逐步提高。
　　3.督促学生养成认真倾听的习惯。
　　在平时的课堂教学中，为了训练学生听的能力，可以采用这样一些方法：口述口算题，让学生直接说出得数；口述应用题，让学生进行复述并写出算式；一个学生回答完问题，要其他学生复述一下这位同学的答案。同时，要求学生在课上学会倾听其他同学的发言，并在倾听的同时认真思考，最后学会把自己的看法表达清楚。可以问学生：“谁听清他说什么了？”“某某同学与某某同学他们两个说的哪儿不一样啊？你认为谁说得对啊？说说你的看法。”经过一段时间的培养与训练，学生在别人回答问题的时候，都能认真倾听他人的看法，专心思考，准备组织语言表达自己的见解，并学会倾听。这样多次及时的交流评价，学生就能养成认真倾听教师和其他学生发言的好习惯。
　　4.促使学生掌握规范的数学语言。
　　数学教师要注重语言表述的准确度，教师的语言往往就是学生模仿的依据。教学中，教师要准确地使用数学语言，给学生提供标准的语言模式。在备课时，教师要注意组织好数学语言，力求做到严密、准确、精炼，思路清楚，叙述有条不紊。在课堂上，多用启发式提问，用所提的问题来启迪学生的思维，在教师的引导下开动脑筋，充分发挥自己的主体作用来组织语言，并表达出来。例如，在解决问题教学中，出示线段图后问：“图上画的是什么？请用你的话说出这道题的已知条件和所求问题，用什么方法计算？”这样，先请学生审题，说出题中的已知条件和所求问题，弄清条件与问题之间的数量关系，然后思考解题方法。在学生“说”的过程中，有时语言不完整，就提醒他们用完整的话来表达自己的意思。当学生列出算式后，再让他们小组交流各自的解法。这样的引导启迪了学生的思维，培养了学生用语言来表达自己思维过程的能力。
　　◇责任编辑：赵关荣◇